АООП НАДО 6.2

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина
(протокол от 15.01.2024 №1)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г.Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина
_________

Е.А.Левкович

(приказ от 15.01.2024 № 12)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2.)

г. Керчь, 2024
1

№
п/п

Содержание

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с НАДО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП с НАДО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3-4
5-8
8-13

Программа коррекционной работы
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

14-40
41-45
45-80
80-266

1.1
1.2
1.3

2.1
2.2
2.3
2.4

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

266-268
270- 271
271-274
274-288
288-290

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - АООП ООО НОДА) разработана
на основе ФАОП ООО для обучающихся с НОДА, вариант 6.2 (Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022г. №1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее ФГОС ООО), зарегистрировано в Минюсте РФ 21 марта 2023 г. регистрационный №72653.).
АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) (вариант
6.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их особых образовательных потребностей,
в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая вариант 6.2. АООП ООО.
Варианты 6.2. АОП ООО для обучающихся с НОДА реализуются во все для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:

организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;

организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:

Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в
том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации.

Обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
основной образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА.

Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования.

Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов
и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки.


Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности.

Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной
активности для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся
ограничений в двигательной сфере.
Принципы реализации АООП ООО НОДА
В основе разработки АООП ООО лежат принципы и подходы к формированию АООП ООО,
учитывающие специфику разработки и реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА, а также

специальные принципы, отражающие педагогические требования к организации образовательного
процесса для обучающихся данной группы, на уровне основного общего образования:

Принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований;

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;



принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная
работа
на
основе
комплексного
диагностического
обследования
и
контролядинамикиизмененийличности,поведенияидеятельности,эмоциональных
состояний
обучающегося);

принципнепрерывностиполученияобразования(подготовкаобучающегосясНОДА к интеграции в
систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);

принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых возможностей.
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2) предполагает, что обучающиеся
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в
те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
дополняют, содержащиеся в ФГОС ООО требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностные, метапредметные и предметные, с учетом специфики обучения
обучающихся с НОДА и их образовательных потребностей.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования максимально
обеспечивают социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей,
формируя у них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции.
Личностные результаты напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и
с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА, можно
отнести следующие:

сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки, мобильность;

сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в образовательной организации;

сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок физкультуры и
другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с
НОДА;

сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда
обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать разговор,
корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой- либо проблемной
ситуации;

сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение правил
безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание представлений об
окружающем природном и социальном мире);

сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;

сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного
поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать
принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
Базовые логические действия:
●
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
●
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
●
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
●
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
●
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
●
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
●
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
●
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
●
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
●
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

●

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
●
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
●
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
●
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
●
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
●
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

●

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
●
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
●
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
●
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
●
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
●
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
●
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
●
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
●
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
●
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
●
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
●
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
●
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
●
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
●
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
●
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдей,проявлятьготовностьруководить, выполнять поручения,
подчиняться;
●
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
●
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;

●

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
●
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
●
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
Обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
●
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
●
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
●
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
●
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
●
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
●
владеть способами самоконтроля, самомотивациии рефлексии;
●
давать адекватную оценку ситуациии предлагать плане изменения;
●
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
●
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
●
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
●
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
●
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
●
выявлять и анализировать причины эмоций;
●
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
●
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
●
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
●
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
●
принимать себя и других, не осуждая;
●
открытость себе и другим;
●
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
●
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Специальные метапредметные результаты:
●
умение использовать сохранные
анализаторы в
различных
видах деятельности
(учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять способы обследования и восприятия;
●
умение пользоваться современными средствами коммуникации, средствами, применяемыми в
учебном процессе;
●
умение планировать предметно-практические действия с учетом имеющегося диагноза в
соответствии с поставленной задачей;
●
умение проявлять в коммуникативной деятельности, адекватные ситуации, невербальные формы
общения;
●
умение вести самостоятельный поиск информации;
●
способность к
преобразованию,
сохранению и
передаче
информации,
полученной в результате чтения или аудирования;

●

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета, адекватно
использовать жесты и мимику;
●
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
умениепланировать,контролироватьиоцениватьучебныедействиясучетом,
имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
Предметные результаты АООП ООО полностью совпадают с требованиями к предметным результатам,
содержащимся в ФГОС ООО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов.
Наряду с оценкой достижения планируемых метапредметных результатов освоения ООП,
представленных в программе формирования универсальных учебных действий, междисциплинарных и
межпредметных понятий, АООП ООО предполагает оценку достижения слабовидящими обучающимися
специальных метапредметных результатов. Специальные метапредметные результаты связаны с
развитием, совершенствованием и универсализацией у обучающихся с НОДА компенсаторных умений и
навыков работы со специально адаптированным дидактическим материалом, пространственного
ориентирования и мобильности, социально-бытовой ориентировки, а также с формированием
информационной, коммуникативной компетентности, обеспечением готовности к профессиональному
самоопределению. Оценка достижения специальных метапредметных результатов осуществляется на
основе промежуточной и итоговой диагностики планируемых результатов освоения курсов
коррекционно-развивающей области и сформированности специфических универсальных учебных
действий, основу формирования которых составляют преемственность коррекционно-развивающей
работы на уровнях начального общего и основного общего образования, а также межпредметные связи
общеобразовательных предметов с коррекционными курсами. Специальные метапредметные результаты
не выносятся на государственную итоговую аттестацию.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с НОДА соответствует п. 1.3.2
целевого раздела проекта ООП ООО. Отличие состоит в необходимости технической адаптации
отдельных видов предлагаемых работ и обеспечении ассестивного, информационного и технического
сопровождения их выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов и т.д.),
индивидуальных особенностей психофизического развития и двигательных возможностей обучающихся
с предоставлением дополнительного времени на все виды деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума образовательной организации с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся
ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время
проведения оценочных мероприятий.

Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2) создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при необходимости);
использование ассистирующих средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается последующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;




сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1. 6.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий “знание и понимание” включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий “применение” включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач;

различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный
критерий
“функциональность”
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируютс яв приложении к АООП
ООО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник учитывает
особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с двигательными
нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную выразительность,
замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за: неправильное написание
строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки,
несоблюдение полей);

выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их
наклон и другие особенности;

нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных по
начертанию букв;

прерывистость письма или
повторение
отдельных
его
элементов
за
счет
насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико- фонематическим и
общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с учителемлогопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им форматах.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;





оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ФАОП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер,
так как требования к результатам освоения ПКР конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется последующим направлениям:

адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;

динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;

оптимизациянеадекватныхпрофессиональныхнамеренийобучающихсясНОДА;

оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление особенностей
семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится психологопедагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить, какие ошибки являются
специфическими для данной группы обучающихся, а какие связаны с не усвоением орфографических
правил. В таких случаях учитель после выполнения контрольного диктанта совместно с учителемлогопедом разбирает характер ошибок и намечает пути их преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогом обращается внимание на формирование у
обучающихся с двигательной патологией умения связно, самостоятельно, последовательно и грамотно
излагать содержание текста, правильно строить предложение и грамматические конструкции. Для
изложения подбираются тексты по содержанию, объему, словарю и синтаксическим конструкциям
доступные обучающимся данной категории.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА при необходимости заменяется письменными работами в разных доступных им
форматах. Контрольные, самостоятельные практические работы предлагаются с использованием
электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих возможность вести
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными нарушениями.
Достижение предметных результатов обеспечивает возможность обучающимся с НОДА
прохождение государственной итоговой аттестации выпускников и получение аттестата об основном
общем образовании.
По окончании обучения на уровне основного общего образования обучающиеся с НОДА сдают
государственную итоговую аттестацию (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ)
или в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т. д.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные условия,
учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в аудитории, туалетные и

иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней,
лежаков, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна
располагаться на первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
− аудиториясоспециализированнойрассадкой,вкоторойсдаютэкзаментолько участники с НОДА
(если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то экзамен он будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа, увеличение
продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и/или тьютора, оказывающие выпускнику с НОДА
необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей и имеющихся у них
ограничений, помогающие занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т. д.;
−
возможность использования необходимых им технических средств с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей аппаратурой как
коллективного, так и индивидуального пользования, а также привлечение при необходимости
ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с НОДА, у которых кроме двигательных нарушений
отмечаются нарушения слуха);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию обучающихся с
НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медико- профилактических
процедур.
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих возможности прийти в
пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), экзамен организуется на дому. Основанием для организации
экзамена на дому являются заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта, если были
замечены организационные нарушения. Если у обучающегося с НОДА плохое самочувствие (обострение
заболевания, волнение, повышенная утомляемость и т. д.), необходимо прекратить работу и объявить об
этом организатору. Медицинский работник составляет акт о прекращении аттестации. На бланке КИМ
экзамена делается пометка. Работа не проверяется комиссией, экзамен пересдается в резервный день.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов обучающийся с НОДА
также имеет права подать на апелляцию. При получении неудовлетворительной отметки предмет можно
пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся ограничения у
обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.) не позволяют им выполнить все
задания итогового собеседования, а экспертам по проверке итогового собеседования провести
оценивание итогового собеседования в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования,
орган исполнительной власти определяет минимальное количество баллов за выполнение всей работы,
необходимое для получения «зачета» для данной категории участников. Основанием для изменения
минимального количества баллов за выполнение всей работы для данной категории участников
итогового собеседования являются соответствующие рекомендации ПМПК.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНЯ

ОСНОВНОЙ

При реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) используются федеральные
рабочие программы учебных предметов “Русский язык”, “Литература”, “История”, “Обществознание”,
“География”,
“Основы
безопасности
жизнедеятельности”,
предусмотренные
федеральной
образовательной программы основного общего образования (далее - ФОП ООО)
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
двигательными нарушениями.
Программа формирования универсальных учебных действий представлена в приложении № 1 к
настоящей АОП ООО.
Специфика формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
определяется их нозологически обусловленными особенностями: уровень развития общей и мелкой
моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость речи и связанные с этим коммуникативные
трудности, особенности познавательной и регуляторной сферы. При выборе направлений и форм

учебно-исследовательской и проектной деятельности необходимо учитывать их доступность для
обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных возможностей. Выраженность астенических
проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов) у
обучающихся с НОДА приводят к снижению самостоятельности в организации учебноисследовательской и проектной деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К началу
обучения на уровне основного общего образования, как правило, они еще не обладают навыками
самостоятельной работы, требуется значительная организационная помощь. Необходимо постепенно
расширять возможности обучающихся с НОДА в выборе уровня и характера самостоятельной работы,
снижая степень организационного контроля со стороны педагогических работников. Неравномерный,
дисгармоничный характер формирования отдельных психических функций обучающихся с НОДА
определяют специфику развития универсальных учебных познавательных действий. При постановке
задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в учебный процесс упрощенные
учебно-познавательные задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые в
различных предметных областях; организовывать специальное обучение “переносу” сформированных
знаний и умений в новые жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения
различных видов заданий сконкретизацией действий при самостоятельной работе. Формирование и
развитие у обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует создания специальных условий в
части специального вспомогательного оборудования и ассистивных технологий.
2.1. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП ООО
(вариант 6.2) с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, направленности
личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с НОДА и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
−успешное освоение адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с НОДА предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Цель программы.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям
особыми образовательными
потребностями
в освоении
образовательной
программы основного общего образования, физического и психологического здоровья учащихся и их
социальной адаптации.
Задачи программы:
1)
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников (осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными
потребностями (в соответствии с рекомендациями ПМПК и назначениями врача - ортопеда);
2) преодоление затруднений учащихся в учебнойдеятельности;
3) развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья (создание
системыкомплекснойпомощидетямсограниченнымивозможностямиздоровьявосвоении
основной
образовательной программы основного общего образования).
Программа создана на основе общедидактических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие
ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата и помощь в обучении.
Это:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с НОДА;
комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и
коррекционной помощи детям с НОДА;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от НОДА и способов ориентации в познании

окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных
пособий, а также уменьшения наполняемости классов и методики дифференцированного обучения;
создание санитарно-гигиенических условий в учебных классах, лечебных кабинетах, воспитания и
обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
- обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей с НОДА.
Категория детей с ОВЗ в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина - это обучающиеся и
воспитанники с нарушениями опорно-двигательного аппарата с сохранным интеллектом.
Специальной организационной формой изучения потенциала личности, педагогических условий,
причин возникновения трудностей у детей с НОДА и построение комплексной программы оптимальных
мер воздействия на обучающихся в школе- интернате № 4 является психолого-медико-педагогическая
служба сопровождения.
Консультативно-диагностическим структурным подразделением школы, является психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк).
Цель: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для
образованияиразвитиядетейиподростковгруппысоциальногоипедагогического
«риска», с проблемами обучения и поведения, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, нервно-психического здоровья,
с учетом многообразия образовательно-воспитательных форм обучения и коррекции в условиях
местного социума.
Задачи:
Предупреждение возникновения проблем развития ребёнка.
Содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
Защита прав и интересов ребёнка.
Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
Выявление
резервных
возможностей
развития
ребенка.
Определение
характера,
продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи.
- Подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику
его состояния, уровень школьной успешности. Перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценка ее эффективности.
Организация взаимодействия между педагогическим составом основного общего образования и
специалистами, участвующими в деятельности ПМПС.
В состав ПМПк входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учительлогопед, педагог-психолог, социальный педагог, врач невролог, медицинские работники, приглашенные
педагоги школы.
Работая в идеологии «команды», каждый её специалист выполняет чётко определённые цели и
задачи в области своей предметной деятельности.
Представитель администрации: (зам.директора по УВР школы – председатель ПМПК)
перспективное планирование деятельности консилиума, координация деятельности и взаимодействия
специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.
Классный руководитель: педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с
детьми в соответствии с программой обучения.
Педагог-психолог:
психологическая
диагностика,
психологическое
консультирование, психотренинг, психокоррекция, разработка рекомендаций педагогам, родителям по
организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики.
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка
рекомендаций педагогами, родителями по использованию рациональных логопедических приёмов в
работе с ребёнком.
Социальный педагог: объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребёнка,
социально-психологического
климата
и
стиля
воспитания
в
семье,
обеспечение
законодательнозакреплённыхльготдетямснарушениямивразвитиииихсемьям, решение конфликтных
социальных проблем в пределах компетенции.
Врач невролог: оценка функционального состояния организма обучающихся, профилактика
заболеваний, коррекция двигательных нарушений, сохранение, укрепление физического и психического
здоровья, состояния здоровья.
Медицинские работники: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического контрольного режима,

ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием школьников, за выполнение
двигательно-охранительного режима в период урочной и внеурочной деятельности.
Коррекционная деятельность осуществляется последующим направлениям:
диагностическая, развивающая, консультативная и просветительская работа.
Диагностическая работа.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической и социально- педагогической помощи.
Задачи
Виды
и формы Сроки
Планируемые
Ответственные
деятельности,
(направления
(периодичность
в
результаты
мероприятия
деятельности)
течение года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического и
физического и
психического здоровья
психического
детей.
здоровья детей.

Психолого- педагогическая
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных обучающихся,
выявления группы нуждающихся
в
«риска»
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в школе
Углубленная
Получение
диагностика
объективных сведений
детей,
детейоб
инвалидов, детей обучающемся на
группы «риска»
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать
Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
уровню
развития
Выявить резервные
обучающегося
возможности
Социально–
педагогическая
диагностика

Изучение истории
сентябрь
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя, анализ
работ
обучающихся

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Наблюдение,
сентябрь
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

Классный
руководитель,
Специалисты
службы
сопровождения

Диагностирование. сентябрь
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(речевой
карты,
протокола
обследования
и
т.д.)

Специалисты
службы
сопровождения

Разработка
коррекционной
программы

Специалисты
службы
сопровождения

Сентябрь- октябрь

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой
и
Личностной сферы;
уровень
знаний
по
предметам.

Получение объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний
по
предметам. Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время октябрь
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.

- Классный
руководитель
Педагог- психолог
Социальный педагог
Учителяпредметники

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования
и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-волевой сфере обучающихся ОУ.
Ответственн
Задачи (направления) деятельности Планируемые Виды
и
формы
Сроки деятельности,
мероприятия.
(периодично ые
результаты.
сть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ,
детей- инвалидов.

Обеспечить
психолого- педагогическое и
логопедическое
сопровождение детей щколы.

Планы,
программы

Разработать
рабочие
программы по
предметам в
соответствии с
потребностями и
возможностями
детей, данного
класса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная 1. Формирование
динамика
групп
развиваемых
Для
параметров
коррекционной
работы.
Составление
расписания
занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
2. Отслеживание
динамики
развития ребенка

сентябрь

в течение
года

Сентябрь

Учителяпредметники,
классный
руководитель
,
социальный
педагог.

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Лечебно–профилактическая работа
Создание
Разработка рекомендаций В течение года
условий
для
для педагогов,
сохранения
и
учителей, и родителей по
укрепления
работе с детьми с ОВЗ.
здоровья
Внедрение
здоровьесберегающих
обучающихся
технологий
в
школы
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Врач-педиатр,
врач-ортопед,
медсестра
общего профиля,
массажист

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность в
деятельности
мероприятия.
течение года)
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
индивидуального
подхода
в
обучении
и
Развитии детей.

1.Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМП школы

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации, Индивидуальные,

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМП школы
Специалисты
ПМПК города

Консультирование
родителей
по
вопросам развития
ребенка, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

1. Рекомендации, Индивидуальные,

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМП школы
специалисты
ПМПК города

групповые,
приёмы,
упражнения и др. тематические
консультации
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком
групповые,
приёмы,
упражнения и др. тематические
консультации
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Информационно–просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Ответственные
Планируемые
Задачи
Виды и формы Сроки
(направления)
деятельности,
(периодичность
в
результаты.
деятельности
мероприятия.
течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
Воспитания данной
категории детей

Организация
Информационные По отдельному
работы
мероприятия
плану-графику
семинаров,
тренингов и др.
по
вопросам
образования,
воспитания
и
Организация
методических
мероприятий.

Специалисты
ПМП школы
Специалисты
ПМПК города

Информационные По отдельному Специалисты
плану-графику
мероприятия
ПМП к школе,
специалисты
ПМПК города

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении затруднений являются
дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий в группах полного дня,
индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания.
Педагогическая помощь детям с ограниченным здоровьем (НОДА) заключается включением в
программу коррекционной работы дополнительных учебных предметов: ритмика, коррекция речи,
развитие мелкой моторики, лечебная физическая культура, занятия психокоррекции.
Психокоррекционная работа имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:
- с изменением социального статуса ребенка: из младшего школьника он превращается в старший
подросток;
- со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;
- с расширением межличностных связей и изменением социального окружения;
- сформированием оптимального уровня активности, произвольности;
- с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.
Лечебная
физическая
культура
(ЛФК) направлена
на лечение
заболеваний,
профилактику их осложнений, на предупреждение обострений заболеваний у школьников с НОДА, так
как вследствие этого у детей гиподинамия, нарушение осанки, плоскостопие, снижение функциональной
деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Занятия ЛФК носят индивидуально-подгрупповой характер. В подгруппы дети объединяются по
клиническим характеристикам с учетом уровня развития их двигательной сферы. При планировании и
проведении занятий учитываются особенности организма детей, их пониженные функциональные
возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от вида и глубины
заболевания предполагается применение физических упражнений в разной последовательности и
дозировке.
Ритмика является составной частью музыкального и физического воспитания детей с нарушением
зрения. Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением
опорно-двигательного
аппарата
преодолевать
трудности
пространственной
ориентировки,
некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Занятия носят
занимательный характер, способствуют снятию двигательной скованности детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Развитие осязания и мелкой моторики. Формирует приемы правильного обследования окружающих
предметов, их изображений и развитие мелкой моторики рук.
- Обучение способам осязательного восприятия;
- Развитие мелкой моторики рук.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушением опорно-двигательного
аппарата) специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлением у
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой сферы ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит обеспечить систему
комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном
этапе — это консилиум и служба сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья (нарушением опорно-двигательного аппарата).
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем, что у существенной
части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные нарушения, обуславливающие
недостаточную разборчивость речи, что приводит к коммуникативным затруднениям и мешает

освоению ПАООП. У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия)
как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от структуры и
тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций
характера. У части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании личности
обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с психологом. Занятия с
психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок реализации
Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и тяжести
проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях
обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной
сформированностью пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью
сенсибилизироварных проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическими понятиями, знаниями по
отдельным темам предметной области «Естественнонаучные предметы», при работе с картами
(особенно контурными), при овладении программным материалом по предметам Изобразительное
искусство», «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются
из обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Программа коррекционной работы направлена на преодоление трудностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в обучении и воспитании, оказание им помощи в освоении
программы основного общего образования.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Программа состоит из 3-х блоков, выделяемых в зависимости от возраста учащихся:
1 блок – «Коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы» - 5-6 классы;
2
блок – «Коррекция эмоционально-волевой сферы» - 7-8классы;
3
блок – «Коррекция личностной сферы и профориентация» - 9-10классы.
В рамках занятий в каждом блоке решаются определенные цели и задачи:
Блок
Цели
Задачи
5-6 кл. - коррекция нарушений в познавательной, - Развитие
познавательных
способностей
эмоционально-волевой и личностной сфере; (перцептивных,
мыслительных,
мнемических, творческого мышления);
- развитие потребности в самопознании;
- коррекция и развитие эмоционально- волевой
- развитие коммуникативных навыков;
- формирование
адекватных
способов сферы;
- развитие эмоционального самоконтроля и
взаимодействия с окружающими.
адекватности реагирования в ситуациях
взаимодействия;
- формирование
адекватного
целостного
отношения к себе и окружающим

7-кл.

8 кл.

9-10 кл.-

развитие навыков общения с целью
- Обучение навыкам эффективного общения;
самопознания и познания других людей; - знакомство с вербальными и невербальными
формирование эффективных способов
способами общения;
общения;
- обучение
навыкам
самопринятия
и
развитие
коммуникативной
самодостаточности;
уверенности.
- освоить новые коммуникативные умения и
навыки;
- выработать индивидуальный стиль общения
развитие
эмоционально- волевой - Развитие эмпатии и толерантности;
сферы;
- Развитие
индивидуальности
и
самоидентичности;
формирование индивидуальности и
целостности
собственного «Я».
- Знакомство со способами разрешения
конфликтных ситуаций.
Развитиеличностной сферы;
- формирование
уверенности
в
себе,
эмоциональной устойчивости личности,
формирование адекватного жизненного и
рефлексии;
профессионального плана
- активизация процессов профессионального и
личностного самоопределения учащихся.

Методологической базой для создания программы является учение Л.С.Выготского о «зоне
ближайшего развития», о «психологических системах», об интериоризации психических функций и
учение А.Р. Лурии, основоположника нейропсихологии и дефектологии.
Проблемы психического развития детей с различными видами нарушения ОДА (ДЦП,
последствия полиомиелита, миопатия, врождённое или приобретенное недоразвитие и деформация
ОДА) освещаются в литературе (Е.Ф.Архипова, Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, Л.А.Данилова,
М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова, Э.С. Калижнюк, И.В.Левченко, Л.М.Шипицына,
И.И.Мамайчук).
Отметим 3 ключевых момента в теории развития детей с нарушением ОДА:
1.
Как правило, ДЦП и другие формы нарушений ОДА сопровождаются органическим
поражением головного мозга, что неминуемо влечет за собой сложность структуры дефекта, когда
наряду с двигательно-моторными нарушениями существует патологии речи, зрения, слуха и др.
отклонения в развитии психики.
2.
Для большинства детей с нарушением ОДА характерен замедленный темп и искажение
процесса психического развития (если сравнивать с возможной нормой).
3.
Структура дефекта при ДЦП и другая форма нарушений ОДА характеризуется
мозаичностью: в то время как одни из психических процессов и свойств могут быть нарушены и иметь
низкую степень тяжести, другие имеют сохранный характер или высокую степень.
В целом для психического развития детей с НОДА характерен асинхронный и негармоничный
тип развития.
Таким образом, коррекционный процесс должен носить системный и комплексный характер и
проводится на всех возрастных этапах. Наряду с психологической коррекцией должна осуществляться
коррекция педагогическая, дефектологическая и лечебно- оздоровительная.
Целью же психологической коррекции (это же и специфика) является не столько профилактика
или устранение определенных нарушений в психическом развитии, сколько формирование
психологического здоровья. Другими словами, психологическая коррекция, рассматривается как метод
психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и
функций и на гармонизацию развития личностных свойств.
Под психологическим здоровьем подразумевается совокупность тех свойств, которые
определяют способность личности к самореализации и саморазвитию, к умению решать жизненно
важные задачи (И.В. Дубровина) Чаще всего в литературных источниках (К.Роджерс, И.Маслоу,
И.В.Дубровина и др.) к таким свойствам относят уверенность в себе, позитивную «я – концепцию»,
адекватность самооценивания, высшую потребность (мотивацию) в достижении успеха,
целеустремленность, гуманистические ценности.
4.
Методологический аспект
При составлении данной программы мы руководствовались следующими принципами:
1.
Принцип соответствия содержания и формы занятий возрастным и психофизиологическим
особенностям детей. Он прослеживается в поэтапной реализации основной цели.

2.
Принцип преемственности.
Принцип преемственности соблюдается и при разработке конкретных тем. Например, тема «Конфликт»
содержится во всех 3-х блоках, но варьируется содержание. В тематическом планировании для учащихся
5-го класса – даётся понятие конфликта, в 7-ом классе – проводится анализ конфликтной ситуации и
стратегий поведения; в 9-ом классе – учащиеся обучаются стратегиям профилактики и решения
конфликтных ситуаций).
3.
Принцип системности.
При составлении программы учитывались потребности и запросы участников образовательного
процесса, направления коррекционной работы педагогов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
учителей-предметников). Этот принцип соблюдается также благодаря тому, что психологическая
коррекция осуществляется в комплексе с другими видами коррекции (педагогическая, лечебнооздоровительная, логопедическая).
Формы, методы работы.
Предлагаемая программа предназначена для системной групповой коррекционной работы
педагога-психолога с учащимися 5-10 –х классов, имеющими как сохранные познавательные
способности (соответствующие возрастной норме), так и сниженные. Программу можно использовать не
только в работе с учащимися с НОДА, но ис учащимися классов массовых общеобразовательных школ, а
также учащимися «группы риска» по различным параметрам: снижение познавательного потенциала,
нарушения в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии, с девиантным поведением, с
проблемой школьной или социальной дезадаптации.
Данной программой можно руководствоваться и в работе с учащимися вспомогательной
школы, однако важно помнить, что в этом случае целесообразнее развивать эмоциональную и
коммуникативную сферы, т.е. ориентироваться на блок программы для учащихся 7-8 –х классов.
Программа нацелена на решение широкого спектра задач (развитие когнитивной, эмоциональной,
личностной сферы; формирования креативности, стремления к здоровому образу жизни, готовности к
жизненному и профессиональному самоопределению и т.д.), что обуславливает использование большого
диапазона методов и приёмов.
В ходе коррекционной работы используются психотерапевтические (музыкотерапия,
сказкотерапия, игротерапия), диагностические (тестирование, анкетирование), и педагогические методы.
Используемые приёмы:
1.
Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2.
Психо-гимнастика.
3.
Рисование.
4.
Релаксация.
5.
Медитация.
6.
Беседа и дискуссия.
7.
Конкурсные задания.
8.
Приёмы ТРИЗ.
9.
Визуализация.
Изучаемые параметры:

Динамика развития познавательных процессов (5-6классы);

динамика развития коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы (7-8 классы);

динамика развития гармоничности
внутриличностных
факторов осуществления
жизненных предназначений и адекватности профессионального плана (9-10 классы).
Содержание деятельности специалистов МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина» по
реализации программы коррекционной работы
Психологическое сопровождение и коррекция
Психологическое сопровождение, помимо деятельности согласно направлений работы,
осуществляется посредством реализации в образовательном процессе программ коррекционноразвивающих занятий педагога- психолога, учителя-дефектолога.
Коррекция познавательной и эмоционально-волевойсферы (5кл.)
№
Тема
Цели
Деятельность учащихся
занятия

Знакомство

Тренируем эмоции

Мое настроение

6
7-8

9-15

16-17

знакомство
и установление - упражнения;
доверительных отношений;
- работа в группах;
-пробуждение интереса к занятиям - рисование;
- релаксация
профилактика
школьной - групповая работа;
дезадаптации;
- игровая деятельность;
- формирование положительного - рисование
отношения к школе и учёбе;

-снижение эмоционального
- групповая работа;
напряжения, уменьшение
- игровая деятельность
тревожности, снятие мышечных
зажимов
Что такое агрессия? - Поиск личных ресурсов
-групповая дискуссия;
- Развитие эмпатии
-ролевые игры
-расширение понятия об агрессии
Мир эмоций
- расширение информации о
-беседа;
собственной личности и
-упражнения
внутриличностных проблемах;
- знакомство с миром эмоций и их
ролью в жизни человека
Пространственное
-развитие наглядно-образного и
-работа со счетными палочками
мышление
пространственного мышления
Вербально- формирование умения
- групповая работа;
логическое мышление устанавливать связи между
- упражнения
понятиями;
- формирование способности
оперирования смыслом
Творческая личность - ориентация участников в понятии
-упражнения;
-работа с карточками;
«креативность» и её проявлений в
личности, в процессах и продуктах; -рисование;
- развитие фантазии и
-релаксация
экспрессивности; развитие беглости,
гибкости мышления
Типы памяти
-определить тип памяти школьников; -групповая работа;
-упражнения
-развитие слуховой памяти;
-развитие зрительной памяти

18-20

Смысловая память

Диагностика памяти

23-25

Развитие восприятия -развитие скорости и точности
- развивающая игра;
восприятия;
- работа с тестовым
-развитие
способности материалом;
соотносить предмет с образом
- диалог.
Развитие внимания
-развитие
устойчивости, - игра;
концентрации,
распределения - работа с тестовым
внимания;
материалом;
-развитие
произвольности - диалог.
поведения;

Самопрезентация

-знакомствососпециальными
мнемическими техниками;
-выявлениеуровнейпамяти

-развитие
навыков

-групповаяработа;
-упражнения
-тестирование

презентационных - ролевые игры;
- упражнения;

Ответственность,
сплоченность

-развитие
базовых
коммуникативных умений;
-развитие
рефлексии в сфере
общения

Навыки невербальной совершенствование
навыко
коммуникации
вневербальной коммуникации;
-отработка
гибкости
невербального поведения

Эмпатия

-развитие навыков эмпатии

30-32

Коммуникативные
умения

совершенствование
эффективного общения;
-формирование наблюдательности
и психологической проницательности

Я могу и яумею.
Итоговое занятие

-ролевые игры

-групповая работа;
-упражнения

- ролевые игры;
- упражнения
умений - ролевые игры;
- упражнения

обобщение
накопленного
опыта;
- выявление эффективности и
полезности занятий

-групповая работа;
-упражнения;
-рефлексия

Коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы(6кл.)
№
Тема
Цели
занятия
1

Роль эмоций в
общении

Словарь
эмоциональных
состояний

Позитивное
самовосприятие

-снижение тревожности, связанной с
самооценкой.

Уверенность в себе

Эмоциональная
саморегуляция

Роль внимания

-развитие уменияпринимать
ответственность на себя
-преодолениетревожности, связанной с
принятием решения
-преодоление тревожности, связанной с
планированием будущего;
-снятие эмоционального напряжения.
- определение роли внимания в жизни
человека

Развитие
произвольного
внимания
Проблема
отвлекаемости

Деятельность учащихся

-расширение информации о собственной- упражнения;
личности и внутриличностных проблемах- работа в группах;
-сочинение.
-расширение тезауруса для обозначения -упражнения;
эмоциональных состояний;
-работа в группах
-активизация самосознания,
самовыражения.
-работа с карточками;
-ролевые игры.

- ролевые игры;
- релаксация.

-работа с карточками;
- упражнения;
- релаксация
- беседа;
- развивающие игры;
- работа с тестовым
материалом
произвольного -беседа;
-развивающие игры.

-тренировка
внимания

-умение сосредоточиться

-беседа;
-развивающие игры;
-релаксация

Как удержать
внимание?

Свойства внимания

Диагностика
сформированност и
различных видов
памяти
Вербальнологическая память

-развитие
устойчивости,
концентрации,
распределения
внимания
-развитие
устойчивости,
концентрации,
распределения
внимания
- диагностика
сформированности
разных видов памяти;

-развивающие игры.

тестирование

-развитие
ассоциативного
-беседа;
запоминания
-упражнения
- знакомство со специальными
мнемическими техниками;
- развитие навыка произвольной
регуляции памяти и внимания;
развитие
оперативной
и
долговременной памяти.

13-16

Зрительная память

-развитие зрительной памяти

Моторно-слуховая
память

Воображение

Диагностика
интеллектуальных
способностей
Фантазия и
экспрессивность

развитие
моторно-слуховой -упражнения
памяти
- преодоление привычного ракурса
- упражнения;
восприятия окружающего
- работа в группах;
- развитие разносторонности взглядов - рисование
на окружающее
- определение
уровня развития -тестирование;
общих умственных способностей

21
22

Творческие
способности
Способность
устанавливать
неожиданные
Связи между
явлениями

-упражнения на
запоминание

- осознание барьеров креативности;
- развитие оригинальности

-игровая деятельность;
- рисование;
- конструирование
- интеллектуально- игровая
-развитие творческих способностей
деятельность
формирование
способности - интеллектуально- игровая
анализировать,
обобщать, деятельность
классифицировать;

Понятийное
мышление

Наглядно-образное и - развитие
наглядно- образного - интеллектуально- игровая
словесно- логическое мышления;
деятельность
мышление
- формирование умения составлять
рассказ на заданную тему
Абстрактно-формирование
способности - интеллектуально- игровая
логическое мышление оперирования смыслом;
деятельность
-развитие
умения анализировать
материал
Невербальная
развитие
рефлексии в сфере- беседа;
коммуникация
общения и формирование
- дискуссия;
наблюдательности и психологической - Ролевая игра;

25-27

-формирование умения логически
выстраивать высказывания;

- интеллектуально- игровая
деятельность

проницательности

- составление
психологического портрета;

- диалог;
- активное слушание.
Вербализация
собственных
переживаний
Навыки убедительной
речи

- развитие навыков эффективного
общения

Коммуникативные
умения и навыки

-развитие
навыков
эффективного -ролевые игры
общения; сплочение коллектива;
овладение
эффективными
способами
решения
конфликтных
ситуаций

Навыки убеждения

- развитие навыков эффективного
общения; сплочениеколлектива;

33.

Уверенное поведение- развитие навыков эффективного
в общении.
общения; сплочение коллектива
Итоговое занятие
- обобщение накопленного опыта

-развитие
общения

навыков

Коррекция эмоционально-волевой сферы(7кл.)
№
Тема
Цели
заняти я
1

Виды общения

Знаки внимания при
общении

3-4

Развитие навыков
общения

«Мои драконы»

«Слушаю и

эффективного

-ролевые игры

-ролевые игры
-рефлексия

Деятельность учащихся

рассмотреть
различные
виды - беседа;
общения
и
ситуации
их - активное слушание и запись в
использования
тетрадь.
- рассмотреть
поведенческие- рисование;
реакции человека в общении как- активное слушание;
проявление знаков внимания или- запись в тетрадь;
невнимания;
- ролевые игры.
- научиться применять навыки
пассивного
и активного
слушания,
использовать
знаки
внимания при коммуникации.
практически
опробовать- беседа;
упражнения, повышающие уровень- ролевые игры;
коммуникативной компетенции;- групповая дискуссия.
освоить новые
коммуникативные
умения и
навыки;
- выработать
индивидуальный
стиль общения.

сформировать
самоконтроля

навыки - беседа;
- психогимнастика.
-беседа;

слышу»

Внимательно слушать собеседника и- Ролевые игры;
понимать смысл текста
- Групповая дискуссия.
собеседника.
-познание кто «Я»и как меня видят - беседа;
другие
- ролевые игры;
- групповая дискуссия.
- дать понятие о конфликте и его - беседа;
типах;
- ролевые игры;
- выяснить причины конфликтов; - групповая дискуссия.
- найти адекватные
формы
разрешения конфликтов

«Кто Я?»

8-9

Конфликт и его
разрешение

10-11

Поддержка и
- раскрыть сущность поддержки и - беседа;
принятие в общении принятия в общении;
- групповые упражнения.
- помочь учащимся стать более
открытыми в общении.
Формирование
- актуализация знаний в области- беседа;
позиции
психологии;
- ролевые игры;
взаимодействия на
исследование
уровня- групповое обсуждение
занятиях
осведомленности,
интересов,
ожиданий;
-формирование
позиции
взаимодействия.

13-15

дискуссии

- беседа;
спора
и дискуссии; - ролевые игры;
- усвоить правила ведения - групповое обсуждение.
дискуссии.
улучшить
навыки - беседа;
самоконтроля
при
публичном- ролевые игры;
выступлении;
- групповое обсуждение.
-способствовать преодолению страха
перед аудиторией.
- выявить отличительные черты

1618

Выступление перед
публикой

19-20

Учимся чувствовать и - повысить
чувствительность - беседа;
наблюдать
восприятия
в
общении; - рисование;
практически
опробовать - групповое обсуждение.
навыки
узнавания
определенного
состояния
человека по его невербальным
сигналам.

«Я чувствую, что ты
…»

2225

сформировать
навыки - психогимнастика;
- групповое обсуждение.
распознавания эмоционального
состояния собеседника
Стратегии общения - определить типы общения;
- беседа;
- определить оптимальный тип
- ролевые игры;
общения для разных ситуаций;
- групповое обсуждение.
выбрать
индивидуальный
стиль общения.
Личность как
формирование понимания ценности - беседа;
личности своей и другого.
самоценность в
- ролевые игры;
процессе общения
- групповое обсуждение.
Доверие в общении - понятие «доверие» в общении;
- беседа;
развитие
доверительных - психологические этюды.
отношений между учащимися.

«Я вам хочу сказать
…»

29-30

Дружба

31-32

Виды и техники
слушания

Позиции общения

Итоговое занятие

сформировать
навыки - беседа;
корректного,
чёткого - ролевые игры;
формулирования текста.
- групповое обсуждение
развитие
дружеских -коллективное рисование.
отношений учащихся.
формирование - беседа;
Коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
. развитие навыков активного,
- групповое обсуждение.
пассивного,
эмпатического
слушания.
ознакомить
учащихся
с- беседа;
позициями в общении;
- ролевые игры;
- формировать
эффективные- групповое обсуждение.
навыки
конструктивного
общения.
закрепление
пройденного - беседа;
материала;
- групповое обсуждение.
- подведение итогов;
формирование
положительного
настроя
учащихся.

Коррекция эмоционально-волевой сферы(8кл.)
№
Тема
Цели
занятия
1

Что значит «Яподросток»?

2-3

Мои достоинства и
недостатки

4-5

Мои ценности

6-7

Тропинка к своему
«Я»

8-9

Мир эмоций и чувств

Деятельность учащихся

раскрытие
сущности - беседа;
личностной
направленности - ролевые игры;
(потребностей, желаний ,целей,
- групповое обсуждение.
смыслов,
идеалов,
ценностных
ориентаций).

- беседа;
- осознание себя как личности;
формирование
способности - ролевые игры;
критично себя оценивать.
- групповое обсуждение;
- рисование.
развитие
положительных - беседа;
качеств личности;
- ролевые игры;
развитие
творческого - групповоеобсуждение.
потенциала личности.
-развитие самосознания(чувства
- беседа;
собственного достоинства, адекватной- ролевые игры;
самооценки).
- групповое обсуждение;
- рисование.
знакомство
с
миром - беседа;
эмоциональных состояний;
- ролевые игры;
раскрытие
внутреннего - групповое обсуждение;
потенциала учащихся.
- рисование.

10-11

Мои права и права
других людей

12-13

Обратная связь в
общении

- рассмотреть
-

14-15

16-17

рассмотреть понятие личных прав- беседа;
человека;
- ролевые игры;
- найти
взаимосвязь
между- групповая дискуссия.
чувством уверенности в себе и
поведением
человека;
- сформировать
у
учащихся
позицию уважения к своим правам и
правам других людей.
понятие обратной- беседа;
связи в общении и ее функции;
- групповые упражнения;
повысить степень
субъективного- групповая дискуссия.
контроля как условия осуществления
обратной связи; дополнить свой образ
Я информацией от окружающих
людей.

Определение системы дать
понятие
о
каналах- беседа;
модальности
восприятия
(модальностях - ролевыеигры;
собеседника
внутреннего опыта);
- групповаядискуссия.
научиться
воспринимать
окружающий
мир
в
разных
модальностях.
Почему мы слышим
- познакомить со стереотипами и- беседа;
другого человека
установками в общении;
- ролевые игры;
именно так?
- сформировать
у
учащихся- групповое обсуждение;
стремление
к
адекватному- рисование.
восприятию партнера по
общению.
«Я» бывают разными

20-21

дать понятие
о фильтрах - беседа;
общения;
- ролевые игры;
- научиться строить общение без
- групповое обсуждение;
фильтров, общаться эмпатически.
- рисование.
Эмпатия и рефлексия в - ознакомиться
с
понятиями- беседа;
общении
эмпатии и рефлексии как способов- ролевые игры;
восприятия
и - групповое обсуждение;
понимания собеседника;
- рисование.
- освоить навыки саморефлексии.

22-23

Эмпатия. Обратная
связь

18-19

24-25

26-27

рассмотреть
сущность- беседа;
эмпатического слушания и его- ролевые игры;
функции;
- групповое обсуждение;
- научиться применять их в- рисование.
процессе
слушания
и
осуществления обратной связи.
Чувстваполезныеи
- раскрытьпонятияополезныхи
- беседа;
вредные
вредных чувствах;
- ролевыеигры.
- формированиесамоконтроля.
Негативные моральные сформировать
понятие
о - беседа;
чувства
негативных моральных чувствах;
- ролевые игры;
- формирование положительных - групповое обсуждение;
моральных качеств учащихся.
- рисование.

28-29

30-31

32-33

Стресс и фрустрация

- раскрыть понятие о стрессе и- беседа;
фрустрации;
- ролевыеигры;
выработка
эффективных- групповоеобсуждение;
способов
управления
собой
в- рисование.

стрессовых ситуациях.
Злостьи агрессия
- беседа;
- ознакомитьспонятиемзлостии
агрессии;
- ролевыеигры;
выработка
эффективных- групповоеобсуждение;
способов
управления - рисование.
агрессивным поведением.
Чувство вины, совесть
ознакомить
с
понятием - беседа;
«чувством вины,совести»;
- ролевые игры;
- развитие моральных
качеств - групповое обсуждение;
учащихся.
- рисование.
развитие
групповой - Ролевые игры;
«Мы вместе»
сплоченности.
- Групповое обсуждение.

Коррекция личностной сферы и профориентация (9кл.)
№
занятия

Тема

Цели

Деятельность учащихся

Летние
впечатления и
будем знакомы

- Установление доверительных
отношений;
- Пробуждение интереса к занятиям;
- Формирование умения снимать
напряжение.

- беседа;
- упражнения;
- обсуждение.

Формирование
позиции
взаимодействия

- актуализация знаний в области
психологии;
- исследование уровня осведомленности,
интересов, ожиданий;
-формирование позиции взаимодействия.

- беседа;
- диалог (работа в парах);
- активное слушание;
- упражнения;
- диагностика.

Самопрезентация -знакомство со структурой курса
«профсамоопределения»

Мир профессий: - осознание учащимися своих
- беседа;
дороги, которые профессиональных намерений, интересов, - активное слушание;
мы выбираем
склонностей;
- упражнения;
- знакомство с основными понятиями
- психологический практикум
курса.

- беседа;
- активное слушание;
- упражнения;
- психологический практикум

Типичные
-анализ типичных ошибоки затруднений - беседа;
ошибкии
при выборе профессии
- психологический практикум;
затруднения при
- психогимнастика
выборе
профессии
На пути к
- определение профессиональной - беседа;
профессиональной цели
- упражнения;
направленности учащихся;
- психологический практикум.
- осознание учащимися своих
профессиональных предпочтений
Влияние темперамента на - определение типа темперамента; - беседа;
профессиональное
- упражнения;
- знакомство с понятием
самоопределение
- психологический практикум.
«темперамент».
Основные стили общения - изучить разные стили общения; - беседа;
- упражнения;
- развивать базовые
- обсуждение.
коммуникативные умения;
- раскрепощать участников
тренинга в группе.

9-10

Психологические
проблемы общения

- актуализация проблемы;
- упражнения;
организация
ситуации- обсуждение;
решения проблемы на основе -беседа;
знаний членов группы о себе
-дискуссия;
-дом.задание.
(Я-концепция
и
психологические
защитные
механизмы).
- создание в группе доверияи
- Серия упражнений;
открытости; тренировка оттенков - Ролевые игры
восприятия партнера.
- научить быстро
-беседа;
диагностировать стиль общения - - работа с карточками;
своего и собеседника; выяснить - ролевые игры.
факторы, влияющие на выбор того
и иного стиля общения.

Тренинг сензитивности

Конвенциальный стиль
общения

Манипулятивный стиль
общения

-показать зависимость выбора -беседа;
стиля общения от внутреннего -ролевые игры
состояния человека.

Маски в общении

Доминантность –
недоминантность в
общении

16-17

Межличностное
взаимодействие

осознание
своих- Работа с карточками;
индивидуальных
способов- дом.задание
Ухода от искреннего, открытого
общения.
-определение стиля общения
- упражнения;
своего и партнера
- обсуждение;
- релаксация;
- анкетирование;
- выявление значения
- упражнения;
- обсуждение;
индивидуального восприятия;
определение закономерностей, - дом.задание
помогающих общению в группе

18-19

Рефлексия

20-21

Пространство и его
организация в
межличностном общении

22-23

Эмоции и чувства

Самопомощь в ситуациях
эмоционального
дискомфорта

Выражение своего
- развитие чувствительности к
эмоционального состояния невербальным средствам
невербальными средствами общения;-тренировка умения
выражать свое эмоциональное
состояние.

26-28

Анализ чувств

29-32
33-34

- беседа;
- развитие внимания к
- ролевая игра;
окружающим в совместной
- игровые упражнения;
деятельности; осознание своих - дом.задание
чувств, попытка вербализации; описание окружающих ,попытка
видеть партнера
- осознание важности
- упражнения;
- обсуждение;
пространства в общении;
- беседа;
установление влияния
пространственного расположения - дискуссия;
партнеров на процесс
коммуникации
- актуализация опыта и знаний из- упражнения;
области эмоциональной сферы; - обсуждение;
- заполнение таблицы.
- проявление проблемы
суженного опыта восприятия и
трансляции чувств.
- научиться находить чувства,
-ролевые игры;
-рефлексия
которые помогут преодолеть
(переключением) чувство тревоги,
одиночества, застенчивости
- беседа;
- упражнения;
- обсуждение

- тренировка осознания и
вербализации чувств; выявление
двойственности чувств.
-анализ типичных причин

- Ролевая игра;
- упражнения;
- обсуждение;
Диагностика конфликта
- ролевая игра;
- упражнения;
Основные виды поведения
- упражнения;
- формирование понятия о виде - обсуждение;
в конф- ликте и его
поведения в конфликте; показать - ролевая игра;
разрешение
основные факторы, его
определяющие; научить узнавать и
выбирать определенный стиль
поведения в конфликте в
конкретных ситуациях
межличностного взаимодействия

Прошлое, Настоящее,
- исследование себя, своих- упражнения;
Будущее Итоговое занятие. ресурсов в прошлом настоящем и- обсуждение;
будущем
- рефлексия

Коррекция личностной сферы и профориентация (10кл.)
№
Тема
Цели
занятия
1

Деятельность учащихся

Сплочение и доверие

-сплочение группы; формирование - беседа;
- упражнения;
чувства команды;
- обсуждение.
Кто я, или что я думаю
- беседа;
- активизация процесса самопознания;- диагностика;
о себе
закрепление благоприятного
- психологический
«климата отношений»
практикум
Гамма способностей
- беседа;
- определение уровня развития общих- диагностика;
способностей учащихся; знакомство - психологический
с понятиями «способности», их
практикум
ролью в жизни и трудовой
деятельности человека.
Стратегия выбора
профессии»

-знакомство с профессиональной
структурой общества

- ролевые игры;
- психо-гимнастика;
- работа со схемой и
профессиограммами

Мои личные и
профессиональные
планы

Перспективы твоего
профессионального
старта

Путешествие в
профессию

8-15

Технология
коммуникации

16-17

Уверенность в себе

18-19

Роль эмоций в
общении»

- научить понимать личные
- беседа;
упражнения;
профессиональные планы(ЛПП)
- работа с схемой
как образ, мысленное
- психологический практикум
представление будущего;
- проверка степени усвоения
-контрольная работа;
-заполнение листов
теоретической информации,
«профессионального старта»
диагностического и
информационного блоков
программы
-ориентировочный выбор
-упражнение–визуализация;
психогимнастика; дискуссия,
профессии;
рефлексия занятий
-структурирование информации,
необходимой для грамотного
выбора профессии.
-создание дружеской атмосферы - упражнения;
- ролевые игры;
взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого - рисование;
общения учащихся друг с другом в- обсуждение.
- дискуссия
классе
- создание в группе доверия и
- беседа;
- серия упражнений;
открытости;
- тестирование;
- тренировка оттенков восприятия- релаксация
партнера.
- практическая отработка навыков -беседа;
поведения в различных жизненных -ролевые игры;
ситуациях
-дискуссии

20-25

Развитие «Яконцепции».

Волевая регуляция

27-28

Как сохранить
психологическое
здоровье

30-31

33-34

- Научить участников программы
лучше разбираться в себе,
контролировать свое поведение;
отработать навыки
самоэффективностии
самоконтроля;
-сознательное регулирование

-беседа;
-упражнения;
-обсуждение

-упражнения;
-беседа;
-беседа;
-игры;
-активное слушание;
-дом.задание

- Профилактика нарушений
психологического здоровья
подростков с помощью
саморегуляции; помочь детям
овладеть средствами
самопонимания, самоприятия и
саморазвития.
- Обсудить с учащимися понятие
-обсуждение дом.задания;
Мои нравственные
-анкетирование;
«ценности»,его буквальное и
ценности»
переносное значение; развивать у -активное слушание;
-беседа;
учащихся умение осмысливать и
-практическая работа.
определять для себя мнимые и
истинные ценности.
Тревожность - как
-восстановление
психического -беседа;
фактор
единства личности и регуляции -релаксация;
психологического
-рефлексия
психических состояний.
дискомфорта личности
Готовимся к ЕГЭ.
Приемы релаксации

освоить
способы - упражнения;
психической саморегуляции
- дискуссии;
-дом.задание.
-беседа;
Овладение навыками -освоить способы психической
-экспресс-диагностика;
ресурсных состояний в саморегуляции
-упражнения
ситуации экзамена

Итоговое занятие

- закрепление полученных
навыков, самоанализ полученных
знаний

-вступительное слово;
-мозговой штурм;
-игра;
-индивидуальная работа;
-рисунки.

Программы коррекционных курсов
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи); диагностика и
коррекция лексической
стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ),
Адаптированной основной общеобразовательной программы среднего общего МБОУ г.Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение
опорно-двигательного аппарата).
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным для
реализации и направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников с НОДА.
Общая характеристика коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
Цель программы - обеспечение удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, восполнение пробелов речевого развития обучающихся, создание условий для
успешного освоение учащимися АООП.
Задачи программы:
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и
синтеза слов.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
Восполнение пробелов в формировании связной речи (развитие различных видов речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).
Оказание помощи в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.
Совершенствованиезрительных,пространственно-временныхпредставлений
Основные
направления коррекционно-педагогической работы:

Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи (оптимального для
речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса; артикуляционной моторики); чувства
ритма; слухового восприятия; функций фонематической системы.

Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с
учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта.

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).

Профилактика нарушений чтения и письма.
Данный курс способствует формированию у учащихся 5-7 классов навыков грамотного письма и
чтения, становлению правильной, выразительной речи, успешному усвоению программ.
Программа курса подводит учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения,
адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности в
предъявляемом тексте, передачи содержания текста в самостоятельной речи.
Данная программа является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП и относится к коррекционно- развивающей области.
Программа «Логопедические занятия» разработана на основе требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП для обучающихся с НОДА и программы
формирования универсальных учебных действий. Программа предупреждает вторичные отклонения в
развитии психо-речевых процессов, затрудняющих образование и социализацию ребёнка, обеспечивает
выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных недостатками в их
физическом и психическом развитии.
Программа осуществляет индивидуально ориентированную логопедическую помощь детям с
НОДА с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой реабилитации (ИПР).
Психо-коррекционные занятия
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.

Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психо-эмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Специальная педагогическая коррекция
Специальная педагогическая коррекция направлена на коррекцию отдельных сторон личностной
сферы, коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии обучающихся;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; развитие индивидуальных способностей. В программе дана общая
характеристика трудностей обучения учащихся и их преодоление, примерная структура коррекционно развивающих занятий, основные приёмы обучения.
Цели курса:
Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных
психо-физиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью;
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы общего образования детям с
трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.
Коррекция познавательных недостатков в развитии.
Программа коррекционного курса обеспечивает:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей -инвалидов;
•
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми АООП и их интеграции в
образовательном учреждении;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
•
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с интеллектуальными
нарушениями;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с интеллектуальными нарушениями по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционного курса определяют следующие принципы:
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса.
•

Трудности в обучении чтению, письму
замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв
по внешнему сходству (по механизму движения руки);
пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
перестановки букв и слогов;
неправильная постановка ударения в слове;
нарушения понимания прочитанного;
аграмматизмы при письме и чтении Трудности при усвоении
недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;

смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении

высказывания;

Отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
неумениеопределятьсильныеислабыепозициидлягласныхисогласныхзвуков;
трудностиразборасловапосоставу,формальныйподходучащегосякопределению

частей

слова;
неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;

затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;

неразличениесинтаксическихиграмматическихвопросовкименамсуществительным;

неразличение двух характеристик предложения: тип
высказывания и по интонации;

предложения по

цели

Трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении
главного и зависимого слова;

неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

Неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи
собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
Неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на

текст;
проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте
информацией;

неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
Трудности в работе с текстами-инструкциями,с информацией, представленной в виде

графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
неспособностьзаписатьчисло(величину)идатьего(ее)характеристику
проблемыпространственнойориентировки,неразличение,неправильноеназывание
геометрических
фигур, форм окружающего;
смешениематематическихпонятий(периметриплощадь,частноеиразностьит.п.);
неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость- время-длина
пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую
задачу в 1-2 действия;
неумение пользоваться математической терминологией;
неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле;
«больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучении:
неумение
включиться
в
учебную
работу; неспособность самостоятельно
начать выполнение задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции помощи;
- непонимание,
неумение выполнить
многокомпонентное задание(состоящее
из нескольких
простых);
-недостаточная осознанность в усвоении применении алгоритмов (правил);
- неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и
практических задач;
- неспособностьучестьвсеусловияиэтапырешениязаданиявходееговыполнения (неполное выполнение
задания);
- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его
выполнении;
- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания внестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения
по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений:
Характер взаимодействия ученика и учителя:
непонимание,
неготовность
услышать
учителя
(взрослого),
психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста«Портрет учителя»);
боязнь критики, негативной оценки;
отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
эгоцентричность, неумение общаться,
повышенная тревожность;
неумение строить совместную деятельность;
заниженная (завышенная)самооценка.
Другие трудности.

В системе работы используются средства обучения, обеспечивающие дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится

педагогами как на уроках, так и во время коррекционных занятий. Методический аппарат должен быть
пополнен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата.
Учитель
должен
использовать
такие
формы
работы,
позволяющиекаждомуребенкудействоватьконструктивновпределахсвоихвозможностей и способностей.
Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и базовых
учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных
результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для
решения различных жизненных задач.
Социально-педагогическое сопровождение
Деятельность социального педагога регламентируется нормативно - правовым обеспечением в
рамках межведомственных акций «Образование - всем детям», «Защита», «Дети улиц», «Подросток»,
«ЗОЖ», которые проводятся ежегодно и в системе. Цели и задачи акций полностью совпадают с целями
и задачами социально-педагогического сопровождения образовательного процесса. Содержание
профилактико-коррекционной работы в отношении каждой категории отражено в годовом плане
социального педагога.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина
Одним из основных механизмов психолого-педагогического сопровождения является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей в образовательных отношениях. Такое взаимодействие обеспечивает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития каждого обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
(ИКР-маршруты обучающихся).
Формой организованного взаимодействия в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья
является школьный консилиум, функционирование которого осуществляется под руководством и при
непосредственном участии службы сопровождения. Участники образовательных отношений
общеобразовательной организации, участвуют в деятельности консилиума на коллегиальной основе при
условии строгого соблюдения принципа конфиденциальности.
ИКР-маршруты обучающихся являются документами в разработке которых принимает участие
весь педагогический коллектив и специалисты службы сопровождения.
Деятельность специалистов службы сопровождения регламентирована совместным планом
СПМПС. Необходимые коррективы в план вносятся коллегиально на совещаниях службы.
Действующая в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина «программа родительского успеха»
является эффективным способом взаимодействия с родителями и законными представителями по
вопросам воспитания, обучения, развития и коррекции обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы, учителей, педагогов ДО и родителей позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы.
В
результате
осуществления
психолого-педагогического
сопровождения планируются следующие результаты:
•
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
•
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
•
Овладение обучающимися навыками адаптации в социуме;
•
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

•
раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
•
развивающей работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, проживающими в
социально-опасных семьях (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
тревожности, принятие социальных норм поведения и др.);
•
снижение количества обучающихся«группы риска»;
•
достижение предметных и личностных результатов в соответствии с АОП МБОУ г. Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
•
сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
•
выявление и поддержка склонностей и возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
•
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших
образовательную программу.
•
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды, социализация выпускников школы.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной
работы, учителей, педагогов ДО и родителей позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
2.2. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов /
коррекционных курсов;
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Взаимосвязь УУД, предусмотренных АООП ООО, с содержанием учебных предметов соответствует
требованиям к формированию УУД в предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям, представленным в пункте 2.2.2 содержательного раздела проекта
АООП ООО. Взаимосвязь специфических УУД с содержанием учебных предметов, а также связь
формируемых УУД с содержанием коррекционных курсов для слабовидящих обучающихся на уровне
основного общего образования может быть представлена в отдельных рабочих программах учебных
предметов
/коррекционных курсов.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов и коррекционных
курсов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (бытовые практико-ориентированные ситуации, связанные с самообслуживанием,
использованием социальных объектов, коммуникативные ситуации, ситуации, связанные с поиском и
обработкой информации и др.).
Принято различать два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках коррекционно-образовательного процесса сформировать УУД. Такие
задания могут быть направлены на формирование целой группы связанных друг с другом УУД. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД. Эти задания могут быть
сконструированы таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то
конкретное УУД.
В основной школе для обучающихся с НОДА могут быть использованы в том числе следующие типы
задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
На учет позиции партнера;
На организацию и осуществлениесотрудничества;
На передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
Проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
Задачи на сериацию,сравнение, оценивание;

Проведение эмпирического исследования;
Проведение теоретического исследования;
Смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
На планирование;
на ориентировку в ситуации, микроимакро пространстве;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в коррекционно- образовательном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Распределение
материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и
тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе уроков и занятий по разным
предметам, коррекционных занятий. Распределение типовых задач внутри предмета / коррекционного
курса должно быть направлено на достижение баланса между временем освоенияи временем
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами
на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной (включая коррекционно-развивающую работу)
деятельности при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является приобретение в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Основные направления организации учебно-исследовательской работы:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся (в том числе посредством реализации
коррекционно-развивающей области), которая является логическим продолжением урочной
деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться по следующим
направлениям, с учетом доступности их содержания для обучающихся с НОДА:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное (базируется на освоении и использовании информационных технологий);
социальное
(включая
социальные
технологии
профориентационной направленности);
игровое (включая ролевые игры и тренинги, направленные на развитие социально-коммуникативных
навыков, навыков виртуального общения); творческое (включая поиск нестандартных решений учебных,
профессиональных задач и выхода из трудных ситуаций).
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации

учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом особенностей психофизического развития подростков,
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей
предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему
виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой
проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение
более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, учителя и специалисты
сопровождения.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть обучающийся.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных (включая коррекционные)
занятия могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности
для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации, созданные в соответствии с требованиями к мультимедийным презентациям;
альбомы, буклеты ,брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др., созданные с
использованием информационных технологий результаты также могут быть представлены в ходе

проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также
в виде прототипов, моделей, образцов.
Общиерекомендациипооцениваниюучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности
Соответствуют рекомендациям к оцениванию проектной и учебно-исследовательской деятельности,
представленным п.2.2.2. содержательного раздела проекта АООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования,
помимо направлений, обеспечивающих формирование общих УУД, должна предусматривать следующие
направления работы по формированию специфических УУД:
создание условий для достижения обучающимися планируемых специальных образовательных
метапредметных результатов (см. п. 1.2. настоящей АООП ООО);
формирование у обучающихся целостных, системных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, их предметно-пространственных отношений;
владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к информации пользователя с
двигательными нарушениями: программы увеличения изображения на экране компьютера, умение
применять на практике современные персональные технические средства, пользоваться электронной
книгой, планшетом и т.п.;
владение основами чертежных построений графического отображения объектов или процессов;
развитие способности обучающегося адекватно оценивать свои возможности в разных видах
деятельности с учетом имеющегося ограничения двигательной функции, уметь ориентироваться в
пространстве;
развитие способности отражать специфику подготовки обучающегося с НОДА к профессиональной
деятельности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
Деятельность образовательной
организации по разработке и реализации
программы
формирования УУД у обучающихся с НОДА включает:
разработку планируемых образовательных метапредметных и специальных образовательных
метапредметных результатов с учетом сформированного учебного плана, включая коррекционноразвивающую область, и используемых в образовательной организации ассестивных образовательных
технологий, специальных методов обучения;
определение основных механизмов обеспечения связи общих и специфических универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
коррекционно-образовательного процесса;
конструирование задач на применение общих и специфических УУД;
создание специальных условий для организации учебно-исследовательской, проектной и коррекционнореабилитационной деятельности обучающихся с НОДА в рамках урочной и внеурочной (включая
коррекционную работу) деятельности по следующим направлениям: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
определение способов организации и содержания учебной деятельности по формированию и развитию у
обучающихся с НОДА информационных компетенций;
разработку системы мероприятий по организации межсетевого взаимодействия и социального
партнерства образовательной организации по вопросам формирования у обучающихся с НОДА УУД
средствами внешкольной деятельности (дополнительное образование);
разработку системы мер по развитию ресурсного потенциала образовательной организации,
обеспечивающего формирование у обучающихся УУД (кадровые ресурсы, информационнометодические ресурсы;
разработкамониторинговогоипрочегоинструментарияоценкиэффективности
деятельности
образовательной организации по формированию у обучающихся общих и специфических УУД;
разработку мониторингового и прочего диагностического инструментария оценки сформированности и
успешности применения обучающимися общих и специфических УУД;
определение механизмов включения в адаптированные рабочие программы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области способов развития и применения общих и специфических УУД;
создание вариативных алгоритмов конструирования уроков, коррекционных и прочих учебных занятий с

учетом развития и применения общих и специфических УУД;
разработку и реализацию системы мероприятий по формированию у учителей- предметников и
специалистов, участвующих в реализации программы коррекционной работы, профессиональных
компетенций, необходимых для развития у обучающихся с НОДА специфических УУД (владение
информационными технологиями для обучающихся с НОДА, умение работать с персональными
техническими устройствами и т.д.)
2.3. Программа воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ
г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина, обучающиеся их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед
всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ г. Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно- нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания.
Воспитательная деятельность в МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 г. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из воспитательного идеала, учитывая приоритетные ценности детско-взрослого
сообщества школы, а также учитывая требования ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и особенности
учебного заведения определяется общая цель воспитания в школе - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Методической целью разработанной Программы является «Формирование у педагогического
коллектива школы системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в
совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья».
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности

обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация
общей цели воспитания
применительно к
возрастным
особенностям обучающихся, соответствующие уровню начального общего образования
Уровень образования
Целевые приоритеты
Уровень
основного
общего Создание благоприятных условий для развития
образования
(воспитание
социально значимых отношений обучающихся, и,
обучающихся
среднего возраста (5-10 прежде всего, ценностных отношений:
классы).
- к семье как главной опоре в жизни человека и
Выделение
данного
приоритета
в источнику его счастья;
воспитании
обучающихся на ступени - к труду как основному способу достижения
основного общего образования связано с
жизненного благополучия человека, залогу его
особенностями
обучающихся
успешного профессионального самоопределения и
подросткового возраста: с их стремлением
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
утвердить себя как личность в системе
- к своему Отечеству, своей малой и большой
отношений, свойственных взрослому миру. В Родине как месту, в котором человек вырос и познал
этом
возрасте особую значимость для первые радости и неудачи, которая завещана ему
обучающихся приобретает становлении с их
предками и которую нужно оберегать;
собственной
жизненной
позиции,
- к природе как источнику жизни на Земле,
собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст - наиболее удачный основе самого ее существования, нуждающейся в
возраст для развития социально значимых защите и постоянном внимании со стороны
человека;
отношений обучающихся.
- к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка,
искусство,
театр,
творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека,
его
хорошего
настроения
и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие
отношения,
дающие
человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества; уметь ставить перед

собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
4)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
5)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
6)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
7)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
8)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
9)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
10)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
11)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
12)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
13)
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
14)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся;
15)
развивать социальное партнерство школы и организаций, учреждений г. Челябинска.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной, урочной и внеурочной деятельности
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ:







гражданско-патриотическому;
духовно-нравственному;
эстетическому;
физическому и формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
трудовому;
экологическому.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены во ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ. На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразования
должныотражатьготовностьобучающихсясОВЗруководствоватьсяценностямии
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части гражданско-патриотического
воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине- России;






осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление о переживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеи бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Уклад общеобразовательной организации
Образовательная деятельность в МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина организуется в
соответствии с Федеральнымзакономот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
ФГОС обучающихся с ОВЗ начального общего образования, ФГОС основного общего образования,
СанПиН 2.4.2.2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.3286-15, «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», основными образовательными программами
по уровням, включая учебные планы, календарные графики, расписанием занятий.
Основным видом деятельности Учреждения является образовательная деятельность по
адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Учреждение вправе
осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам:
- образовательная деятельность по основным образовательным программа дошкольного образования;
- образовательнаядеятельностьподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам.
Учебный план 5–10 классов рассчитан на 6-летний нормативный срок освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования (реализация ФГОС ООО), 11–12
классов – на 2-летний нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы
среднего общего образования (ФГОС).
Школа имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения

конфиденциальностиинформацииоребенкеисемье,приоритетабезопасностиребенкапри
образовательной организации;

нахождении

•

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
•
системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его
эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1)
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
3)
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
Для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью школьная жизнь играет
важную роль в их становлении и развитии. Отсюда перед педагогами стоит очень важная задача: помочь
ребенку определиться, адаптироваться в обществе, выбрать правильное для себя направление, чтобы он
ориентировался в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в формировании
личности каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими из
которых являются:
1.
воспитание обучающихся при освоении ими адаптированных основных общеобразовательных
программ, осуществляющееся на основе включаемых в соответствующую образовательную программу
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и
утверждаемых в общеобразовательном учреждении;
умение классных руководителей (иных педагогов образовательного учреждения) управлять
воспитательным процессом обучающихся, уже в школе способных активно взаимодействовать с
окружающим социумом.
Таким образом, организация воспитательной работы является составной частью адаптированных
основных общеобразовательных программ, включающих воспитание всестороннего духовного,
нравственного и интеллектуального развития обучающихся, воспитания в них чувства патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье,приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;



отношений

Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения

Поощрение,
учителя

поддержка,

похвала,

просьба

Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации

Привлечение
внимания
школьников
к Организация их работы с получаемой науроке
ценностному аспекту изучаемых на уроках социально
значимой
информацией
явлений
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения

Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета

Демонстрация
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения
в классе

Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся

Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в парах
Наставничество

Мотивация эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками

Инициирование
и
поддержка Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
исследовательской деятельности школьников
школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей,
навык
публичного выступления
перед
аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
•
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов
единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями;
•
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная
познавательная деятельность детей);
•
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
начальной школе является создание условий для успешной адаптации в детсковзрослом сообществе.
Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Согласно ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной
деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них
не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации
внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия
(например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную
индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может
происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные,
выходные и праздничные дни.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных
традиций.
Программа внеурочной деятельности по ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ включает
следующие направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно- оздоровительное,
социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки,
художественные студии, спортивные секции, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно- патриотические объединения и т. д. Содержание коррекционно-развивающего
направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном
плане.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них деятельность,
в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития ребенка, для накопления
опыта социально значимых отношений.
В своей работе при организации внеурочной деятельности, мы используем оптимизационную
модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатель, тьютор и другие).
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в школе;
формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Вкаждомклассекоординирующуюрольвыполняетклассныйруководитель,который в соответствии со
своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с социально-психологической службой
школы;
организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Дополнительное образование в МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина организовано через работу
объединений дополнительного образования и:
•
максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей);
•
обеспечивает психологический комфорт для всех детей;
• повышает самооценку и личностную значимость учащихся, дает шанс каждому раскрыть себя как
личность, удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы;
• предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном
темпе;
• побуждаетучащихсяксаморазвитиюисамовоспитанию,ксамооценкеисамоанализу;
• обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива;
•
позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения
и применения школьных знаний;
•
позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ.
В
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина» созданы
объединения

дополнительного
образования технической, естественно-научной,
физкультурноспортивной, художественной, краеведческой, социально-педагогической направленностей.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность широкого
спектра дополнительных услуг.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные мероприятия, в которых
принимают участие школьники.
Основные школьные дела обеспечивают вовлеченность в них большего числа взрослых и
детей, способствуя расширению сфер их общения.
Раздел
«Основные
школьные
дела» предполагает
проведение
следующих
мероприятий:
№
п/п

Содержание деятельности,
мероприятия

Участники

Сроки

Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний,
единый классный час

5-10

Сентябрь

День солидарности в борьбе с
терроризмом
«Мы помним Беслан»

5-10

Всероссийский урок
безопасности в рамках
Месячника гражданской
защиты

5-10

Сентябрь

Классные руководители

День памяти «Во имя жизни»,
посвящённый памяти жертв
блокады Ленинграда

5-10

Сентябрь

Классные руководители

Мероприятия,
Посвященные Дню рождения
города

5-10

Сентябрь

Педагог-организатор, зам по
ВР, кл. рук.

Организационные
Классные ученические
собрания «Правила
внутреннего распорядка.
Правила поведения в школе»
Посвящение в пятиклассники

5-10

Сентябрь

Классные руководители

Сентябрь

Акция«Внимание, дети!»
(безопасное поведение на
дорогах)

5-10

Сентябрь

Заместитель директора по
УВР, руководитель МО
Заместитель директора по
УВР, ответственный по ПДД

День пожилого человека. Акция 5-10
«К людям с добром!»

Сентябрь

10.

Праздничные мероприятия,
Посвящённые Дню Учителя.

Ответственные

Заместитель
Директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Сентябрь Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

5-10

0105.10.21г.

Педагог-организатор

Заместитель директора по
ВР, классные
руководителя

11.

Мероприятия,
посвященные юбилею школы

5-10

Октябрь

Педагог-организатор, зам по
ВР, кл. рук.

12.

Праздник «Золотая
осень». Конкурс поделок из
природного материала.

5-8

Октябрь

Классные руководители

13.

Международный день
школьных библиотек.

5-10

Октябрь

Педагоги-библиотекари

14.

День народного единства

5-10

Ноябрь

Заместитель директора по
УВР, руководители
Кафедра начальных классов

200 лет со днярождения Ф.М. 5-10
Достоевского

Ноябрь

16.

Урок толерантности «Все мы
разные, но мы
вместе»

Ноябрь

Классные руководители

17.

Акция «Дорожная
5-7
азбука», посвящённая памяти
жертв дорожно- транспортных
происшествий

Ноябрь

Ответственный по ПДД

18.

310летсоднярождения М.В.
Ломоносова

5-10

Ноябрь

Педагоги-библиотекари

19.

Урок здоровья

5-8

20.

15.

Педагоги-библиотекари
Учителя литературы

5-10

Учителя литературы
Ноябрь

Классные руководители

Смотр-конкурс
классных 5-10
уголков «Дом, в котором мы
живём»

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

21.

Урок здоровья «Всё о гриппе, 5-10
ОРВИ, ОРЗ и коронавирусной
инфекции. Меры безопасности.
Вакцинация».

Ноябрь

22.

Международный день
инвалидов

5-10

Декабрь Заместитель директора по
ВР, классные
Руководители
педагог- организатор

23.

Уроки воинской славы,
посвящённые «Дню героев
Отечества»

5-10

Декабрь Классные руководители

24.

Классные часы «Все ребята
знать должны
Основной », посвящённые
Дню Конституции РФ

5-10

Декабрь Классные руководители

Классные руководители

25.

26.

200летсоднярождения
Н.А.Некрасова

5-10

Неделя правовой культуры

7-10

Декабрь Педагоги-библиотекари
Учителя литературы
Декабрь Учителя истории,
классные
руководители
Декабрь Ответственный по ПДД

27.

Новогодняя акция
«Безопасные каникулы»

5-10

28.

Новогодние праздники

5-10

Декабрь

Заместитель директора поВР,
кл.руководители

29.

Рождественская неделя

5-9

Январь

Классные руководители

30.

Фестиваль детского и
Юношеского творчества
«Таланты школы»
Классные часы в рамках
Недели безопасного
Интернета

5-10

Декабрь

Заместитель директора по
ВР, кл.руководители

5-10

Февраль

Классные руководители

32.

Акция«Я верю в тебя, солдат!» 5-10

Февраль

Классные руководители

33.

День Российской науки

5-10

Февраль

Классные руководители

34.

Единый урок, посвящённый
Дню
Защитников Отечества

5-10

Февраль

Классные руководители

35.

Праздничный концерт «В этот 5-10
день особенный»,
посвящённый 8 Марта

Март

Заместитель директора по
ВР, педагоги
дополнительного
образования

36.

День воссоединения Крыма с
Россией

Март

Классные руководители,
педагог- организатор

37.

Библиотечные уроки,
5-7
посвящённые
Всероссийской неделе детской
книги

Март

Педагог-библиотекарь
классные
руководители

38.

140 лет со дня рождения К.И.
Чуковского

5-10

Март

Педагоги-библиотекари

39.

Урок здоровья «О ценности
питания»

5-9

Апрель

Классные руководители

40.

Гагаринский урок«Космос и
мы»

5-10

Апрель

Классные руководители

41.

Беседы об экологической
опасности

5-10

Апрель

Классные руководители

31.

5-10

Учителя литературы

42.

Конкурс рисунков
«Безопасность, экология,
природа и мы»

5-7

Апрель

Классные руководители

43.

Конференция «Крым-наш
общий дом!»

5-7

Апрель

Краевед

44.

Классные часы о
молодёжных субкультурах
«Мои такие разные друзья»

7-10

Апрель

Классные руководители

45.

Уроки мужества у памятников 5-9
Великой Отечественной войны

Май

Классные руководители

46.

Участие во Всероссийской
акции «Бессмертный полк»

5-10

Май

Заместитель директора по
УВР, руководители кафедра
начальных классов, классные
руководители

47.

Международный день семьи

5-10

Май

Заместитель директора по ВР,
классные
руководители, педагогорганизатор

48.

День славянской
письменности и культуры

5-10

Май

Педагоги-библиотекари
Учителя литературы

49.

Торжественные мероприятия,
Посвящённые окончанию
учебного года

5-10

Май

Заместитель директора по
УВР, классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство на уровне ООО, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе (ИЗО, музыка, физическая культура, ритмика); работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Блоки
Работа с классом

Виды деятельности
Формы работы, мероприятия
- инициирование и поддержка участия выбор
актива
класса
класса в общешкольных проектах и (распределение обязанностей по
мероприятиях, оказание необходимой секторам), игры и тренинги на
помощи детям в их подготовке, сплочение
и
проведении и анализе;
командообразование; экскурсии,
выработка
совместно
со организуемые классными
школьниками
законов
класса, руководителями
и
помогающих детям освоить нормы и
организация
правила общения, которым они должны родителями;
праздников,
вечеров
досуга;
следовать
в
школе
,сплочение
коллектива класса;
- 1 неделя духовно- организация интересных и полезных нравственное развитие
для личностного развития ребенка
совместных
дел
с
учащимися- 2неделя правовой всеобуч,
вверенного
ему
класса патриотическое воспитание
(познавательной,
трудовой, -3неделяЗОЖ,правила
спортивно-оздоровительной, духовно-

Нравственной творческой,
Дорожного движения, правила
Профориентационной направленности), пожарной безопасности
позволяющие с одной стороны, вовлечь
- 4 неделя
в них детей с самыми разными
самосовершенствование и
потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а личностное развитие,
с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися профориентация
класса, стать для
них
значимым
взрослым, задающим
образцы
поведения
в обществе;
-проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников,
основанных на
принципах
уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе,
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения; обучение членов актива органа
ученического самоуправления;
планирование общеклассных дел.
Обучающиеся совместно с классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
Индивидуальная работа - изучение особенностей личностного
с обучающими
развития обучающихся класса;
индивидуальная
работа со
Школьниками класса, направленная на
Заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют
свои учебные,
творческие,
спортивные, личностные достижения,
но
и
в
ходе
индивидуальных
Неформальных бесед с педагогом;
-через наблюдение за поведением
Школьников в их повседневной жизни,
в
специально
создаваемых
Педагогических ситуациях;
-поддержка ребенка в решении

- наблюдение за поведением
школьников
в
их
повседневной
жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений;
- беседы по тем или иным
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
–
сравнение
результатов
наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с
родителями
школьников,
с
преподающими в его классе
учителями, а также - со
школьным психологом;

трансформация педагогом
проблем в задачу, которую
решают совместно;
помощь в заполнении
портфолио;
индивидуальные неформальные
-коррекция поведения ребенка.
беседы с классным
руководителем с целью анализа
успехов и неудач
регулярное
информирование родительские
собрания,
родителей о школьных успехах и происходящие
в
режиме
проблемах их детей, о жизни класса в обсуждения наиболее важных
целом;
моментов;
Важных для него (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками
или учителями, выбора профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.);

Работа с родителями,
законными
представителями

- помощь родителям или законным - создание и организация
представителям
в
регулировании работы
родительских
отношений
между
ними, комитетов
классов,
администрацией школы и учителями- участвующих в управлении
предметниками
образовательной организацией
и решении
вопросов
воспитания
иобучения их детей;
- привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса;
- организация на базе класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы.
Работа с учителями,
Преподающими в
классе

привлечение
учителей
и
воспитателей
к
участию
во
внутриклассных
делах,
дающих
педагогам
возможность
лучше
Узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
-привлечение учителей, воспитателей
К участию в родительских собраниях
Класса для объединения усилий в деле
Обучения и воспитания детей.

- регулярные консультации
классного
руководителя с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование
единства
мнений и требований педагогов
по
ключевым
вопросам
воспитания, на предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между учителями и учащимися,
участие в заседаниях школьной
Службы медиации;
- проведение МО классных
руководителей, направленных
на
решение
конкретных
проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на
школьников

В образовательной организации функционирует МО классных руководителей. Методическая
работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому ее результаты так важны для
59

всего как образовательного, так и воспитательного процессов.
Методическое объединение (далее МО) классных руководителей – структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научнометодическую, методическую и организационную работу классных руководителей. Методическое
объединение классных руководителей строит свою деятельность в тесном контакте с методическим
советом и подотчетно главному коллективному органу педагогического самоуправления педагогическому совету.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
повышать теоретический, научно-методический уровень подготовки классных руководителей
по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;
организовать программно-методическое сопровождение организации воспитательной работы в
классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной
работы в школе;
обеспечить выполнения единых, принципиальных подходов к воспитанию учащихся,
информировать о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей,
воспитателей групп продленного дня в рамках модернизации образования и национального проекта
«Образование»;
формировать мотивационную сферу педагогов в целях совершенствования профессиональной
компетентности;
обобщать,систематизироватьираспространятьпередовойпедагогическийопыт;
изучатьииспользоватькласснымируководителямисовременныевоспитательные технологии,
формы и методы работы;
координировать планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных
мероприятий в классных коллективах;
анализировать
качество
работы членов объединения, ходатайствовать
перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей;
- создавать информационно-педагогический банк собственных достижений, обеспечивать
популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные мероприятия, самопрезентации,
выступления, портфолио.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Раздел направлен на обеспечение самореализации личности обучающихся в пределах целостного,
социально - открытого образовательного пространства Центрального района, города Челябинска.
Раздел предполагает участие обучающихся в ряде мероприятий, ориентированных на:
•
закрепление, обогащение и углубление знаний, приобретенных в процессе учебной
деятельности, применение их на практике;
•
формирование интересов к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта, проявление и
развитие индивидуальных творческих способностей и склонностей;
•
организацию досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений;
•
распространение
воспитательного
воздействия на
учащихся
в
различных направлениях воспитания.
Содержание внешкольных мероприятий определяется общим содержанием Рабочей
программы воспитания, которое предусматривает умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и
физическое воспитание каждого ребенка.
Раздел «Внешкольные мероприятия» предполагает участие обучающихся в следующих
мероприятиях различного уровня:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами,
по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
60

-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта;
-внешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемыесовместноссоциальнымипартнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Цель: обогащение внутреннего мира обучающихся с ОВЗ, формирование чувства вкуса и стиля,
стимулирование коммуникативного, игрового, познавательного, физического видов активностей
обучающихся исходя из возрастной специфики их развития.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
•
оформлениевнешнеговида,фасада,холлапривходевзданиешколыгосударственной символикой
Российской Федерации (флаг, герб);
•
изображение карты России, регионов и изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических;
•
художественные изображения (символические, живописные, фотографические) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
•
звуковое пространство в школе - работа аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
•
«стенд новостей» - стенды в школьных помещениях, содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания;
•
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
•
благоустройство, озеленение пришкольной территории: экологические субботники.
•
создание и поддержание библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
•
благоустройство школьных кабинетов классными руководителями и воспитателями вместе с
обучающимся в своих классах;
•
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
•
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
61

традициях, укладе школы (стенды, плакаты, поделки, листовки, буклеты и др.).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения педагогической компетенции
родителей, которые должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для
того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга
семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
•
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка с особенностями развития в семье и школе.
•
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и физкультурно-оздоровительную деятельность.
•
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и
родительского лектория.
•
Совершенствование форм взаимодействия школа - семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям).
•
Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного воспитания)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне
уровне

Совет родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;


семейные клубы, предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного проведения
досуга и общения;


родительские дни, во время которых родители могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для

получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;

родительские форумы при
школьном интернетсайте, на
которых
обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.


На индивидуальном
работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.

Потенциал семьи в образовательном процессе должен быть активно задействован. Родители
учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать в нем,
поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Поскольку учащимся с ОВЗ не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
1.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом, на уровне школы:
через организацию работы ученического самоуправления в классных коллективах и ученическом
активе школы (УАШ).
Он сформирован на основе «Положения о Совете обучающихся (Ученический актив школы состоит
из учащихся 5-10 классов.
Структура УАШ представлена в «Положении»,состоит из следующих секторов: «Лидер», «Прессцентр»,«Учеба»,«Досуг,краевед,вожатый,диджей»,«Спорт,валеолог», «Труд», которые возглавляют
ребята из УАШ. Разработана модель, программа работы УАШ.
Главная задача УАШ - координировать процессы, происходящие в школьном коллективе.
УАШ участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы, освещает
события школьной жизни. Выборы в УАШ проходят на собраниях по параллелям, причем, участвуют
классы всех вариантов обучения (дети с сохранным интеллектом, дети с ЗПР, дети с легкой степенью
умственной отсталости). Поручения и задания дифференцируются в соответствии с возможностями
ребенка. Лидер ученического самоуправления выбирается в ходе единого дня голосования.
Силами участников пресс-центра под руководством педагога-организатора ежемесячно выпускается
газета «Школьный мир».
Традиционно УАШ принимает активное участие в подготовке и проведении значимых традиционных
общешкольных мероприятий.
Через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
2. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом, на уровне
классов:
Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой УАШ и классных руководителей.
Черездеятельностьвыборныхоргановсамоуправления,отвечающихзаразличные
направления работы класса.
3.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом, на
индивидуальном уровне:
Черезвовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
63

общешкольных и внутриклассных дел.
Через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья является становление личности обучающихся, оптимальное развитие потенциальных
возможностей, их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве
полноправных членов общества.
Модуль «Профориентация»
Немаловажным направлением работы с детьми с ограниченными возможностями, а в
частности с нарушением опорно-двигательного аппарата, является профориентационная работа.
Трудности профессиональной ориентации таких детей связаны с несколькими вопросами,
требующими разрешения:
дети с ограниченными возможностями здоровья недостаточно информированы о
состоянии рынка труда, содержании профессий и об образовательных услугах, предлагаемых
вузами;
если профессиональной ориентации детей-инвалидов уделяют некоторое внимание,
то другая сторона профориентации, профессиональное самоопределение, остается в тени;
Нередко у школьников с ограниченными возможностями, которые находятся на полном или
частичном государственном обеспечении, формируется склонность к потребительскому отношению
к жизни, отсутствие чётких перспектив будущего, снижается способность к саморегуляции. Такое
отношение к собственной личности мешает ребенку успешно реализоваться.
Политика в отношении
людей с
ограниченными возможностями в течение
многих лет основывалась на принципах изоляции и компенсации, не учитывая желание и
потребности инвалидов быть полноценными членами общества и иметь работу.
Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, нерешённость которых препятствует
профессиональной интеграции в общество выпускников с ограниченными возможностями.
Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система
организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации и
профессиональному самоопределению учащихся школы-интерната, ставящая целью не только
предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но
и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить
свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии и
общества в целом, помогающая развивать навыки самопрезентации и уверенного поведения,
необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.
Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание, которое возникает у
ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования.
Основным клиническим симптомом при ДЦП является нарушение двигательных функций, кроме
этого у детей с ДЦП имеют место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта. ДЦП - сборный
диагноз, требующий дополнительной расшифровки.
Исходя из вышесказанного пред нами возникают задачи профориентационной работы:
1.
изучать динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления
коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы трудовой
деятельности;
2.
формировать трудовые навыки и умения, способствовать развитию творческих способностей
детей;
3.
всестороннее изучать профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать
содействие их развитию;
4.
готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие
процессу профессионального и личностного самоопределения;
5. содействоватьформированиюадаптивныхмеханизмов,коммуникативныхнавыков,
навыков
самопрезентации и уверенного поведения воспитанников;
64

решать некоторые личностных проблемы учащихся, как факторы, препятствующие
правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации;
7.
развивать мотивацию самопознания, побуждать учащихся к осознанию собственных
индивидуальных особенностей соотнесению их с требованиями, предъявляемыми профессией.
Профессиональная ориентация детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата
предполагает следующие виды работы:
1)
анализ результатов медико-психологического обследования (в связи с наличием у подростков
на основе главного дефекта в развитии различных нарушений в психическом здоровье);
2)
психолого-педагогическое обследование (поскольку в процессе обучения, воспитания,
развития у этих детей возникают специфические трудности);

социально-психологическое консультирование, помогающее подростку с нарушениями
опорно-двигательного аппарата включаться как в малые группы, так и в более широкое социальное
окружение.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина по
направлению «Профориентация»
включает в себя:

Профессионально е
Профессиогр
Профессионал
Профессиональ ная
просвещение
афия
ьная
консультация
(профинформация
диагностика
ипрофпропаганда)
1. Знакомство
1. Подготовка и Изучение учащихся
с проведение
Индивидуальное
интересов,
системой
консультирован ие
классных часов потребностей и
профессионального
учащихся по
по темам,
склонностей
образования
в связанным
результатам
с учащихся
районе,
городе, выбором
и
- Диагностика диагностики
области.
выбору
о
маршрута.
профессии.
возможностей
2. Экскурсия
в направленных на Анализ «Центр занятости»,
Индивидуальное
осознанный
результатов
«Центр образования». выбор профессии диагностики
консультирование
3.
Оформление
родителей по
в интересови
общешкольного
итогам работы с
соответствии
возможностей
стенда:
учащимися.
с собственным и каждого
“В
помощь возможностя ми, учащегося.
Беседа
с
выпускнику”,“Куда
предпочтения ми - Соотнесение классным
пойти
руководителем по
и интересов,
учиться”,
результатам
запросом рынка склонностей
и
«Профессии, которые труда;
работы
с
возможностей
нам 2. Знакомство с каждого
классом
предлагают»
Определение
профессиями на учащегося.
Встречи
и
уроках чтение, - Соотнесение основного
учащихся
сих
запасных
вариантов
биология,
свойств личности
родителями
- технология
с
каждого учащегося
представителями
использованием
(швейное дело,
с типами
различных профессий столярное дело, профессий
алгоритма “сильные
5.
Подготовка сельскохозяй
и слабые
рекомендаций
стороны выбора”.
ственный труд) и
родителям
по пр.
Выработка
возникшим проблемам3.
конкретных
профориентации
ближайшее будущее
по сбору
информации для
окончательного
65

Профессиона
льный
подбор

Профессио
нальная
адаптация

1. Проведение

Поствыпус
кное сопровож
дение,
содействие
занятостии
трудоустро
йству
выпускни
ков
после
окончания
школы.

серии
индивидуаль
ных
консультаций
для учащихся.
2.
Работа с
учащимисяпо
анализу
основного
и
запасного
вариантов
выбора
с
использовани ем
алгоритма “Мой
выбор”. 3.
Организация
работы кружков
на
базе школьных
мастерских и
вовлечение в
нихучащихся.
Участие
в
конкурсах
декоративноприкладного и
технического
творчества 4.
Организация
предметных
недель,
декады
(по
направлениям

Проведение
декадников по
профориента
ции, конкурсов
по профессии,
интеллектуал
ьных
игр,
викторин
и
др.
4.
Конкурс
рисунков “Моя
будущая
профессия”,
«Мама,
папа
на работе»
5.
Организация и
проведение с
учащимися
выставок
“В
мире профессий”
6.
Проведение
конкурса
презентаций или
видеороликов о
рабочих
профессиях
«Я
выбираю
профессию
рабочего»
7.
Родительский
всеобуч
по
вопросам
профессионал
ьной ориентации
школьников

принятия решения
по
выбору профиля
обучения.
Индивидуальное
консультирован ие
учащихся,
родителей
по
проблемам выбора
профиля обучения и
профессионального
самоопределени я.
Профконсультации для педагогов
по
изучению
личности
школьника
“Исследование
готовности
учащихся
к
выбору профессии”
“Изучение
личностных
особенностейи
способностей
учащихся”,
“Изучение
склонностей и
интересов”,
“Изучение
профессиональн ых
намерений и планов
31
Подготовка
рекомендаций
классным
руководителям по
учету
профессиональн ой
направленности
учащихся
в
педагогическом
процессе.

),олимпиады по
"Технологии"5.
Организация
пятой трудовой
четверти,
участия
учащихся
в
работе
ученических
трудовых бригад.
6.
Организация
общественно
полезного труда
школьников, как
проба сил для
выбора
будущей
профессии
7.
Индивидуаль ное
консультиров
ание
родителейпо
проблемам
выбора
образовательного маршрута и
профессионал
ьного
самоопределе
ния

Возрастные этапы, когда с детьми можно начинать профориентационную работу: средний
школьный возраст – 11–13 лет, первый старший школьный возраст – 14–16 лет, второй старший
школьный возраст 16–18 лет. Каждый из перечисленных возрастных этапов имеет свои цели и
содержание профориентационной работы.
Этапы, содержание профориентационной работы в школе (с учетом психологических,
физических и возрастных особенностей школьников с ОВЗ)
5-6 классы

7-9 классы

10-12классы

Развитие у обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
личностного
смысла в приобретении
познавательного опыта и
интереса
к
профессиональной
деятельности; представления
о
собственных интересах и
возможностях
(формирование
образа
«Я»);
приобретение
первоначального опыта в
различных
сферах
социальнопрофессиональной практики:
технике,
искусстве, медицине,
сельском
хозяйстве,
экономике
и культуре.
Этому
способствует
выполнение обучающимися
профессиональных проб,
которые
позволяют
соотнести
свои
индивидуальные
возможности
с
требованиями,
предъявляемыми
профессиональной
деятельностью к человеку

Уточнение
образовательного
запроса
в
ходе
факультативных занятий
и
других
курсов
по выбору;
групповое
и
индивидуальное
консультирование
с
целью выявления и
формирования
адекватного принятия
решения
о выборе
профиля
обучения;
формирование
образовательного
запроса,
соответствующего
интересам
и
способностям,
ценностным
ориентациям
обучающихся
с
нарушениями опорнодвигательного аппарата

Обучение действиям -Родительские
по собрания;
самоподготовке
и
-индивидуальные
саморазвитию,
беседы педагоговс
формирование
родителями
профессиональных
качеств
в школьников;
избранном
виде
-анкетирование
труда,
коррекция
родителей учащихся;
профессиональных
планов,
оценка -привлечение
готовности
к родителей
избранной
школьников для
деятельности лиц с выступлений перед
нарушениями опорно- учащимися с
двигательного
беседами;
аппарата
-привлечение
родителей учащихся
для работы
руководителями
кружков, спортивных
секций;

Работа с
родителями

-помощь родителей в
организации
профессиональных
проб

Модуль «Профилактика и безопасность»
Раздел «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в целях
формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной организации,
профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
Раздел «Профилактика и безопасность» предусматривает:
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций;

предупреждение,профилактикаицеленаправленнаядеятельностьвслучаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.). Раздел
реализуется по следующим направлениям:

Пропедевтика безопасного поведения обучающихся.

Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.

Профилактика безнадзорности и прав нарушений среди обучающихся школы.

Работапопрофилактикебезопасногоповеденияобучающихсявобразовательной

организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах, воспитательских часах,
в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.

Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее - Совет по профилактике).

№

Проведение целевого инструктажа перед
По плану
Заместитель директора
каникулами:«Правила безопасного поведения на
по ВР, классные
водоемах в летний
, осенне-зимней и весенний
еследующиммер оприятий:
Разделпредполагаетпроведени
руководители,
периоды», «Профилактика негативных ситуаций во
воспитатели
Ответственные
Сроки
Наименование
мероприятия местах»,
дворе, на улицах,
дома и в общественных
«Правила пожарной безопасности», «Правила
проведения
безопасного поведения на дорогах и в транспорте»,
веденияобучающ ихся
«Правила по охранеПропедевтикабезопасногопо
труда при проведении
прогулок, туристических походов и экскурсий»,
«Правила
по безопасному
поведению в после
Проведение
вводных инструктажей
Сентябрь
Заместитель
общественном
транспорте»,
летних каникул:
«Правила безопасности
директорапоВР,
«Правила
безопасности
при поездках
на
жизни детей
при проведении
школьных
классные
автобусе»,«Правила
поведения во время
мероприятий»,«Правилабезопасностидля
руководители,
каникул»
группы продленного дня», «Безопасное

воспитатели

поведение в школе
Оформление памятки в дневник«Безопасный путь
из дома в школу и обратно»

сентябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Проведение целевого инструктажа с
По плану
обучающимися:«Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома и в
общественных местах», «Правила пожарной
безопасности», «Правила безопасного поведения на
дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при проведении
прогулок и экскурсий», «Правила по безопасному
поведению в общественном транспорте», «Правила
безопасности при поездках на автобусе»

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

Неделя безопасного интернета

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

февраль

Неделя безопасности дорожного движения

май

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели

Формирование у обучающихся потребности в здоровом образежизни
«Неделя здоровья»

Веселыестартысредиобучающихся1-4 классов

Турниры по настольному теннису

апрель

Учителя физической
культуры Классные
руководители

сентябрь

Учителя физической
культуры

В течение года

Учителя физической
культуры, ПДО

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы
Формирование банка данных, анализ и
корректировка(сверка) списка обучающихся и
семей «группы риска», детей из семей, из
Неблагополучных семей, детей состоящих на учете
в ВШК и различных видах учета в органах системы
профилактики.
Индивидуальная работа с детьми и семьями
«группы риска»
Посещение семей, состоящих на ВШК совместно с
органами опеки, представителями ПДН

Учет занятости обучающихся «группы риска» во
внеурочной деятельности и
Дополнительном образовании
Мониторинг посещаемости обучающимися
«группы риска» школы

постоянно

Заместитель директора
по ВР, Социальные
педагоги

В течение года

Социальные педагоги
Классные руководители

Заместитель директора
По мере
необходимости по по ВР, Социальные
Согласованию педагоги
с органами
опеки, ПДН
В течение года

Социальные педагоги
Классные руководители

Ежедневно

Социальные педагоги
Классные руководители

По графику1раз в
месяц

Заседания Совета по профилактике

Проверка занятости обучающихся"группы риска" в
кружках и секциях
Коррекция поведения«трудных» обучающихся

Участие в работе КДН и ЗП, ОДН

1разв квартал

По мере
необходимости
По плану КДН и ЗП,
ПДН

Социальный педагог

Социальные педагоги
Классные руководители
Коррекция поведения
«трудных»
обучающихся
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Социальные педагоги

Модуль «Социальное партнерство»
Раздел «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействия
Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого взаимодействия школы с
организациями города.
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации Рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации;

совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в области
социального проектирования.
Вариативные модули
Модуль «Информационно-образовательный центр Библиотека-музей»
Информационно-образовательный центр «Библиотека-музей» осуществляет руководство
образовательной деятельностью в сфере формирования информационной культуры школьников и
обеспечение учебно-воспитательного процесса информационно- документальной литературой.
Цели «Информационно-образовательного центра Библиотека-музей» (ИОЦ):
формированиеобщейкультурыличностиобучающихсянаосновеусвоенияФГОС;
создание условий для становления личности школьника, раскрытия его индивидуальных
способностей, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
формирование здорового образа жизни.
Обеспечение участникам образовательного процесса - обучающимся, педагогическим работникам,
родителям обучающихся – свободного доступа к информации, знаниям, культурным ценностям
посредством использования библиотечно-информационных ресурсов, музейного фонда
общеобразовательной организации на различных носителях.
Создание информационно-образовательной среды как сферы воспитания и образования
специальными библиотечными и музейными средствами.
Организация обучения и консультирования (в том числе в дистанционной форме) пользователей
методике нахождения и получения информации.
Формирование навыков независимого библиотечного пользователя: обучение поиску, отбору и
критической оценке информации в соответствии с требованиями ФГОС.
Совершенствование предоставляемых библиотекой и музеем услуг на основе внедрения новых
информационных технологий и компьютеризации библиотечно-информационных процессов,
формирование комфортной библиотечной среды при условии компьютеризации библиотеки.
Пополнение и сохранение фондов библиотеки учебно-методическими пособиями, отвечающим
требованиям реализации новых ФГОС.
Основные
функции
информационно-образовательного
центра
Образовательная–содействиеобразованиюивоспитаниюличностиучащихсяпосредством

МероприятияОтветственные
ко дню рождения города Сентябрь
Сроки
Челябинск
проведения

№

Наименование мероприятия

Мероприятия
первоклассников

Октябрь

Педагоги-библиотекари,

Международный день школьных
библиотек
День рождения школы

Октябрь

Педагоги-библиотекари, Классные
руководители,
воспитатели, педагог-организаторы

День словаря

Ноябрь

Педагоги-библиотекари

Выставка к Новому году

Декабрь

Педагоги-библиотекари

Рождественские святки

Январь

Педагоги-библиотекари

Профориентационная работа

Январь

Героям посвящается

Февраль

Педагоги-библиотекари, педагогипсихологи
Педагоги-библиотекари

Неделя детской книги

Март

Педагоги-библиотекари

Книги о космосе

Апрель

Педагоги-библиотекари

для Сентябрь

Педагоги-библиотекари,
Классные руководители, воспитатели

Предоставления информационных ресурсов и услуг.
Информационная – обеспечение доступа к информации, удовлетворение информационных
потребностей учащихся, учителей и других категорий работников общеобразовательного учреждения
с использованием как собственных информационных ресурсов, так и ресурсов других библиотек,
библиотечных и информационных сетей и систем.
Культурная – обеспечение духовного развития читателей, приобщение их к ценностям
отечественной и мировой культуры.
Досуговая – содействие содержательному проведению свободного времени учащихся, создание
творческой коммуникативной площадки.
Работа информационно-образовательного центра строится согласно плану (традиционные
мероприятия):
Информационно-образовательный центр является эффективным средством воспитания
подрастающего поколения. Музейное пространство является творческой самореализации,
инициируют личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по
сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в
диалоге поколений и культуры.
Информационно-образовательный
центр
является
инструментом
гражданскаяпатриотического и духовно- нравственного воспитания, профессионального и личностного
самоопределения обучающихся, выступает хранителем традиций.

Модуль «Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены все
участники образовательных отношений.
А систематическая работа при этом будет направлена на:
развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой
жизни.
Направления работы
Организация физкультурнооздоровительнойработы

Реализация
двигательной
учащихся как
воспитательной
школы

Мероприятия
- работа с учащимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, ЛФК, секциях;
- организация физкультминуток на уроках, динамических
перемен;
- организация
работы
объединений
дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности; - Дни
здоровья «Движение-жизнь»;
- Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в жизни;
- Организация наглядной агитации на стендах школы, разработка
памяток и буклетов;
- профилактические беседы, встречи с представителями
медицинской службы учреждения;
- рейды: «Чистый класс»; «Внешний вид»; - участие в конкурсах:
Веселые старты»; «Папа, мама, я - спортивная семья»;
- экскурсии

системы - организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне;
активности- подвижные игры на перемене в начальной школе;
компонента- спортивный час в группе продленного дня;
работы - урокифизкультурывколичестве2часоввнеделюв1-4 классах
- ЛФК

Организация правильного
(здорового) питания

-проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по
формированию правильного (здорового) питания
-реализация мероприятий в рамках курса
«Разговор о
правильном питании»;

- Контроль за качеством питания и питьевым режимом;
- проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости правильного рационального
питания школьника;
Организация
работы по тематические
классные
часы,
направленные
на
профилактике
формирование
ответственного
отношения к состоянию
Употребления ПАВ
своего
здоровья,
на профилактику
развития вредных
привычек, различных
форм
асоциального
поведения,
оказывающих
отрицательное
воздействие
на здоровье
человека;
-регулярное проведение профилактических мероприятий,
лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками
Правоохранительных органов, детскими и подростковыми
психологами;
- проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в семьях
«группы риска»
Просветительская работа с - Проведение родительских собраний и педагогических
родителями
(законными лекториев: - «Распорядок дня и двигательный режим школьника»; представителями)
«Личная гигиена школьника»; - «Воспитание правильной осанки у
детей»; - «Организация правильного питания ребенка в семье»; «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПАВ
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, экскурсий

Функции работников школы, направленные на сохранение и укрепление физического,
психического и нравственного здоровья
Персонал школы
Функции
Администрация

обеспечение внедрения во все предметные
здоровьесозидающих образовательных технологий;

области

- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры
общеобразовательного учреждения;
обеспечение
оздоровительной
общеобразовательного учреждения;

инфраструктуры

создание условий для здорового питания в общеобразовательном
учреждении;
74

- организация единого мониторинга здоровья;
подготовка специалистов
службы
здоровья
общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к
построению здоровье созидающей среды.
Классный руководитель

- повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового
образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных
образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровьесозидающей
деятельности.

Социальный педагог

- первичная профилактика
обусловленных заболеваний;
- социальная
отношений;

защита

наркозависимости

и помощь

и социально-

в укреплении

семейных

- стимулирование и развитие социальнозначимой деятельности
учащихся
Педагог-психолог

- профилактика эмоционального
работников школы;

неблагополучия

детей

- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ; - психологическая
адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
Учителя - предметники и - обеспечение двигательной активности школьников в течение
педагоги
дополнительного учебного дня;
образования
- повышение уровня культуры здоровья учащихся, педагогов и
сотрудников школы;
поддержание
здоровьесберегающей
здоровьесозидающей образовательной среды

развития

Заведующий
столовой

школьной - обеспечение горячего питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
-

обеспечение

надлежащего

питьевого

и режима

питания школьников

Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с
большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих
кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов.
Так классные руководители периодически проходят обучение по программе переподготовки
«Организация работы классного руководителя в ОО» для осуществления профессиональной
деятельности в сфере образования по профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;
регулярное проведение
и участие в
семинарах,
вебинарах,
научно-практических конференциях;
изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, классные руководители, педагоги – предметники.
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
- Устав школы

Положение о Совете обучающихся

Положение о методическом объединении классных руководителей

Положение о Совете родителей

Положение о внеурочной деятельности

Положение о дополнительном образовании

Положение о конкурсе классов

Положение о классном руководстве

Положение об ученическом самоуправлении

Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся

Положение о правилах поведения обучающихся


Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, непредусмотренных учебным
планом
 Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государственных
символов РФ» и др.


Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В
воспитательной
работе с
обучающимися с
НОДА, имеющими
особые
Образовательные потребности, созданы особые условия:

- Доступная среда;
- Адаптированные образовательные программы (дополнительные, внеурочные);
сопровождение учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами- психологами,
медицинскими работниками (узкими специалистами);
- предпочтительный режим работы;
- здоровое питание.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны
всех
участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

формированиеличностиребенкасособымиобразовательнымипотребностямис
использованиемадекватныхвозрастуифизическомуи(или)психическомусостоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся с ОВЗ призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся с ОВЗ в школе строится на следующих принципах:
•
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников (во время линеек по итогам
учебной четверти, учебного года);
•
соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
77

•
прозрачность правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
•
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
•
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
ежегодное чествование лучших учащихся на празднике «Честь и гордость школы»;
- рейтинг классов (поощрение успехов детей поездками в музеи, театры, кино и т.п.);
формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих
достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы
обучающихся: призеры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей районного, регионального,
всероссийского уровней;
оформление сменной Доски Почета по направлениям: Лучшие в учебе, Лучшие в спорте,
Лучшие в творчестве.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации. Подбор
критериев и показателей воспитательной работы осуществляют, исходя из ее цели, задач и направлений
деятельности. На основе этого определяются методики изучения, диагностический инструментарий.
Данные исследования обрабатываются и интерпретируются, делается анализ и оценка результатов,
прогноз дальнейшего развития и совершенствования воспитательной работы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
Направления
анализа
Результаты
воспитания,
Социализации и
саморазвития

Выявленные
проблемы
Положительная динамика и У
некоторых
высокий
обучающихся
уровень
мотивации Существуют проблемы
учащихся к участию в
в
отношении
и
Содержание

Пути решения
проблем
Повышенное
внимание к
качеству
реализации

Черты личности младшего школьника

школьников

имеет широкий познавательный интерес,
любознателен,
наблюдателен,
умеет
сосредоточиться,
владеет
мыслительными
операциями;
стремится быть причастным к труду
взрослых, коллектива сверстников;
проявляет готовность посочувствовать,
поделиться с другими, оказать помощь;
способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками, умеет попросить о
помощи и заявить о своих потребностях в
приемлемой форме;
- обладает чувством собственного достоинства;
- следит за вещами;
наделен чувством уважения к своему дому,
близким людям, к малой и большой Родине;
умеет замечать и приумножать красивое в
природе, искусстве,труде, поступках людей;
стремится в своих поступках быть правдивым,
вежливым, делать доброе не на показ.
Научно-практических
формулированию целей модулей:«Работа с
конференциях,
и мотивов к родителями» и
многопрофильных
самоопределению,
в «Профориента
олимпиадах, творческих
том
числе
и ция» программы
конкурсах, спортивных
профессиональному
воспитания
соревнованиях,
волонтерской деятельности.
Низкий
процент заболеваемости
и
пропусков
занятий.
Отсутствие
случаев
преступлений
среди
несовершеннолетних,
низкий
процент
травматизма

Воспитательная
деятельность
классных
руководителей

Папка классного
руководителя Самоанализ
классного руководителя

Воспитательная
деятельность
воспитателей ГПД

Папка воспитателя
Самоанализ воспитателя

При организации системы воспитательной работы необходимо уделить особое внимание эффективности
воспитательного воздействия, его конечному результату.
Ожидаемый результат
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в
видеоотчёта, составляемого заместителем
директораповоспитательнойработе(совместноссоветникомдиректораповоспитательной
79

работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Русский язык
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее
самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности
как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы
«Язык и речь», «Текст»,«Функциональные разновидности языка»).
Цели и задачи изучения учебного предмета«Русский язык».
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как
государственному
языку Российской
Федерации
и
языку
межнационального
общения;
проявление
сознательного
отношения
к
языку
как
к
общероссийскойценности,формевыраженияихранениядуховногобогатстварусскогои других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
овладение
русским
языком как
инструментом личностного развития,
инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и
речевого
этикета;
обогащение
активного
и
потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических
средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствованиеречевойдеятельности,коммуникативныхумений,обеспечивающих
эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации,
в том числе знаний по разным учебным предметам;
80

совершенствованиемыслительнойдеятельности,развитиеуниверсальныхинтеллектуальных
умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, не сплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
Развитие и коррекция произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие и коррекция устной и письменной связной речи.
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
Преодоление вербализма.
Развитие диалогической и монологической речи.
Развитие и коррекции фонематического слуха.
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
Формирование навыков осязательно-зрительного обследования, необходимых при работе с
дидактическим материалом.
Формирование навыков записывать фонетическую транскрипцию, соблюдая все нормы фонетической
записи.
Формирование навыков
морфемного, словообразовательного,
морфологического
и
синтаксического разбора.
Формирование способностей работать по заданному алгоритму, составлять собственные алгоритмы.
Формирование умений находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать
выводы.
Развитие мелкой моторики, пространственных представлений.
Совершенствование умений зрительной ориентировки в микропространстве.
Совершенствование коммуникативных способностей,
Формирование умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Воспитание потребности писать грамотно, в том числе с использованием персонального компьютера и
смартфона.
Место учебного предмета Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык» соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого
класса, может варьироваться.
Учебным планом (вариант 6.2 АООП ООО) на изучение русского языка отводится 816 часов: в 5
классе—170 часов(5 часов в неделю), в 6классе —204 часа(6часоввнеделю), в7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа(3 часа в
неделю), в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Особенности распределения программного материала по годам обучения.
Программный материал учебного предмета «Русский язык» в АООП ООО 2 варианта распределяется на
шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено
потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала, вызывающего у
слабовидящих обучающихся особые затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов
действий и дальнейшему обучению их использованию.
Содержание учебного предмета 5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
81

Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Видыречевойдеятельности(говорение,слушание,чтение,письмо),ихособенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно- смысловые
части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных
стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка .Смысл о различительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства
русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфем и как раздел лингвистики.
82

Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука). Морфемный анализ
слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание е—о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с). Правописание ы — и после
приставок.
Правописание ы—и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как лексикограмматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные,
имеющие
форму только единственного или
только
множественного числа.
Типы склонения
имен существительных.
Разносклоняемые
имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки
ударения,
нормы словоизменения
имен
существительных.
Правописание собственных имен существительных. Правописание ь на конце имен существительных
после шипящих. Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание о — е (е) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописаниесуффиксов-чик-—-щик-;-ек-—-ик-(-чик-)именсуществительных. Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст-—-ращ-—-рос-;-гар-—-гор-,-зар-—-зор-;
-клан-—-клон-,-скак-—-скоч-.
Слитное и раздельное написаниене с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имен
прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописаниео—епослешипящихицвсуффиксахиокончанияхименприлагательных.
Правописание
кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Синтаксис. Культура речи.Пунктуация
Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложениекакединицысинтаксиса. Словосочетание
и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
83

Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов ,с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да(в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 класс
Общие сведения о языке
Русский язык—государственныйязыкРоссийскойФедерациииязыкмежнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение; сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная
переработка текста. План текста (простой,
сложный;
назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
Система языка Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
84

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексикаилексикаограниченногоупотребления(диалектизмы,термины,профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокаяисниженнаялексика.
Лексический
анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас-—-кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к-и-ск- имен
прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных.
Нормыпроизношенияименприлагательных,нормыударения(врамкахизученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен числительных.
Разряды
имен числительных по
значению:
количественные
(целые,
дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных построению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных. Правильное образование форм имен
числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных. Употребление имен числительных в
научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Разряды
местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи. Глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
85

Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописаниекорнейсчередованиеме//и:-бер-—-бир-,-блест-—-блист-,-дер-—-дир-,
-жег-—-жиг-,-мер-—-мир-,-пер-—-пир-,-стел-—-стил-,-тер-—-тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание –тся и –ться в глаголах, суффиксов -ова-—-ева-,-ыва-—-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописаниегласнойпередсуффиксом-л-вформахпрошедшеговремениглагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
7 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, , тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля. Официальноделовой
стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
Система языка Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Причастия
настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных. Правописание
86

окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаинаречиявдеепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастиемидеепричастнымоборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-,
с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и
-е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия
слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия.
Использование
грамматических омонимов в речи.
8 класс
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
87

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональныхразновидностейязыкавтексте,средствасвязипредложенийвтексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:глагольные,именные, наречные.
Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,управление,примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные
признаки
предложения: смысловая
и
интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях. Средства
оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные). Виды
предложений по
наличию
второстепенных
членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение устной речи интонации
неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащими сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины,
цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных предложений и
двусоставных
неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление односоставных
предложений в речи.
Простое осложненное предложение Морфология. Культура речи Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речиот служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
88

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов
по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц по
значению
и
употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение
приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
класс
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста. Соблюдение
языковых
норм (орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении. Особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные
89

стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально- деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных
членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только…
но и, как… так и.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...либo, ни... ни, тo... тo). Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложенияхссоюзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями Обращение. Основные
функции обращения. Распространенное и нераспространенное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и водных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
Вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочиненное предложение
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных
предложений. Средства
связи частей сложносочиненного
предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в
речи. Грамматическая
синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения. Союзы и
90

союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
класс
В10 классе может дублироваться материал, изучаемый в 9 классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели,
плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебно91

научных, художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых типов
речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических,
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной
и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
овладениеумениямиинформационнойпереработкипрослушанногоилипрочитанного текста: составление
плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; представление содержания,
прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление
содержания
таблицы,
схемы в
виде текста; комментирование текста или его
фрагмента; передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с
заданной
степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов); устный пересказ прочитанного или
прослушанного текста объемом не менее 150 слов; извлечение информации из различных источников,
ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев
в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография,
характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения
решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных
причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности
русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире,
различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи
его
уровней
и
единиц;
освоение
базовых
понятий
лингвистики:
вычленениезвуковречиихарактеристикаихфонетическихпризнаков;распознаваниезвуков
речи
по
заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основныхспособов словообразования; построение
словообразовательной
цепочки,
определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря,
словарей
синонимов,
антонимов;
установление
значения
слова
по
контексту);
распознаваниеоднозначныхимногозначныхслов,омонимов,синонимов,антонимов;
прямого
и
переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному
92

запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий; определение типов подчинительной
связи слов в словосочетании(согласование, управление, примыкание);
распознаваниеосновныхвидовсловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавного слова (именные,
глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные); предложений полных и
неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенноличные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого
глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения
(определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений,
сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели);
различениеподчинительныхсоюзовисоюзныхсловвсложноподчиненныхпредложениях;
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,морфемного, словообразовательного,
лексического,
морфологического анализа слова;
проведениеорфографическогоанализаслова,предложения,текстаилиегофрагмента;
проведение
пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение
синтаксического
анализа словосочетания,
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности
(фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
93

осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных
грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными членами,
с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных
орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной
и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом не
осложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении, при
передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
Специальные результаты:
Владение навыками зрительно-осязательного обследования, необходимыми при работе с дидактическим
материалом.
Владение навыками записывать фонетическую транскрипцию, соблюдая все нормы фонетической
записи.
Владение навыками морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического
разбора.
Литература
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально- эстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учета преемственности с
курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
94

художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров. Программа предполагает изучение произведений,
относящихся ко всем этапам российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей
русской литературы), включает разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Коррекционно-развивающий потенциал предмета «Литература» обеспечивает преодоление следующих
специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
несформированностьилиискаженностьпредставленийопредметахиявлениях
окружающего
мира,
особенно исторических, ведущая к вербализму знаний;
трудность перевода кратковременной информации в долговременную память, вызванная не только
недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью для детей
объектов запоминания и обозначающих их понятий, о которых они могут получить только вербальное
(словесное) знание, значительно ограничивающая объем и время хранения в памяти терминов,
стихотворных и прозаических текстов для чтения наизусть, содержание художественных произведений,
научно-учебных текстов;
низкая техника чтения, препятствующая пониманию прочитанного, выявлению авторской позиции;
недоразвитие связной устной и письменной речи, затрудняющее выполнение разных видов пересказов,
ответов на вопросы, письменных творческих работ;
нарушение эмоционально-волевой сферы, которое ведет к расторможенности, быстрой
переключаемости внимания, хаотичности восприятия, необходимости постоянной смены видов
деятельности или, наоборот, к заторможенности, инертности, низкому уровню переключаемости
внимания, задержкам внимания на второстепенных объектах.
астеническое состояние, характеризующееся для ряда обучающихся значительным снижением желания
учиться, избыточным нервным напряжением, повышенной утомляемостью, при которых сложно читать
и анализировать большие по объему литературные произведения.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
грамотно организованной коррекционной работы.
Цели и задачи изучения учебного предмета«Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных
текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно- нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в при общении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи,связанныесосознаниемзначимостичтенияиизучениялитературыдлядальнейшего
развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
95

прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в
рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы ипроблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
Развитие и коррекция произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие и коррекция образного мышления.
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
Развитие связной устной и письменной речи.
Преодоление вербализма.
Развитие и коррекция монологической и диалогической речи.
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
Развитие и коррекция описательной речи.
Формирование навыков работы с аудио и электронной книгой.
формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности;
Совершенствование навыков вербальной коммуникации.
Совершенствование умения применять невербальные способы общения.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля, усидчивости и
выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
Формирование понятий «Любовь»,«Симпатия»,«Привязанность»,«Дружба»,
«Уважение», и т.д., развитие умения правильно идентифицировать свои чувства по отношению к другим
людям и выбирать адекватные способы их выражения.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Учебный предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
Согласно учебному плану (вариант 1 АОО ПООО) на изучение учебного предмета
«Литература» в 5, 6, 9 классах отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно
изучение литературы в основной школе по адаптированной образовательной программе основного
общего образования (вариант 1) рассчитано на 442 часа.
Согласно учебному плану(вариант 2 АООП ООО) на изучение учебного предмета
«Литература» в 5, 6, 9, 10 классах отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю.
Суммарно изучение литературы в основной школе по адаптированной образовательной программе
основного общего образования (вариант 2) рассчитано на 544 часа.
Особенности распределения программного материала по годам обучения.
96

Распределение программного материала учебного предмета «Литература» в АООП ООО 1 варианта
соответствует ПООП ООО.
Программный материал учебного предмета «Литература» в АООП ООО (вариант 2) распределяется на 6
лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы.
Перераспределение содержания учебного курса обусловлено потребностью в дополнительном времени,
необходимом для изучения материала, вызывающего у слабовидящих обучающихся особые
затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов действий и дальнейшего обучения
их использованию.
8класс: тема «Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль» из раздела «Литература
XVIII века», тема«Ж.-Б.Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)» из раздела
«Зарубежная литература» переносятся в 9 класс.
9
класс: темы «А.С. Пушкин.
Стихотворения»,
«М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения», «Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души», «Поэзия пушкинской эпохи»,
«ОтечественнаяпрозапервойполовиныXIXв.»израздела«Литературапервойполовины
XIX века», тема «Зарубежная проза первой половины XIX в.» из раздела «Зарубежная литература»
переносятся в 10 класс.
10 класс: продолжение изучение материала 9 класса ПООПООО.
Содержание учебного предмета «Литература» 5 класс
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трех).
Литература первой половины XIX века.
И.А.Крылов. Басни (три по выбору).Например,«Волк на псарне»,«Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,«Квартет», «Осел и Соловей»,«Ворона и Лисица».
А.С.Пушкин. Стихотворения(не менее трех).«Зимнее утро»,«Зимний вечер»,«Няне»идр.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С.Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».«Школьник».Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной(не менее пяти стихотворений трех поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков.
А.П.Чехов(дварассказаповыбору).Например,«Лошадинаяфамилия»,«Мальчики»,
«Хирургия»и др.
М.М.Зощенко (два рассказа по выбору).Например,«Галоша»,«Леля и Минька»,«Елка»,
«Золотые слова»,«Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору).Например,«Корова»,«Никита»и др. В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
97

Булычев. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.Гамзатов.«Песня соловья»;
М.Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х.К.Андерсен. Сказки (одна по выбору).Например,«Снежная королева»,«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).Например, Л.Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Черная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон- Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж.Даррелл. «Говорящий сверток»; Дж.Лондон.
«Белый клык»;Дж.Р.Киплинг.«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
класс
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада»,«Одиссея»(фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», Садко». Народные
песни и баллады народов России и мира (не менее трех песен и одной баллады). Например,«Песнь о
Роланде»(фрагменты).«Песнь о Нибелунгах»(фрагменты),баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее трех).«Песнь о вещем Олеге»,«Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др . Роман «Дубровский».
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трех).«Три пальмы»,«Листок»,«Утес»и др. А. В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с
приветом...».
И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н.Толстой. Повесть«Детство»(главы).
А.П.Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,«Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А.И.Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С.
А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат No...»; Б. П.
Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.
98

П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль. «Самая легкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчики Тьма»; В.В.Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения(дваповыбору).Например,М.Карим.«Бессмертие»(фрагменты);Г.Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был
мой народ...», «Что б ни делалось на свете...».
Зарубежная литература.
Д.Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж.Свифт.«Путешествия Гулливера»(главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж.
Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и
др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
класс
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее четырех).Например,«Во глубине сибирских руд...»,
«1 9 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»),«И.И.Пущину»,«На холмах Грузии лежит ночная
мгла...»,и др.«Повести Белкина»(«Станционный смотритель»).Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения(не менее четырех).Например,«Узник», «Парус»,«Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу...»),«Когда волнуется желтеющая нива...»,«Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С.Тургенев. Рассказы из цикла«Записки охотника» (два по выбору). Например,«Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л.Н.Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее двух).Например,«Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору).
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору).Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX—начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др. М.Горький.
Ранние рассказы (однопроизведениеповыбору).Например,«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирическиепроизведенияотечественныхизарубежныхписателей(неменеедвух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А.С.Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,«Алые паруса»,
«Зеленая лампа»и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилева, М. И. Цветаевой и др.
99

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору).Например,«Чудик»,«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова.
«Всем выйти из кадра»,Т. В.Михеева.«Легкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М.де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный Идальго Дон Кихот Ламанчский»(главы). Зарубежная
новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».
А.де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
6
класс
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение
повыбору). Например «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература первой половины XIX века.
А.С.Пушкин. Стихотворения не менее двух).Например,«К Чаадаеву»,«Анчар»и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капитанская дочка».
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).Например,«Я не хочу, чтоб свет узнал...»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски...»,«Нищий»и др. Поэма«Мцыри». Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору).Например,«Ася», «Первая любовь».
Ф.М.Достоевский.«Бедные люди»,«Белые ночи»(одно произведение по выбору).
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.
С. Шмелева, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трех стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и
др.
М.А.Булгаков (одна повесть по выбору). Например,«Собачье сердце»и др.
Литература второй половины XX века.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,«Гармонь»,«Два солдата», «Поединок»
и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И.Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX —начала XXIвека (не менее трех стихотворений).Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова ,М.В.Исаковского, .М.Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
100

Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, No 66 «Измучась всем, я умереть хочу...», No 130
«Ее глаза на звезды не похожи...» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
7
класс
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль».
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А.Жуковский . Баллады, (одна-две по выбору).Например,«Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А.С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия»(не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б.Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве фрагменты по выбору). И.-В. Гете. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмента по выбору).
8
класс
Литература первой половины XIX века.
А.С.Пушкин.Стихотворения.Например,«Бесы»,«Брожулиявдольулицшумных...»,
«...Вновь
я
посетил...»,«Из
Пиндемонти»,«К
морю»,«К***»(«Я
помню
чудное
мгновенье...»),«Мадонна»,«Осень»(отрывок),«Отцы-пустынники и жены непорочны...»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный...»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...»,«Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...»и др. «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее
трех стихотворений по выбору).
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк»,«Родина»,«Смерть Поэта»,
«Сон» (« В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...»и др. Роман «Герой
нашего времени».
Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Зарубежная литература.
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего
образования
101

понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позициюгероя,повествователя,рассказчика,авторскуюпозицию,учитываяхудожественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж,

интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устны еи письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
102

художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А.
Жуковского;
комедия
А.С.
Грибоедова
«Горе
от
ума»;
произведенияА.С.Пушкина:стихотворения,поэма«Медныйвсадник»,романвстихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца
Калашникова»,
поэма
«Мцыри»,
роман
«Герой
нашего
времени»;произведенияН.В.Гоголя:комедия«Ревизор»,повесть«Шинель»,поэма
«Мертвые
души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М.Достоевский,И.С.Тургенев,Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма
А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»;
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менеечемтрехпоэтов по выбору (втом числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах,
сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Специальные результаты:
Умение работать с электронной и аудиокнигой.
Иностранный язык (английский язык)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)» Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования
и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры
обучающихся, осознание
роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
103

каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Иностранный язык английский язык)».
Целью изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)» является формирование
комму
Таких ее составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Коррекционные задачи:
●
Расширение представлений об окружающем мире;
●
формирование у слабовидящих обучающихся навыков общения на иностранном языке,
представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире;
●
развитие умений адекватно использовать сохранные анализаторы;
●
развитие познавательной деятельности;
●
развитие коммуникативных навыков;
●
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
●
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский)язык» входит в предметную область
«Иностранные языки».
Согласна учебному плану (вариант 2 АООП ООО) на уровне основного общего образования
минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка
составляет в 5-10 классах по 3 часа в неделю. Общее количество часов, отводимое на изучение учебного
предмета «Иностранный язык» в основной школе составляет 510 часов.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал учебного предмета «Иностранный язык» в АООП ООО 2 варианта
распределяется на шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса
обусловлено потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала,
вызывающего у слабовидящих обучающихся особые затруднения, а также для развития у них
компенсаторных способов действий и дальнейшему обучению их использованию.
Содержание учебного предмета «Иностранный язык Английский язык)» Тематика для организации
ситуации общения по годам обучения.
класс
Моя жизнь. Моя страна, моя семья, профессии в семье, семейные праздники, мои друзья, внешность и
характер.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за питомцами, как я помогаю
по дому, расписание в школе, любимые предметы.

104

Мои увлечения. Мои интересы, спорт, игры, кино, посещение кружков во внеурочное время, общение с
друзьями.
Мой дом. Моя комната, названия предметов мебели, личные вещи, что я делаю дома ,с кем я живу, мои
питомцы.
6
класс
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание, приготовление еды,
рецепты.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей среды. Одежда и
мода Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду, внешний вид.
7
класс
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда поехать летом и
зимой, развлечения.
Правила безопасности. Правила безопасности дома и на улице, экстренные службы помощи,
соблюдение правил безопасности в школе, в экстренных ситуациях.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и описание
рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8
класс
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно- технический прогресс, влияние современных технологий на жизнь
человека, знаменитые изобретатели.
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
класс
Культура и искусство. Музыка, посещение музея, выставки, театра, описание сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета. Книги. Жанры
литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый персонаж, известные писатели
России и Великобритании, экранизации литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными друзьями.
9
класс
Может дублироваться содержание учебного предмета, изучаемое в 9классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Речевые компетенции (аудирование):
Реагирование на инструкции учителя на английском языке во время урока. Прогнозирование
содержания текста с опорой на иллюстрации, предлагаемые перед прослушиванием, последующее их
соотнесение с услышанной информацией.
Понимание темы и фактов сообщения. Понимание последовательности событий.
Участие в художественной проектной деятельности с выполнением устных инструкций учителя с
опорой на демонстрацию действия.
Использование контекстной и языковой догадки при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение:
Понимание инструкций к заданиям в учебнике и рабочей тетради.
Понимание основного содержания прочитанного текста. Извлечение запрашиваемой информации.
Понимание существенных деталей в прочитанном тексте. Восстановление последовательности событий.
Использование контекстной языковой догадки для понимания незнакомых слов, в частности, похожих
по звучанию на слова родного языка.
Продуктивные навыки речи: говорение (диалогическая форма речи):
Ведениедиалогаэтикетногохарактеравтипичныхбытовыхиучебныхситуациях.
Запрос и сообщение фактической информации при переходе с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего.
Обращение с просьбой и выражение отказа ее выполнить. Речевое поведение:
Соблюдение очередности при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия.
105

Использованиеситуацииречевогообщениядляпониманияобщегосмыслапроисходящего. Использование
соответствующих речевому этикету изучаемого языка реплик-реакций на приветствие, благодарность,
извинение, представление, поздравление.
Участиевролевойигресогласнопредложеннойситуациидляречевоговзаимодействия.
Монологическая
форма речи:
Составление кратких рассказов по изучаемой тематике.
Составлениеголосовыхсообщенийвсоответствиистематикойизучаемогораздела. Высказывание своего
мнения по содержанию прослушанного или прочитанного.
Составление описания персонажей.
Изложение содержания, услышанного или прочитанного текста. Составление и запись фрагментов для
коллективного видео блога. Письмо:
Заполнение пропусков слов в тексте. Дополнение предложений.
Соблюдениепунктуационныхправилоформленияповествовательного,вопросительногои
восклицательного предложений.
Составление кратких письменных рассказов по изучаемым темам. Составление электронных писем по
изучаемым темам.
Составление презентаций по изучаемым темам.
Фонетический уровень языка - владение произносительными навыками: Произношение слов изучаемого
языка доступным для понимания образом. Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Оформление речевого поток ас учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи
(использование кратких форм, отсутствие ударения на служебных словах).
Корректная
реализация
в речи интонационных
конструкций
для
передачи
цели высказывания.
В области межкультурной компетенции:
Использование в речи и письменных текстах полученной информации:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о знаменательных датах и их праздновании;
4)
о досуге в стране изучаемого языка;
5)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
6)
о Британской кухне;
7)
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8)
об известных личностях в России и англоязычных странах;
9)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран. Специальные результаты:
Наличие начальных навыков социокультурной адаптации.
Владение технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном языке, чтение электронных
текстов на изучаемом языке.

10)
11)

История
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину
жизнилюдейвовремени,ихсоциального,созидательного,нравственногоопыта.Онаслужит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «История» обеспечивает возможность
преодоления следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
●
Нарушение эмоционально-волевой сферы;
●
Бедность активного и пассивного словарного запаса;
106

●
●

Неустойчивость произвольного внимания;
Низкий уровень развития связной устной и письменной речи.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
специально организованной коррекционной работы.
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления личности
выпускника основной школы. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины
российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в
общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на ступени среднего (полного) образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историко- просвещенческую
направленность, формируя у молодежи готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, предупреждению попыток фальсификации исторических фактов.
Цель и задачи изучения учебного предмета«История»
Задачи:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
●
Развитие и коррекция произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Развитие и коррекция логического мышления.
●
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
●
Формирование навыков осязательно-зрительного чтения цветных рельефных исторических карт,
умения в них ориентироваться.
●
Формирование умения работать в адаптированных контурных картах.
●
Формирование умений анализировать, классифицировать исторические факты, оценивать их,
находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы.
●
Формирование навыков, необходимых для самостоятельной работы с источниками
исторической информации, прежде всего работы с картой, работы с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
●
Уточнение имеющихся и формирование новых представлений об окружающем
мире.
●
Формирование способностей работать по заданному алгоритму, строить
Собственные алгоритмы.
●
Развитие умений находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать
выводы.
●
Развитие мелкой моторики, пространственных представлений, способности зрительно
ориентироваться в микропространстве.
●
Развитие и совершенствование коммуникативных способностей, включая навыки вербальной и
невербальной коммуникации.
●
Формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности.
●
Формирование способностей вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
107

●

Воспитание дискуссионной культуры, формирование умения отстаивать и аргументировать
свою точку зрения и принимать точку зрения собеседника, выбирать корректные способы
дискуссионного взаимодействия.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: вариант 2 АООП ООО - в 5—10 классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях, общее количество часов – 408.
Особенности распределения учебного материала
Содержание учебной программы в примерной программе, представленной в ПАООП ООО 2 варианта, с
5 по 8 классы соответствуют ПООП ООО. В 9 классе изучается только половина всего программного
материала. В 10 классе продолжается работа по материалу, перенесенному из 9 класса.
9
класс: темы «Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ—начале ХХ в»,
«Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в.», «Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.»,
«Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.», «Международные отношения в XIX — начале XXв.» из
раздела «Всеобщая история. История нового времени. Вторая половина XIX - начало ХХ в.», темы
«Россия в 1880—1890-х гг.», «Культурное пространство империи во второй половине XIX в.»,
«Этнокультурный облик империи», «Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений», «Россия на пороге ХХ в.» из раздела «История России. Российская империя в
1881 г - начале XX в.», темы «Великая российская революция (1917—1922 гг.)», «Великая
Отечественная война (1941—1945гг.)», «Распад СССР и сложные1990-егг.в современной истории
России»,
«Россия в начале XXI в.: возрождение страны. Воссоединение Крыма с Россией», «Крым в составе
Российского государства в ХХ — начале XXI в.» из раздела «Введение в новейшую историю России»
переносятся в 10 класс.
10
класс: продолжение изучение материала 9класса ПООП ООО.
Содержание учебного предмета
5 класс
История древнего мира. Введение.
Что
изучает история.
Источники
исторических знаний.
специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н э» и «нэ»)
Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений на пороге цивилизации.
Древний мир.
ПонятиеихронологическиерамкиисторииДревнегомира.КартаДревнегомира.
Древний восток.
Понятие «Древний Восток».Карта Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа
Египта.
Условия
жизни
и занятия
древних
египтян
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники).Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел.
Рабы. Отношения
Египта ссоседними
народами.
Египетско
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II. Религиозные
верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараонреформатор
Эхнатон.
Познания древних
египтян
(астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города- государства.
108

Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и
его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев
в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера«Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн.Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
КультураДревней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
*1Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами *Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира *Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
109

Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города- государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.ИсторическоеикультурноенаследиецивилизацийДревнегомира.
6 класс
Всеобщая история. История средних веков.
Введение.Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизацияСредневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская империя в VI—ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабыв VI—ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и, возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города- республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
110

Государства Европы в ХII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV вв. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры
*Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средниевека.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
КультуранародовВостока.Литература.Архитектура.Традиционныеискусстваиремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизациимайя,ацтековиинков:общественныйстрой,религиозныеверования,культура.
Появление
европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I
тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. *Палеолитическое искусство. *Петроглифы Беломорья
и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. *Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. *Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
*Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н.э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. *Миграция готов. *Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. *Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX—начале XIIв.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н.э. *Формирование
новой политической и этнической карты континента.
*Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
111

Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяга в греки». Волжский торговый
путь.
*Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: *дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, *церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (*Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. *Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. *Положение женщины.
*Дети и их воспитание. *Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
*«Новгородская псалтирь».*«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. *«Слово
о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь,София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло Военное дело и оружие.
Русь в середине XII—начале XIII в.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель.
Формированиерегиональныхцентровкультуры:летописаниеипамятникилитературы:
*Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII—XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
*НовгородинемецкаяГанза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское.
Противостояние
Твери
и
Москвы.
Усиление
Московского
княжества.ДмитрийДонской.Куликовскаябитва.Закреплениепервенствующегоположения
московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
РаспадЗолотойОрды,образованиетатарскихханств.Казанскоеханство.Сибирскоеханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство *Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
112

*Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. *Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XVв.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XVв. Василий Темный.
Новгород и Псков в XVв.: политический строй, отношения с Москвой, *Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория
«Москва—третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственнаясимволика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии. Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне
и нестяжатели). Ереси. *Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
*Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение.
7
класс
Всеобщая история. История нового времени. XV—XVII в.
Введение. Понятие «Новоевремя».Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация
Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
113

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах Генрих VIII и королевская реформация «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О.Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н Коперник,
И Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени. История России. Россия в
XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика. Московского княжества в первой
трети XVI в: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений
Боярская дума, ее роль в управлении государством *«Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Периодбоярскогоправления.Борьбазавластьмеждубоярскимикланами.Губнаяреформа.
*Московскоевосстание1547г*Ереси.
ПринятиеИваномIVцарскоготитула.РеформысерединыXVIв«Избраннаярада»:еесостав
и
значение.
Появление Земских соборов: *дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование
органов местного самоуправления.
ВнешняяполитикаРоссиивXVIв. Созданиестрелецкихполкови«Уложениеослужбе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. *Формирование Государева
двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
*Финно-угорскиенародыПоволжьяпослеприсоединениякРоссии.*Служилыетатары.
114

*Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, *дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. *Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
СмутавРоссии.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризисав
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. *Поход войска М В Скопина-Шуйского иЯ-П Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона вМоскву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
*Московское восстание 1611 г и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты Земский собор 1613 г и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. *Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. *Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. *Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. ПротопопАввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов.Российского государства. Торговый
и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые
люди,
посадское
население,
стрельцы,
служилые
иноземцы,
казаки,
крестьяне,холопыРусскаядеревнявXVIIв.ГородскиевосстаниясерединыXVIIв.Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы
и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. *Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель. Войска
115

Запорожского
в
состав
России.ВойнамеждуРоссиейиРечьюПосполитой1654—
1667гг.Андрусовскоеперемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. *Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
*Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. *Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в
быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стильв
архитектуре *Антонио Соляре, Алевиз Фрязин, Петрок Малой, Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
Ново-Иерусалимский).
Крепости
Китайгород,Смоленский,Астраханский,Ростовскийкремли).ФедорКонь
*ПриказкаменныхделДеревянноезодчествоИзобразительноеискусствоСимонУшаков.
*Ярославская школа иконописи Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. *Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. *Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. *Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
*Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
*«Синопсис»Иннокентия Гизеля—первое учебное пособие по истории.
в XVI—XVII вв.
Обобщение.
8
класс
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.(23ч) Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. АнглийскоеПросвещение; ДжЛокки Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания
Культ Разума. Франция — центр Просвещения, Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш.
Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIIIв.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти.Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
116

Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало. Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. *Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787) «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж Ж. Дантон,
Ж.П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент
и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги
и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношенияхвXVIIIв.Севернаявойна(1700—1721).Династическиевойны«занаследство». Семилетняя
война (1756—1763) Разделы Речи Посполитой Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIIIв.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ;
Селим III.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества.
Китай Империя Цин в XVIII в: власть маньчжурских императоров, система управления страной
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией «Закрытие» Китая для иноземцев.
ЯпониявXVIIIв.Сегуныидайме.Положениесословий.КультурастранВостокавXVIIIв.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIIIв.
История России. Россия в конце XVII–XVIIIв.: от царства к империи. Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношениюккупечествуигородскимсословиям:расширениеихправвместномуправлении
и
усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
117

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —Новая столица.
Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIIIв. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России
на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизньи быт правящей элиты иосновной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде
Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований Образ Петра I в русской Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм Создание
Верховного тайного совета.
*Крушение политической карьеры А Д Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов Россия в международных
конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III
МанифестовольностидворянстваПричиныпереворота28июня1762г.
Россия в 1760—1790-хгг.
Правление Екатерины II и ПавлаI.
Внутренняя политика Екатерины II Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий
Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.*Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского Формирование Кубанского
казачества. *Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу
Башкирские восстания Формирование черты оседлости.
118

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей *Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. *Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки Малороссии. *Партнеры России во внешней
торговле в Европе и в мире. *Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов. Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и
А.А.Безбородко Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей П. А.
Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона Г. А.
Потемкин Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. *Политика России в Польше до начала 1770-х гг:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией Первый, второй и третий
разделы. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба поляков за национальную независимость.
*Восстание под предводительством Т Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией, Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р.
Державина, Д. И. Фонвизина Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах А.Н.Радищевиего
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I.
*Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. *Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших
из-за рубежа.
*Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы Духовенство
Купечество Крестьянство.
Российская наука в XVIII в Академия наук в Петербурге Изучение страны — главная задача российской
науки. Географические экспедиции Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки Российско-американская компания. Исследования в области
119

отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М.В.Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. *Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
*Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана.*РегулярныйхарактерзастройкиПетербургаидругихгородов.Барокковархитектуре
Москвы
и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах В. И. Баженов, М. Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. *Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIIIв.
Обобщение.
9
класс
Всеобщая история. История нового времени. Первая половина XIXв. Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты- утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран —1840-егг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ—начале ХХв.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия.
Движениезаобъединениегерманскихгосударств.О.Бисмарк.Северогерманский
союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Обобщение.
История России. Российская империя в XIX—1881г. Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет.
Реформы государственного управления М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. *Польская конституция 1815 г.
120

Военные поселения. *Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации.: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственныхкрестьянП.Д.Киселева1837—
1841гг.Официальнаяидеология:
«православие, самодержавие, народность». *Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение
империи:
русско-иранская
и
русско-турецкая
войны.
*Россия
и
ЗападнаяЕвропа:особенностивзаимноговосприятия.«Священныйсоюз».Россияиреволюциив
Европе.
Восточныйвопрос.РаспадВенскойсистемы.Крымскаявойна.Героическаяоборона
Севастополя.Парижскиймир1856г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства *Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. *Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. *Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. *Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды
*Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура
*Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
НародыРоссиивпервойполовинеXIXв.
Многообразие
культур
и
религий
Российской
империи.
Православная
церковь
и
основныеконфессии(католичество,протестантство,ислам,иудаизм,буддизм).Конфликтыи
сотрудничество между народами Особенности административного управления на окраинах империи
Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья Кавказская
война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. *Утверждение начал все сословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Обобщение.
10
класс
Всеобщая история. История нового времени. Вторая половина XIX —начало ХХв. Введение.
Страны Европы и Северной Америки в —начале ХХв.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX — начале XXв.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско- турецкая война 1877—1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
121

Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги
А.Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США вконце XIX
—начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX—начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С Боливар. Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция1910—1917гг.:участники,итоги,значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция1905—1911г в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса Б. Тилак, М. К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ—начале ХХв.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо- бурская война.
Развитие культуры в XIX—начале ХХв.
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре
Музыкальное и театральное искусство Рождение кинематографа Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX—начале XXв.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция(1899).Международные
конфликты и войны в конце
XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIXв.
История России. Российская империя в 1881г-начале XXв. (45ч) Введение.
Россия в 1880—1890-хгг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. *Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. *Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
122

землевладение и крестьянское хозяйство. *Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». *Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
*Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. *Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской
империи.
Национальные
движения
народов
России
Взаимодействиенациональныхкультуринародов.Национальнаяполитикасамодержавия.
*Укрепление автономии Финляндии. *Польское восстание 1863 г. *Прибалтика. *Еврейский
вопрос.*Поволжье*СеверныйКавказиЗакавказье.*Север,Сибирь,ДальнийВосток.
*Средняя Азия.
*Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. *Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. *Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. *Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. *Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика.
*Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм Распространение марксизма и формирование социалдемократии Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Россия на пороге ХХв.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба Аграрный вопрос.
*Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне Положение
женщины в обществе. *Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
*Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально- культурные
движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке Русско- японская война
1904—1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция1905—1907 гг.Начало парламентаризма в России. Николай II и его
окружение.
*Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
*«Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. *Политический терроризм.
123

«Кровавоевоскресенье»9января1905г.Выступлениярабочих,крестьян,среднихгородских слоев, солдат и
матросов.
*«Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17октября1905г.Формированиемногопартийной системы. Политическиепартии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты- революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики Либеральные партии (кадеты, октябристы) Национальные
партии. *Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905
г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. *Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования П А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки Блоковая система и участие в ней России Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
*Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XXв.
Живопись «Мир искусства».Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традициии новаторство.
Музыка «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного
просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия
российских ученых Достижения гуманитарных наук.
*ФормированиерусскойфилософскойшколыВкладРоссииначалаXXвв.мировую культуру.
Наш край в XIX—начале ХХв.
Обобщение.
Введение в новейшую историю России. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г по
настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Великая российская революция(1917—1922гг.).
Российская империя накануне Великой российской революции: общенациональный кризис.
Февральскаяреволюция1917г.ВосстаниевПетрограде.ОтречениеНиколаяII.Падение
монархии.ВременноеправительствоиСоветы,ихруководители.Демократизацияжизни
страны.Тяготывойныиобострениевнутриполитическогокризиса.Угрозатерриториального
распада
страны.
Выступление ЛГКорнилова против Временного правительства.
Цели и лозунги большевиков. ВИЛенин как политический деятель. Октябрьская революция 1917 г.
Вооруженное восстаниевПетрограде25 октября (7ноября)1917 г. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Советская национальная политика. Образование РСФСР как
добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия России. Переход страны к мирной жизни, НЭП и
образование СССР.
Великая российская революция глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье. Влияние
революционных событий на общемировые процессы XX в, историю народов России.
История родного края в годы Великой российской революции.
Великая Отечественная война(1941—1945гг.).
СССР накануне Великой Отечественной войны. Пакт о не нападении между СССР и Германией 1939 г.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г.
Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Все для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной
войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда. План «Ост».
Преступления фашистов и их пособников на территории СССР. Разграбление и уничтожение
124

культурных ценностей. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, ученых и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны.
Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их пособников.
Создание ООН Истоки холодной войны.
Попытки искажения истории Великой Отечественной войны и роли советского народа в победе над
фашизмом. Конституция РФ о сохранении исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы в России. Указ Президента Российской Федерации 2006г об
утверждении почетного звания «Города воинской славы».
9 мая 1945 г. — День Победы над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Наши земляки—герои Великой Отечественной войны.
Распад СССР и сложные 1990-егг. в современной истории России.
Нарастание кризисных явлений в СССР. МС.Горбачев. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б Н Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление
распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение, АлмаАтинская декларация). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира. Становление Российской Федерации как
суверенного государства (1991—1993 гг.). Всенародное голосование по проекту Конституции России.
Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и ее значение.
Сложные1990-егг.Трудности экономических преобразований в стране. Совершенствование новой
российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве СНГ и союз с Белоруссией. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы.
Добровольная отставка БНЕльцина. Наш регион в конце XX в.
Россия в начале XXI в.: возрождение страны. Воссоединение Крыма с Россией. Вступление в
должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооруженных Сил РФ. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США и
Евросоюзом.
Вхождение Крыма и Севастополя в состав России(2014г).
«Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Россия в борьбе с коронавирусной пандемией. Реализация крупных
экономических международных проектов (строительство трубопроводов: «Сила Сибири», «Турецкий
поток», «Северный поток» и др.). Поддержка одаренных детей в России (образовательный центр
«Сириус» и др.).
Принятие поправок к Конституции РФ (2020 г.). Сохранение исторических традиций. Мемориальный
парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Трудовые достижения
125

родного края.
Крым в составе Российского государства в ХХ—начале XXIв.
Крым в составе Таврической губернии Российской империи. Население Крымского полуострова.
Крым в годы Великой российской революции(1917—1922 гг.).
Февраль1917г.иЧерноморскийфлот.Активизациянациональныхдвижений. Формирование политических
центров в Крыму после Октября 1917 г.
Установление советской власти в Крыму. Вооруженные столкновения и начало гражданской войны на
территории Крыма. Национализация. Провозглашение. Социалистической Советской Республики
Тавриды (март 1918 г).
Разграбление Крымского полуострова в годы немецкой оккупации Союзнические войска Антанты в
Крыму. Крым под контролем правительства Юга России во главе с А И Деникиным Лозунг «о единой и
неделимой России».
Наступление Красной Армии и образование Крымской ССР 1919 г).
Возвращение Белой армии в Крым. П Н Врангель и его «левая политика правыми руками» ПерекопскоЧонгарская операция Красной Армии.М В Фрунзе. Прорыв Красной Армией
фронтаподПерекопом(9ноября1920г).«Великийисход»—крупнейшаяморская
эвакуациясКрымскогополуострова.КрасныйтеррорвКрымукакчастьобщенациональной трагедии.
Восстановление советской власти в Крыму. Образование Крымской Автономной Советской
Социалистической Республики (КрАССР) в составе РСФСР (18 октября 1921 г.). Первая конституция
Крымской АССР (10 ноября 1921 г).
Крым и Севастополь в годы Великой Отечественной войны.
Планы Третьего рейха по немецкой колонизации Крыма. 250 дней обороны Севастополя. КерченскоФеодосийская операция. Крымский фронт. Сопротивление Керчи. Примеры мужества и массового
героизма воинов и жителей Крыма. Оборона партизанами Аджимушкайских каменоломен. Подвиги
юных защитников (Володя Дубинин, Виктор Коробков).
Нацистская оккупация полуострова.
Освобождение Крыма от войск нацистов и их союзников Крымские символы русской воинской славы и
доблести.
СоветскийКрымв1945—1991гг.
Трагедия депортации народов Крыма. Преобразование КрАССР в Крымскую область в составе РСФСР
(30 июня 1945 г.). Статус Севастополя как города республиканского подчинения РСФСР (1948 г.). Указ
Президиума Верховного Совета СССР от 19 февраля1954 г. «О передаче Крымской области из состава
РСФСР в состав УССР». Несоблюдение правовых основ при передаче Крымской области и Севастополя
в состав Украинской ССР. Крым как всесоюзная здравница.
Референдум о восстановлении статуса Крымской АССР (20 января 1991 г.). Закон Верховного совета
УССР от 12 февраля 1991 г. о восстановлении Крымской Автономии в составе УССР. Итоги проведения
в Крыму референдума о сохранении Союза ССР (17 марта 1991 г.).
Крым в пост советское время.
Крым и трагедия распада Советского Союза. Сохранение автономного статуса Республики Крым.
Севастополь и раздел Черноморского флота после 1991 г. Аренда Россией севастопольской базы для
дислокации Черноморского флота.
Борьба крымчан за самоопределение. Провозглашение Республики Крым суверенным государством в
составе Украины (1992 г.). Упразднение крымской конституции и поста президента республики (1995
г.). Конституция Автономной республики Крым 1998 г. Признание официального статуса русского
языка, наряду с крымско-татарским.
Воссоединение Крыма с Россией.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Подготовка Севастополя и Симферополя к
самообороне Декларации о независимости Крыма и восстановлении прав крымско-татарского народа
(11 марта). Общекрымский референдум 16 марта 2014 г., его итоги. Обращение к правительству РФ с
просьбой принять Автономию и город Севастополь в состав Российского государства. Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон
от 21 марта 2014 г о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов — Республики Крым и города федерального значения
Севастополя.
126

Воссоединение Крыма с Россией и его международные последствия.
Крыми Севастополь—субъекты Российской Федерации.
Государственная целевая программа «Социально-экономическое развитие Республики Крым и города
Севастополя». Укрепление энергетической безопасности полуострова Строительство Крымского моста,
трассы «Таврида», нового терминала аэропорта
«Симферополь» (имени И К Айвазовского—с2018г.).Решение проблем водоснабжения населения
Развитие
экономических связей, туристской
сферы. Создание особой экономической
зоны (Симферополь), технопарка на побережье Черного моря.
Город-герой Севастополь — главная военно-морская база Черноморского флота России.
Многонациональный состав населения Крымского полуострова. Государственные языки Республики
Крым
(русский,
украинский,
крымско-татарский).
Задачи
по
сохранению
культурногонаследияиприродногобогатстваКрымскогополуострова.Молодежные форумы «Таврида».
Новая жизнь легендарного Артека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования
•
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
•
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
•
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
•
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
•
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
•
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
•
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
•
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зренияс опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
•
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
•
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
•
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
•
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
•
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать
полноту и достоверность информации;

•

приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
127

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом чтения цветных рельефных исторических карт, умение в
них ориентироваться;
Умение работать в адаптированных контурных картах.
Обществознание
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета«Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая средства
массовой информации и сеть «Интернет», помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение учебного предмета «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир культуры
и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Обществознание» обеспечивает
преодоление обучающимися следующих трудностей, обусловленных со слабовидением:
●
вербализм – использование, употребление в речи понятий, представление о которых
отсутствует;
●
отсутствие или ограниченность социального опыта по сравнению с детьми, не имеющими
НОДА;
●
трудности работы с графическими данными, представленными в схемах, таблицах, графиках;
●
замедленный темп работы;
●
отсутствие мотивации к изучению предмета.
Преодолениеуказанныхтрудностейдолжноосуществлятьсянакаждомурокеучителемв процессе грамотно
организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
●
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний
и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
128

гражданина;
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и
умений для
выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе. Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия;
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие словесно-логического мышления и мыслительных операций. Формирование навыков
зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
Формирование,уточнение
или
коррекция
представлений о
предметах
и процессах
окружающей действительности.
Преодоление вербализма.
Развитие связной устной и письменной речи. Обогащение активного и пассивного словаря. Развитие
коммуникативной деятельности.
Совершенствование умения применять не вербальные способы общения.
Развитиеикоррекцияуменийрассуждатьиустанавливатьпричинно-следственныесвязи.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом (вариант 2 АООП ООО) обществознание изучается с 6 по 10 класс.
Общее количество времени на пять лет обучения составляет 170 часов. Общая недельная нагрузка в
каждом году обучения составляет 1 час.
Особенности распределения программного материала учебного предмета
«Обществознание» по годам обучения
Программный материал учебного предмета «Обществознание» в АООП ООО (вариант 2)
распределяется на шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса
обусловлено потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала,
вызывающего у обучающихся с нарушениями зрения особые затруднения, а также для развития у них
компенсаторных способов действий и дальнейшего обучения их использованию. Соответственно в
содержание учебного предмета, указанного в АООП ООО, вносятся следующие изменения:
7 класс: темы «Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации» раздела
«Человек как участник правовых отношений», темы «Основы гражданского права. Физические и
юридические лица в гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и возможности их
защиты. Условия заключения брака в Российской Федерации. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Гражданско- правовые проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные
проступки и административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность.Преступленияиуголовнаяответственность.»раздела«Основыроссийского
права»
переносятся в 10 класс.
8 класс: темы «Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Финансовый рынок
и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации. Банковские
услуги, предоставляемые гражданам(депозит, кредит, платежная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг. Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
129

Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи.
Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений. Экономические цели и
функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции» раздела «Человек в экономических отношениях» переносятся в 9
класс.
9класс:глава«Человеквсистемесоциальныхотношений»переноситсяв8класс.
Темы
«Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное
самоуправление. Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации» раздела
«Гражданин и государство» переносятся в10класс.
Оставшийсяматериал9классаАООПОООпереноситсяв10 класс.
10класс: продолжение изучение материала 7, 9 класса АООП ООО.
Содержание учебного предмета «Обществознание» 6 класс
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид,
индивидуальность,
личность.
Возрастные
периоды
жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и
самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование.Права и обязанности учащегося. Общение. Цели
и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые
нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества .Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношениясдрузьямиисверстниками.Конфликтывмежличностныхотношениях.
Общество, в котором мы живем.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в
нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Развитие
общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы
современности и
возможности их
решения
усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7класс
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд. Моральный
выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм на
общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
130

Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Права ребенка и возможности их
защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации — основной закон. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы
трудового права.
Особенности
правового статуса
несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних.
ПравоохранительныеорганывРоссийскойФедерации.Структураправоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
8класс
Человек в системе социальных отношений.
Социальнаяструктураобщества.Многообразиесоциальныхобщностейигрупп. Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социализация
личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов
семьи.
Этносинация. Россия—многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, ее противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы ее улучшения.
Молодежь—активный участник общественной жизни. Волонтерское движение. Профессии настоящего
и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь
общества. Потребности
и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство
—
источник
экономических
благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен.Деньгииихфункции.Торговляиееформы.Рыночнаяэкономика.Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков. Предприятие в экономике.
Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Человек в мире культуры.
Культура,еемногообразиеиформы.Влияниедуховнойкультурынаформирование личности. Современная
молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества. Образование.
131

Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
Федерации.
Чтотакоеискусство.Видыискусств.Рольискусствавжизничеловекаиобщества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 класс
Человек в экономических отношениях.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно- территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия,демократическиеценности.Правовоегосударствоигражданскоеобщество. Участие граждан в
политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное государство.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия —
светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации. Государственнотерриториальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика,
край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и Обязанностей гражданина Российской Федерации.
10 класс
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
ГарантияизащитаправисвободчеловекаигражданинавРоссийскойФедерации. Конституционные
132

обязанности гражданина Российской Федерации.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации— основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Условия заключения брака в Российской Федерации.
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные
проступки и административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
• умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
•
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
•
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
•
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
•
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
• умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
133

алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
• умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
•
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
•
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
•
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
•
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
•
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
• приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
•
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
География
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
134

Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода
в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «География» обеспечивает преодоление
обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением.
●
Фрагментарность восприятия, невозможность целостного восприятия ряда объектов;
●
Несформированность или бедность пространственных и топографических представлений, знаний
о природных объектах, процессах и явлениях;
●
Низкий уровень развития мелкой моторики;
●
Несформированность навыка зрительного,
●
вербализм речи.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
специально организованной коррекционной работы.
Цель и задачи изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей: воспитание
чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на
основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов;
формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в
том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций; формирование комплекса практикоориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических
знаний.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Развитие и коррекция пространственного мышления.
●
Преодоление вербализма знаний.
●
Развитие связной устной и письменной речи.
●
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
●
Формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
●
Формирование навыков осязательно-зрительного чтения цветных рельефных географических
карт, умения в них ориентироваться.
●
Формирование умения работать в адаптированных контурных картах.
●
Формирование умений анализировать, классифицировать географические факты, оценивать их,
находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы.
●
Формирование навыков, необходимых для самостоятельной работы с источниками
географической информации, прежде всего работы с картой, работы с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
●
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов
доступным способом.
135

●

Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности.
●
Уточнение пространственных и топографических представлений, знаний о природных объектах,
процессах и явлениях.
●
Развитие и коррекция мелкой моторики;
●
Совершенствование умения ориентироваться в микропространстве.
●
Совершенствование навыков вербальной коммуникации;
●
Совершенствование умений применения навыков невербального общения.
●
Формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, формирование
умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

●

Воспитание
интереса
к
путешествиям,
изучению
природных
и
социальноэкономическихусловийжизнидругихнародовразныхстраниконтинентовземногошара.
●
Формирование культуры туризма в условиях слабовидения.
Место учебного предмета «География» в
Учебный предмет «География» признан обязательным учебным предметом, который входит в состав
предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические
знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир». Учебным планом (вариант2
АООПООО) на изучение географии отводится 340 часов:
по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал учебного предмета «География» в АООП ООО 2 варианта распределяется на
шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено
потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала, вызывающего у
слабовидящих обучающихся особые затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов
действий и дальнейшему обучению их использованию.
Содержание учебного предмета в 5 и 6 классах соответствует АООП ООО. Перераспределение
программного материала начинается с 7 класса.
1.
8класс: глава «Население России» переносится в 9класс.
2.
9 класс: оставшийся материал 9 класса АООП ООО переносится в10 класс.
3.
10 класс: продолжение изучение материала 9 класса АООП ООО глава
«Районы России».
Содержание учебного предмета 5 класс
Раздел1.ГеографическоеизучениеЗемли. Введение.
География—наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа.
1.
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема1.Историягеографическихоткрытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия Новейшего времени.
136

Практические работы.
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности.
Тема 1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съемка
местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные
планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы.
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллелии меридианы. Экватор
и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота,
их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы.
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел3.Земля–планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Смена времен года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещенности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи
на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Практическая работа.
1.
Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4.Оболочки Земли.
Тема1. Литосфера—каменная оболочка Земли.
Литосфера — твердая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли:
ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и
изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и
137

впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные
системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы. Рельеф дна
Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их
типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа.
1.Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа.
1.
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6
класс
Раздел 4.ОболочкиЗемли.
Тема2.Гидросфера —водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Соленость и температура океанических вод.
Океанические течения. Теплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солености и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим
реки.
Озера. Происхождение озерных котловин. Питание озер. Озера сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера. Использование
человеком энергии воды.
Использованиекосмическихметодоввисследованиивлияниячеловеканагидросферу. Практические
работы.
Сравнение двух рек (России и мира)по заданным признакам.
1.
Характеристика одного из крупнейших озер России по плану в форме презентации.
2.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема3.Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения .Годовой воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины . Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Водаватмосфере.Влажностьвоздуха.Образованиеоблаков.Облакаиихвиды.Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим
условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения
состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
138

Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы.
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей местности в виде розы ветров.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема4.Биосфера—оболочка жизни.
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы.
Практические работы.
1.
Характеристика растительности участка местности своего края.
Тема5.Географическаяоболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность —
и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, ее строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности).
1.
Характеристика локального природного комплекса по плану.
7
класс
Раздел1.ГлавныезакономерностиприродыЗемли. Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы.
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа.
2.
Объяснениевулканическихилисейсмическихсобытий,окоторыхговоритсяв
тексте.
Тема2.Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных
осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры —
тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные
точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных
осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практические работы.
139

Описание климата территории поклиматической карте и климатограмме.
Тема3.Мировойокеан—основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Теплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние теплых и холодных океанических
течений на климат. Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее измерение. Карта солености
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солености —
зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных
вод
и
вод
ледников.ОбразованиельдоввМировомокеане.ИзмененияледовитостииуровняМирового
океана,
их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности ее пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы.
1.
Выявление закономерностей изменения солености поверхностных вод Мирового океана и
распространения теплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.

Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической
информации.
Раздел2.ЧеловечествонаЗемле. Тема 1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
Определение, сравнение тем по визменения численности населения отдельных по статистическим
материалам.
Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам.
Тема2.Страныинародымира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа.
1.
Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел3.Материкиистраны. Тема 1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Антарктида. Южная Америка. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования
в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы.
1.
Сравнение географического положения двух (любых)южных материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
Географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки.
Тема2.Северныематерики.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные

140

природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
2.
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на
основе анализа нескольких источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема3.Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охране. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа.
1.
Характеристикаизмененийкомпонентовприродынатерриторииоднойизстран мира в результате
деятельности человека.
Раздел1.ГеографическоепространствовРоссии.
Тема1.ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии.
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории
России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа.
1.
Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических
этапах на основе анализа географических карт.
Тема2.ГеографическоеположениеиграницыРоссии.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического
положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию
России.
Тема3.ВремянатерриторииРоссии.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время:
роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа.
1.
Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа.

141

Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с
целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел2.Природа России.
Тема1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно- ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы
их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа.
1.
Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема2.Геологическоестроение,рельефиполезныеископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры
на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы.
1.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема3.Климатиклиматическиересурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь
и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы.
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.

Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема4.Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и раз витии хозяйства России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы.
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.

142

Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны.
Тема5.Природно-хозяйственныезоны.
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типыпочв,ихсвойства,различиявплодородии.ПочвенныересурсыРоссии.Изменение
почвразличныхприродныхзонвходеиххозяйственногоиспользования.Мерыпо сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Богатство растительного и
животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности
растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно- хозяйственных зон и
их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для
разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесенные в Красную книгу России. Практические работы.
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу,
на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
9
класс
Раздел3.Население России.
Тема1.ЧисленностьнаселенияРоссии.
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие ее. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основныенаправлениямиграционныхпотоков.Причинымиграцийиосновныенаправления

миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа.
1.
Определение
по
статистическим
данным
общего,
естественного
(или)
миграционногоприростанаселенияотдельныхсубъектов(федеральныхокругов)Российской
Федерации
или своего региона.
Тема2.Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими
и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городскихи сельских
населенных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема3.НародыирелигииРоссии.
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа.
1.
Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов РФ».
Тема4. Половой и возрастной состав населения России.
143

Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, ее определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа.
1.
Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема5.ЧеловеческийкапиталРоссии.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа.
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения
населения.
Раздел 4.Хозяйство России.
Тема1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития ее хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии
хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера.
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны.
Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема2.Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.Влияние ТЭК на окружающую
среду. Основные положения
«ЭнергетическойстратегииРоссиинапериоддо2035года». Практические работы.
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии
для населения России в различных регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
страны.
Тема3.Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве черных и цветных
металлов. Особенности технологии производства черных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии черных, легких и
тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития черной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Тема4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически
эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
144

Практическая работа.
1.
Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по
выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема5.Химико-леснойкомплекс.
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года.
Практическая работа.
1.
Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года»
(Гл.1,3и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая
среда. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края. Практическая работа.
1.
Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство —
место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего
края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Перспективы развития инфраструктурного комплекса
России на период до 2035 года: Транспортная стратегия, Стратегия развития жилищно-коммунального
хозяйства, федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема8.Обобщениезнаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного
развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры.
145

Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа.
1.
Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
Окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
10
класс
Раздел 5. Регионы России.
Тема1.Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо- Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы.
1.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема2.Азиатская (Восточная) часть России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практическая работа.
1.
Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям.
Тема3.Обобщениезнаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации«Социально-экономическоеразвитиеАрктическойзоныРоссийскойФедерации». Раздел 6.
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России сдругими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования
•
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
•
освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
•
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и
их использование для решения учебных и практических задач;
•
умениесравниватьизученныегеографическиеобъекты,явленияипроцессынаоснове выделения их
существенных признаков;
146

•

умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
•
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
•
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
•
умениеобъяснятьвлияниеизученныхгеографическихобъектовиявленийнакачество
жизни
человека и качество окружающей его среды;
•
умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
•
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
•
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
•
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Специальные результаты:
Умение читать рельефные географические карты и ориентироваться в них;
владение осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений (иллюстраций,
схем, макетов, чертежных рисунков и т.п.).
Специальные результаты:
владение зрительно-осязательным способом чтения цветных рельефных географических карт, умение в
них ориентироваться;
умение работать в адаптированных контурных картах.
Математика
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета«Математика»
Программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учетом и современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных
сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика может стать значимым предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
147

социальной,
экономической,
политической
информации,малоэффективнаповседневнаяпрактическаядеятельность.Каждомучеловеку в своей жизни
приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими
приемами
геометрических
измерений
и
построений,читатьинформацию,представленнуюввидетаблиц,диаграммиграфиков,жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все более важным
становится математический стиль мышления, проявляющийся вопределенных умственных навыках. В
процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад
в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Математика» состоит в обеспечении
возможностей для преодоления следующих специфических трудностей слабовидящих обучающихся:
●
фрагментарность или искаженность представлений о реальных объектах и процессах;
●
недостаточность необходимых сведений об окружающем мире;
●
недостаточность социального опыта и, как следствие, невозможность успешного формирования
ряда понятий, решения сюжетных и практико-ориентированных задач;
●
трудности восприятия
графической информации и
выполнения
любых графических работ, замедление темпа выполнения построений;

●

замедление темпа и снижение скорости выполнения письменных работ.
Преодолениеуказанныхтрудностейдолжноосуществлятьсянакаждомурокеучителемв процессе
специально организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5—10 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их
на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Коррекционные задачи:
148

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие и коррекция логического мышления, основных мыслительных операций.
Преодоление и нертностипсихических процессов.
Развитие диалогической и монологической речи.
Преодоление вербализма.
Формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
Развитие навыков осязательно-зрительного обследования и восприятияцветных (или
контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.
●
Формирование умения выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические
построения, построение графиков функций, диаграмм и т.п.
●
Формирование умения читать цветные (или контрастные, черно-белые) рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости.
● Обучение правилам записи математических формул и специальных знаков.
● Обучение приемам преобразования математических выражений.
● Совершенствование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов.
● Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности.
● Формирование и совершенствование умения распознавать сходные предметы, находить сходные и
отличительные признаки предметов и явлений, используя сохранные анализаторы.
● Формирование и совершенствование умения находить причинно-следственные связи, выделять
главное, обобщать, делать выводы.
●
Совершенствование навыков вербальной коммуникации.

●
●
●
●

Совершенствование умения применять невербальные способы общения.
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микро пространстве.
Формирование рационального подхода к решению учебных, бытовых и профессиональных
задач, развитие аналитико-прогностических умений и навыков.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» является обязательным предметом на данном уровне образования.
В 5—10 классах (вариант 2 АООП ООО) учебный предмет «Математика» традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в7—10 классах — курсов
«Алгебра»- 3 часа в неделю, «Теория вероятности и статистика»- 1 час в неделю и «Геометрия» - 2 часа
в неделю.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Распределение программного материала учебного курса «Математика» в АООП ООО между двумя
годами обучения соответствует ФАОП ООО.
Содержание учебного предмета «Математика» 5 класс
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционнаясистемасчисления.Римскаянумерациякакпримернепозиционнойсистемы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
149

действий.
Делителиикратныечисла,разложениенамножители.Простыеисоставныечисла.Признаки делимости на 2,
5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Числовое
выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема, цены; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема.
6
класс
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость
суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание
дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого поего части. Дробное число как
результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер.
150

Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении
задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее проценту. Выражение
процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсциссаи ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объема
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объем работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение.
Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые.
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырехугольник, примеры
четырехугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближенное
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближенное измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур. Наглядные
представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр,
шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объема; единицы измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра» 7—10классы
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, ее освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении
и
сущности
алгебраических
абстракций,способеотраженияматематическойнаукойявленийипроцессоввприродеи
151

обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие
умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объем самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно- методических линий
развивается на протяжении четырех лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в
программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связанос рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого
для решения задач математики, смежных предметов и практико- ориентированных задач. В основной
школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики —
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану (вариант 2 АООП ООО) в 7—10 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план (вариант 2 АООП ООО) на изучение алгебры в 7, 8, 9, 10 классах не менее 3 учебных
часов в течение каждого года обучения, всего за четыре года обучения — не менее 306 учебных часов.
Особенности распределения учебного материала по годам обучения
Программный материал учебного курса «Алгебра» в АООП ООО(вариант 2) распределяется на 4 года:
7,8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено потребностью
в
дополнительном времени, необходимом для
изучения материала, вызывающего у
обучающихся с НОДА особые затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов
действий и дальнейшего обучения их использованию: Содержание учебного курса
7
класс
Числа и вычисления.
152

Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, надроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения,
запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачина
проценты, решение задач из реальной практики.
Применениепризнаковделимости,разложениенамножителинатуральныхчисел. Реальные зависимости,
в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых. Свойства
степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители.
Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейныхуравнений.Составлениеуравненийпоусловиюзадачи.Решениетекстовыхзадачс
помощью
уравнений.
Координаты и графики. Функции.
Координата точки на прямой. Расстояние между двумя точками координатной прямой. Прямоугольная
система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатнойплоскости.Примерыграфиков,заданныхформулами.Чтениеграфиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, ее график.
График функции y= . Графическое решение линейных уравнений.
8
класс
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнениедействительныхчисел,арифметическиедействиясдействительнымичислами.
Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование. Уравнения.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений сдвумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач
с помощью систем линейных уравнений.
Функции.
Графическое решение систем линейных уравнений. Графики функций
и их свойства.
9
класс
Числа и вычисления.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа. Измерения, приближения,
оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире. Приближенное
значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
153

вычислений.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Координаты и графики. Функции.
Числовые промежутки. Изображение числовых промежутков на координатной прямой. Понятие
функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
Графикфункции.Чтениесвойствфункциипоееграфику.Примерыграфиковфункций, отражающих
реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости
, их
2
3
графики и свойства. Функции
y = x ,y=x ,y = x, y= ,y = , их графики и свойства.
Квадратичная функция, ее графики свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графическое решение уравнений.
10
класс
Алгебраические выражения.
Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители. Преобразование
рациональных выражений.
Уравнения и неравенства.
Решение уравнений, сводящихся к квадратному, биквадратному уравнению. Примеры решения
уравнений третьей и четвертой степеней разложением на множители. Дробно- рациональные
уравнения.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое
—второй степени.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Координаты и графики. Функции.
Квадратичнаяфункция,ееграфикисвойства.Парабола,координатывершиныпараболы,ось симметрии
параболы.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие
числовой
последовательности. Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» 7–10 классы
Цели изучения учебного курса
Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Обучающийся,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни.
Целью изучения геометрии является использование ее как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс
геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами
данный чертеж или рисунок, найти площадь земельного участка, рас считать необходимую длину
154

оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
Учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить
детей строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчеркивать связи геометрии с
другими предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны
в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану (вариант 2АООПООО) – с 7 по 10 класс.
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы
координаты на плоскости»,«Векторы»,«Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68
учебных часов в учебном году. Вариант 2 АООП ООО всего за четыре года обучения - не менее 272
часов.
Особенности распределения учебного материала по годам обучения
Программный материал учебного курса «Геометрия» в АООП ООО (вариант 2) распределяется на 4
года: 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено потребностью в
дополнительном времени, необходимом для изучения материала, вызывающего у слабовидящих
обучающихся особые затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов действий и
дальнейшего обучения их использованию.
1.
7 класс: окончание темы «Соотношения между сторонами и углами треугольника» (подтема
«Построение треугольника по трем элементам») переносится в 8 класс.
2.
8 класс: окончание темы «Подобные треугольники» (подтема «Соотношения между сторонами
и углами прямоугольного треугольника») переносится в 9 класс.
3.
9 класс: тема «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов» переносится в 10 класс.
4.
10 класс: продолжение изучениематериала9классаПООПООО.
Содержание учебного предмета
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
свойства.
Равнобедренныйиравностороннийтреугольники.Неравенствотреугольника.
Свойстваипризнакиравнобедренноготреугольника.Признакиравенстватреугольников. Свойства и
признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведенной к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом
300.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства.
класс
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Ломаная, многоугольник. Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем
мире.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Центр масс треугольника. Свойства
155

площадей
геометрических
фигур. Формулы
для
площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
ТеоремаПифагора.ПрименениетеоремыПифагораприрешениипрактическихзадач. Преобразование
подобия. Подобие соответственных элементов.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников
Средняя линия треугольника. Применение подобия при решении практических задач.
8
класс
Синус, косинус,
тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 300,450 и600.
Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими.
Вписанные и описанные четырехугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
9
класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 1800.Основное тригонометрическое тождество. Формулы
приведения.
Решениетреугольников.Теоремакосинусовитеоремасинусов.Решениепрактическихзадач
с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин
дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
перенос. Поворот.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» 8—10 классы
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают все большую значимость, как с
точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку.
Возрастает
число
профессий,
при
овладении
которыми
требуетсяхорошаябазоваяподготовкавобластивероятностиистатистики,такаяподготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчеты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных
из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчета числа
вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создает
математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий.
Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
156

источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие содержательно методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь
имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 8—10 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Согласно учебному плану (вариант 2 АООП ООО) на изучение данного курса отводится 1 учебный час
в неделю в 8-10 классах, всего 102 учебных часа.
Особенности распределения учебного материала по годам обучения
Распределение программного материала учебного курса «Вероятность и статистика» в АООП ООО
соответствует ФООП ООО, но изучение курса начинается не с 7, а с 8 класса.
Содержание учебного курса 8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент множества,
подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства
операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
157

Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
10
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перебор вариантов. Перестановки и факториал Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.
Планируемые результаты учебного предмета «Математика» на уровне основного общего
образования
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
умениеоперироватьпонятиями:натуральноечисло,простоеисоставноечисло,делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая

158

прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами);умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных
и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия цветных (или контрастных,
черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и
т.п.
Умение выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические построения, построение
графиков функций, диаграмм и т.п.
Умение читать цветные (или контрастные, черно-белые) рельефные графики элементарных функций

12)

159

на координатной плоскости.
Владение правилами записи математических формул и специальных знаков. Владение приемами
преобразования математических выражений.

Информатика
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
● основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
● междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного изнаиболеезначимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т.е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Информатика»обеспечивает
овладениеслабовидящимиобучающимисясовременнымиинформационнымитехнологиями,
позволяющимиосуществлятьвзаимодействиесграфическиминтерфейсомперсонального
компьютераисмартфонапосредствомегоадаптациикиндивидуальнымзрительным возможностям с
использованием специального программного обеспечения для обучающих. Цель и задачи изучения
учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются: формирование
основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
общественной практики, за счет развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом
ресурсеразвитияличности,государства,общества;пониманияролиинформационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решенными ранее; определять шаги для достижения результата и
т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Основные задачи учебного предмета «Информатика»—сформировать у обучающихся:
●
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
160

представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
●
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
●
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
●
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
●
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;

●

умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
●
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырех тематических разделов:
1)
Цифровая грамотность.
2)
Теоретические основы информатики.
3)
Алгоритмы и программирование.
4)
Информационные технологии. Коррекционные задачи:
Формирование умений и навыков использования при работе с ПК основной функционал программы
увеличения изображения на экране ПК.
Обучение десятипальцевому способу ввода информации на стандартной компьютерной клавиатуре.
Формирование умений и навыков применения в учебной деятельности индивидуальных технических
средств компенсации слабовидения (лупа, портативные и стационарные электронные увеличители и
т.п.).
Изучение клавиатурных команд для работы на персональном компьютере.
●
Формирование информационной компетентности.
●
Воспитание информационной и коммуникативной культуры
●
Формирование цифровой грамотности.
●
Развитие умений и навыков виртуального общения.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены
требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и углубленном уровнях,
имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой.
Учебным планом(вариант2АООПООО) на изучение учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне отведено 204 учебных часа— по 1 часу в неделю в 5, 6, 7, 8, 9 и 10
классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания
предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на ее изучение, должны
быть сохранены полностью.
Содержание учебного предмета
5класс
Цифровая грамотность
Стандартная клавиатура компьютера:
●
Набор клавиатурных команд стандартной клавиатуры;
●
десятипальцевый способ ввода информации на стандартной клавиатуре компьютера.
Файлы и папки:
161

●

понятие о файлах;

●
●
●
●
●
●

программа «Проводник»;
операции над файлами и папками. Форматирование абзацев и символов:
структурные элементы текста;
ввод, редактирование и навигация по тексту;
форматирование абзацев;
форматирование символов.
Теоретические основы информатики Информация и алгоритмы.
6 класс
Цифровая грамотность Операционные системы:
●
назначение и компоненты операционной системы;
●
классификация операционных систем;
●
элементы управления операционной системы Windows;
●
виды окон операционной системы Windows;
●
диалоговые окна операционной системы Windows. Устройство компьютера:
●
магистрально-модульный принцип устройств аперсонального компьютера;
●
устройство системного блока(блок питания, материнская плата ,процессор, оперативная
память, носители информации).
Управление файловой системой Windows:
●
навигация по «дереву» папок;
●
поиск объектов файловой системы;
●
работа с внешними носителями информации.
Теоретические основы информатики
Различные системы счисления:
●
системы счисления (двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная);
●
перевод чисел из одной системы в другую.
Алгоритмы и программирование
Элементы программирования:
●
алгоритмические конструкции(знакомство);
●
ввод и вывод данных;
●
реализация простейших линейных алгоритмов. 7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер—универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем хранимых данных
(оперативнаяпамятькомпьютера,жесткийитвердотельныйдиск,постояннаяпамять
смартфона)
и
скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к
файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
162

копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная
книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных.
Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы
Информация—одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретностьданных.Возможностьописаниянепрерывныхобъектовипроцессовс помощью дискретных
данных.
Информационныепроцессы—процессы,связанныесхранением,преобразованиеми передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в
алфавите определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объем данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоичный
разряд. Единицы измерения информационного объема данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра. Растровое и
векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема графических
данных для растрового изображения.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценкаколичественныхпараметров,связанныхспредставлениемихранениемзвуковых файлов.
Информационные технологии Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый
процессор— инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые,сзасечками,моноширинные).Полужирноеикурсивноеначертание.Свойства абзацев:
границы,
абзацный отступ, ,
выравнивание.
Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурированиеинформацииспомощьюсписковитаблиц.Многоуровневыесписки. Добавление
таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание
163

текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Теоретические основы компьютерной графики
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Принципы использования графических
примитивов.
Теоретические основы выполнения операций редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, теоретические основы
работы с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Теоретические основы векторной графики. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийныепрезентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа
с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки. Требования к созданию
мультимедийных презентаций для обучающихся с НОДА. 8 класс
Теоретические основы информатики Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления. Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера. Алгоритмы и
программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма.Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем. Свойства
алгоритма. Способы записи алгоритма(словесный,в видеблок-схемы, программа). Алгоритмические
конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник.
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная:тип,имя,значение.Целые,вещественныеисимвольныепеременные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение
164

квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
результату.
9
класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному Глобальная сеть Интернет. IPадреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных.Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполнителями, такими как Черепашка, Чертежник и др.
165

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение
числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы эле-ментов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; под-счет
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального
и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния,света,звукаидр.).Примерыиспользованияпринципаобратнойсвязивсистемах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы:
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Теоретические основы построения и
основные виды диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор; профессии, связанные с
использованием информационных технологий, доступные для лиц с НОДА.
10
класс
В10классеосуществляетсяповторениеизакреплениетем,изученныхранее.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Информатика» на уровне основного общего
образования
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записыватьлогическиевыражениясиспользованиемдизъюнкции,конъюнкциииотрицания,
определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5)
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
166

умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на

одном из языков программирования (Pytho№, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения
различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовойпоследовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения,
включая специальное программное обеспечение; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы графического интерфейса компьютера, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации на
основе применения ассистивных информационных, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями и специальными приемами пользования цифровыми сервисами
государственных услуг, доступными цифровыми образовательными сервисами;
10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных
таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой,
программированием,
современными
информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе
умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Специальные результаты:
Владение основным функционалом программы увеличения изображения на экране ПК. Владение
десятипальцевым способом ввода информации на стандартной компьютерной клавиатуре.
Знание клавиатурных команд для работы на персональном компьютере.

15)

Физика
Пояснительная записка
167

Общая характеристика учебного предмета«Физика»
Курс физики — системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в
естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного
метода познания, т е способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это предмет,
который наряду с другими естественнонаучными предметами должен дать обучающимся
представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия
нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной
задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования
и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и
создании новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями.
Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
●
научно объяснять явления,
●
оценивать и понимать особенности научного исследования,
●
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Физика» обеспечивает преодоления
обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных НОДА:
●
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности самостоятельно и быстро
выявлять признаки физических объектов, устанавливать результаты и особенности протекания
физических процессов;
●
замедленность и фрагментарность восприятия, невозможность целостного восприятия ряда
объектов;

●
●
●

несформированность или искаженность ряда представлений;
низкийуровеньразвитиямелкоймоторики,зрительно-моторнойкоординации;
узкий кругозор и недостаточный для описания физических объектов, процессов и явлений
словарный запас;
●
бедность воображения.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
грамотно организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г № ПК4вн.
Цели изучения физики:
Приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с
168

физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении Достижение этих целей на уровне
основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических,
магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных
знаний;
освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических моделей,
творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации; знакомство со
сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Развитие и коррекция мыслительной деятельности.
●
Преодоление вербализма.
●
Развитие монологической речи.
●
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
●
Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.

●

Формирование навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия цветных или
черно-белых (контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных
рисунков, графиков и т.п.).
●
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов
доступными способами.
●
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
●
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной о ординации.
●
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микро пространстве.
Место учебного предмета«Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объеме 238
часов за четыре года - обучения по 2 часа в неделю в 7 - 10 классах.
Содержание учебного предмета«Физика»
Раздел1.Физикаиеерольвпознанииокружающегомира.
Физика — наука о природе Явления природы (МС1) Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
169

Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полета шарика, пущенного горизонтально,
тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел2.Первоначальныесведенияостроениивещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры Опыты, доказывающие дискретное строение
вещества.
Движение частиц вещества Связь скорости движения частиц с температурой Броуновское движение,
диффузия Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых(кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно- молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдениеявлений,объясняющихсяпритяжениемилиотталкиваниемчастиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел3.Движениеивзаимодействиетел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчет пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел.
Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
единице объема вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. (МС)
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике. (МС)
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т.п.)
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел4.Давлениетвердыхтел,жидкостейигазов.
Давление.Способыуменьшенияиувеличениядавления.Давлениегаза.Зависимость давления газа от
объема,
температуры.
Передача
давления
твердыми
телами,
жидкостями
и
газами.ЗаконПаскаля.Пневматическиемашины.Зависимостьдавленияжидкостиот
глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы. Атмосфера Земли и
атмосферное
давление.
Причины
существования
Земли.ОпытТорричелли.Измерениеатмосферногодавления.Зависимостьатмосферного давления от
высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело Выталкивающая(архимедова)сила. Закон
Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
170

Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы вес у вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и
жидкости.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
1.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
2. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее грузоподъемности.
Раздел 5.Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. .
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение
правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1.
Примеры простых механизмов. Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
9 класс
Раздел 6.Тепловые явления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов
и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений молекулярнокинетической
теории. Смачивание и капиллярные явления Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение. (МС) Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды. (МС)
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах. (МС)

1.
2.
3.
4.
5.

Демонстрации
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объема и нагревании или охлаждении.
171

Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоемкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или
охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоемкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока(тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и
газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли
и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов
в
технике.
Действие
магнитного
поля
на
проводникстоком.Электродвигательпостоянноготока.Использованиеэлектродвигателейв технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способыполученияэлектрическойэнергии.Электростанциинавозобновляемыхисточниках энергии.
Демонстрации.
1.
Электризация тел
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.

172

Проводники иди электрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока перметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего
через резистор,
от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость
электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки стоком и магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
10 класс
Раздел8.Механическиеявления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность механического
движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя
и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. ОпытыГалилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.

14.
15.
16.
17.

173

Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды
трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг
Солнца. (МС) Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело. Равновесие твердого тела с закрепленной
осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. (МС)
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации.
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел от счета.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчета.
3.
Измерение скорости прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений,
происходящих в
системе
отсчета
«Тележка» при равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение Импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение
механической энергии
при
движении
тела
под
действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно мерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечетных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9.Механическиеколебанияи волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость ее распространения.
Механические волны в твердом теле, сейсмические волны. (МС)
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук. Демонстрации.
174

Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жесткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел10.Электромагнитноеполеиэлектромагнитныеволны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи. Электромагнитная
природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и
Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование
полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. (МС) Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложениебелогосветавспектр.ОпытыНьютонаСложениеспектральныхцветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—
стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел12.Квантовыеявления.
ОпытыРезерфордаипланетарнаямодельатома.МодельатомаБора.Испусканиеи
поглощение
света
атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
175

Радиоактивность альфа, бета и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер. Ядерные реакции. Законы
сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии.
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии. Солнца и звезд. (МС)
Ядернаяэнергетика.Действиярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы.(МС) Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счетчика и о низирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного
содержания и опыта деятельности, приобретенного при изучении всего курса физики, а также для
подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе
которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов
обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счет того, что учащиеся
выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей
природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений со временных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона пре вращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера.
Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» на уровне основного образования
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий; знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явленийприроды(механических,тепловых,электромагнитныхиквантовых);умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого
тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование( испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр,
естественная
радиоактивность,
радиоактивные
превращения
атомных
176

ядер,возникновениелинейчатогоспектраизлучения)поописаниюиххарактерныхсвойстви на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для
решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из
данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы
по результатам исследования.
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело,
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять причинно- следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
опыт
поиска,
преобразования
и
представления
информациифизического
содержания
сиспользованиеминформационно-коммуникативныхтехнологий;втомчислеумениеискать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
177

источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
Специальные результаты:
владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия цветных или черно- белых
(контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков, графиков
и т.п.).
Биология
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета«Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах ее
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Биология» обеспечивает преодоление
обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных НОДА:
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности рассматривать объекты,
наблюдать процессы, протекающие с участием живых организмов, явления природы, проводить
лабораторные работы, опыты и эксперименты в связи с НОДА;
не сформированность или фрагментарность ряда представлений;
узкий кругозор и недостаточный для описания биологических объектов, процессов и явлений
словарный запас;
бедность воображения.
Преодолениеуказанныхтрудностейдолжноосуществлятьсянакаждомурокеучителемв
процессе
специально организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются: формирование
системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
Формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в
том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для
объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности
178

и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в
области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия;
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Преодоление вербализма знаний.
Развитие связной устной и письменной речи.
Обогащение активного и пассивного словаря.
Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
Формирование навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия цветных или чернобелых (контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков и
т.п.).
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов доступными
способами.
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности.
Развитие навыков вербальной коммуникации.
Совершенствование умения применять невербальные способы общения.
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Совершенствование умения ориентироваться в микро и макро пространстве.
Формирование представлений о физиологии человека и гендерных различиях между людьми.
Формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения на основе гендерных
различий.
Воспитание культуры межличностного взаимодействия.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
общего образования.
В соответствии с учебным планом (вариант 2 АООП ООО) программа предусматривает изучение
биологии в объеме 306 часов за шесть лет обучения: из расчета с 5 по 6 класс — 1 час в неделю, в 7—
10 классах — 2 часа в неделю.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал учебного предмета «Биология» в АООП ООО (вариант 2) распределяется на
шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено
потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала, вызывающего у
слабовидящих обучающихся особые затруднения, а также для развития у них компенсаторных
способов действий и дальнейшего обучения их использованию.
8 класс: главы «Систематические группы животных. Млекопитающие», «Развитие животного мира на
Земле», «Животные в природных сообществах», «Животные и человек» переносятся в 9 класс.
9класс:главы«Человек—биосоциальныйвид»,«Структураорганизмачеловека»,
«Нейрогуморальная регуляция», «Опора и движение» изучаются в 9 классе, остальные темы курса
«Человек» изучаются в 10 классе.
10 класс: продолжение изучение материала 9 класса АООП ООО.
Содержание учебного предмета «Биология»
5 класс
Биология—наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
179

экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видео экскурсии.
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
Организмы—тела живой природы.
Понятие об организме. До ядерные и ядерные организмы. Клетка и ее открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология —наука о клетке. Клетка —наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельностьорганизмов.Особенностистроенияипроцессовжизнедеятельностиу
растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы,
отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутри организменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления
организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видео экскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи
в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
др.).
180

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видео экскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
класс
Растительный организм.
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь
между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучениестроениярастительныхтканей(использованиемикропрепаратов).
Изучениевнешнегостроениятравянистогоцветковогорастения (наживыхили гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.). Экскурсии или видео экскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями. Строение и жизнедеятельность растительного
организма. Питание растения.
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, ее плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника.
Побегипочки.Листорасположениеилистоваямозаика.Строениеифункциилиста.Простые
исложныелистья.Видоизменениялистьев.Особенностивнутреннегостроениялиставсвязи
с
его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист— орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров
или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
Ознакомление с внешним строением листьев или сто расположением (на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса
выделения
кислорода
на
свету аквариумными
растениями.
181

Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запыленность воздухакак препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения
с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями.
Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через
стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизмененные побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание
микроскопического
строения
ветки дерева (на
готовом
микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный
рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте
растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы.
Овладение приемами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых
растений.
182

Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растенияв комнатных условиях (на примере фасоли
или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
класс
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные
зеленые водоросли. Строение и жизнедеятельность зеленых водорослей. Размножение зеленых
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные(Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зеленого мха кукушкин лен. Роль
мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в Природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Пасленовые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые) **. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
* Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учетом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространенными в
данном регионе.
** Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы.
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трех семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
183

Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видео экскурсии.
1.Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямоеи косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодовоягодные, полевые. Растения города, особенность городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видео экскурсии.
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни
человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — до ядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в Сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных мукор)и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
5
класс
Животный организм.
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общиепризнакиживотных.Отличияживотныхотрастений.Многообразиеживотногомира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма(митохондрии, пищеварительные и
184

сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое
целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в
качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у
животных. Передвижение у одноклеточных (амебовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полет насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные
вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и
воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с
полетом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных.
Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и
активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, ее значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая.
Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных
и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и на учение): условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих.
Зародышевые
оболочки.
Плацента
(детское
место).
канатик(пуповина).Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.

185

Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексову аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование строения инфузории-туфельки (по рисункам и рельефным рисункам)
2.
Изготовление модели клетки простейшего (амебы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.Эктодермаиэнтодерма.Внутриполостноеи
клеточное
переваривание
пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных
в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование строения пресноводной гидры и ее передвижения (по рисунками рельефным
рисункам, цифровым ресурсам).
2.
Изготовлением одел и пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печеночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей. Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя
на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения
дождевого
червя (по
рисункам
и
рельефным рисункам).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (по рисункам и рельефным
рисункам).

4.
5.
6.
7.
8.

Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и
жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи —
вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития.
Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужестко крылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Насекомые- вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по сокращению численности насекомых- вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека.
186

*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий.
Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков.
Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия
хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
чучел и цифровых ресурсов).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (по рисункам и рельефным рисункам).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего
и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полету. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц,
их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
* Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трех экологических групп с учетом
распространения птиц в своем регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
6
класс
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
187

* Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
Человек—биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическоеположениесовременногочеловека.Сходствочеловекасмлекопитающими.
Отличиечеловекаотприматов.Доказательстваживотногопроисхождениячеловека.Человек
разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие
расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- ращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
1.Распознаваниеорганови систем органов человека(по таблицам).
188

Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и
функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга. Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы
смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушение в работе эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и

толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечнаясистема.Строениеифункциискелетныхмышц.Работамышц:статическая
и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной
активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей(на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков(на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
7
класс
Внутренняясредаорганизма.
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение
работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучениемикроскопическогостроениякровичеловекаилягушки(сравнение).
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
189

Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа,
их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания.Рациональное питание —фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ.
Лабораторные и практические работы.
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к
одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при
тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования
и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.

1.
2.

190

Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. На борхромосом, половые хромосомы, гены.
Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
1.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система
глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных
систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения органа зрения(на муляже и влажном препарате).
2.
Изучение строения органа слуха(на муляже).
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические
проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность
поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объема механической и логической памяти.
3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования:
•
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
191

понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
•
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
•
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
•
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
•
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
•
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
•
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
• сформированностьпредставленийовзаимосвязинаследованияпотомствомпризнаков
от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
• сформированностьпредставленийобосновныхфакторахокружающейсреды,ихроли
в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
• сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
• о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
• умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
•
умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
•
пониманиевкладароссийскихизарубежныхученыхвразвитиебиологическихнаук;
•
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
•
умение планировать под руководством наставникаи проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
•
умение интегрировать биологические знания сознаниями других учебных предметов;

•

сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
•
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
•
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и
ухода за домашними животными.
Специальные результаты:
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия цветных или черно- белых
(контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков и т.п.).
192

Химия
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета«Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила свое влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемымк омпонентом мировой
культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования
мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного ее развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня,
позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни
общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего
химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и
индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета:
● способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, ее
общей и функциональной грамотности;
● вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
●
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной
грамотности подростков;
● способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета,
который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определенном
этапе ее развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической химии
и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению.Содержаниескладываетсяизсистемыпонятийохимическомэлементеивеществе и системы
понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И.
Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи, представлений
об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на
основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной
картины мира в логике ее системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования
193

у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно также
заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов:
«Окружающий мир», «Биология» и «Физика».
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Химия» обеспечивает возможности для
преодоления обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных НОДА:
●
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности выявлять
признаки химических объектов, устанавливать результаты и особенности протекания химических
процессов;
●
сложность установления причинно-следственных связей между объектами и
явлениями, замедленность и нечеткость их опознания;
●
отсутствие возможности подкрепления получаемых химических знаний с помощью
зрительных образов.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
грамотно организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета«Химия»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета
«Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний —
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных об общений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных
с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учетом новых
приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой
признается направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование ее
интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать свое образование
самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующеезначение приобрели такие
цели, как:
●
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
●
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
●
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
●
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
●
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических
знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
●
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности
дальнейшего обучения.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие памяти.
●
Развитие и коррекция мыслительных операций.
194

●
●
●
●
●
●
●

Преодоление вербализма знаний.
Развитие монологической речи.
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
Обучение правилам записи формул и специальных знаков.
Обучение технике преобразования формул и выражений.
Формирование навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия цветных или
черно-белых (контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, таблиц, схем, макетов, чертежных
рисунков, графиков и т.п.).
●
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов.
●
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
●
Развитие и коррекция умения устанавливать причинно-следственные связи.

●
●

Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Формирование умений и навыков безопасного обращения с веществами в условиях
слабовидения.
●
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит
в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Учебным планом (вариант 2АООПООО) на изучение учебного предмета «Химия» отведено 136
учебных часов — по 2 часа в неделю в 8, 9 и 10 классах соответственно.
Содержание учебного предмета «Химия» 9 класс
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые
вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле ментов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приемами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кис- лоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II));
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в
природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции.
Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового
слоя.
195

Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические
свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Расчеты по
химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ вводе. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По лучение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические свойства солей.
Получение солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимостью; приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;взаимодействиеводысметаллами(натриемикальцием)(возможноиспользование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование
образцов неорганических веществ раз- личных классов; наблюдениеизменения окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия окси- да меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
(щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика
химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — ученый и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии осуществляется черезиспользование как
196

общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, газ, физические
величины, единицы измерения, космос, планеты, звезды, Солнце.
Биология:фотосинтез,дыхание,биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
10 класс
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и
строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов,
по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятиеоскоростихимическойреакции.Понятиеобобратимыхинеобратимыххимических
реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно- восстановительной
реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращенные
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических
веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующихпримеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач.
Неметаллыиихсоединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
197

окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло рода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной
кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее соединений в природе.
Химическое
загрязнение
окружающейсредысоединениямисеры(кислотныедожди,загрязнениевоздухаиводоемов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение.Качественная реакцияна ионы аммония. Азотная
кислота, ее получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоемов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V)
и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в
качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства.
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная
кислота и ее соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальныепонятияоборганическихвеществахкакосоединенияхуглерода(метан, этан, этилен,
ацетилен,
этанол,
глицерин,
уксусная
кислота).
Их
состав
и
химическое
строение.Понятиеобиологическиважныхвеществах:жирах,белках,углеводах—иих роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений. Кремний, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие
представления об оксидекремния(IV)и кремниевой кислоте. Силикаты,
их
использование
в быту,
медицине,
промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы
и ее соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания
сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака ее протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведениекачественных реакций на ион
аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решеток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции
растворенных веществ активированным углем и устройством противогаза; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств углекислогогаза;проведениекачественныхреакцийнакарбонат198

исиликат-ионыиизучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
Металлыиих соединения.
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Электрохимический ряд
напряжений метал лов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физическиеи химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жесткость воды
и способы ее устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа (II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал- лов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой(возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жесткой воды; процесса горения железа в кисло- роде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и
здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ
—ПДК).Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их
роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление,
парниковый
эффект,
технология,
материалы.
Физика:
материя,
атом,
электрон,протон,нейтрон,ион,нуклид,изотопы,радиоактивность,молекула,электрический
заряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решетка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звезды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
199

макроэлементы, пита тельные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета«Химия»науровнеосновногообщего образования
• представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективнойзначимости основ химическойнаукикак области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условияхсовременного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул
неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
• владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая
включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное
вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о
научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ и изучения химических реакций;
•
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома;
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
•
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и
тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
•
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий,
железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора(IIIиV),серы (IVиVI),сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
•
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионногообменаиокислительно-восстановительныхреакций),иллюстрирующиххимические
свойства
200

изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
•
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;

•

владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
•
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и химическими
явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; изучение способов
разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств; получение
углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества; исследование и
описание свойств неорганических веществ различных классов; применение индикаторов(лакмуса,
метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»; решение
экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»; химические
эксперименты,иллюстрирующиепризнакипротеканияреакцийионногообмена; качественные реакции на
присутствующих в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-,
силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа
(3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности;
•
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
•
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
•
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
•
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, чтопозволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
осознанный выбор химии как профильного предмета при переходена уровень среднего общего
образования;

•

наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
201

информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Специальные результаты:
Владение правилам и записи формул и специальных знаков. Владение техникой преобразования
формул и выражений.
Владение зрительно-осязательным способом обследования и восприятия цветных или черно- белых
(контрастных) рельефных изображений (иллюстраций, таблиц, схем, макетов, чертежных рисунков,
графиков и т.п.).
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, таккак включает
в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной
деятельности — практическая художественно- творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами
являются формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного
от ношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа ориентирована на возрастно-психологические особенности развития обучающихся, при
этом содержание занятий может быть адаптировано с учетом индивидуальных качеств обучающихся
как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому ребенку необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в
команде – совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Модульные блоки программы могут быть основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно- творческую деятельность, а
также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко- культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объеме,
макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность,
в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» состоит в
обеспечении возможностей для преодоления обучающимися с НОДА следующих специфических
трудностей:
●
наличие нарушений двигательных функций различной степени выраженности, что неизбежно
оказывает отрицательное влияние на качество;
●
быстрая утомляемость, слабая концентрации внимания, рассеянность, низкая скорость
202

запоминания, что приводит к невозможности выполнять задания единовременно;
●
нарушения общей и мелкой моторики, ограничивающие предметно- практическую
деятельность, формирующие у обучающегося с НОДА пассивность, безынициативность;
●
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение учебной мотивации;
●
нарушения речевой деятельности различной степени выраженности, которые оказывают
негативное влияние на познавательную деятельность в целом и препятствуют полноценному
общению;
●
недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков самообслуживания, что
негативно сказывается на организации делового общения обучающихся друг с другом и с учителем по
вопросам, связанным с изучением учебного материала.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
специально организованной коррекционной работы.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
●
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности
в жизни общества;
●
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всем многообразии ее видов;
●
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
●
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);

●
●

формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
●
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
●
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
●
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
●
Повышение уровня избирательности восприятия(умения выделять среди многообразия
объектов только определенный объект, на который направлено внимание).
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Преодоление вербализма знаний.
●
Развитие описательной речи.
●
Обогащение активного и пассивного словаря.
203

●
●

Формирование умения размещать рисунок на листе (пленке).
Формирование навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия цветных или
черно-белых (контрастных) рельефных изображений предметов, контурных изображений и т.п.
●
Формирование умения работать страфаретами(шаблонами).
●
Формирование умения пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов.
●
Формирование навыков графического изображения предметов, процессов и явлений с натуры,
по памяти, по представлению.
●
Обучение целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с помощью сохранных
анализаторов.
●
Формирование умения сравнивать предметы между собой.
●
Развитие понимания формы, строения предметов.
●
Формирование умения читать рисунки и соотносить их с натурой.
●
формирование умений и навыков графического изображения с натуры, по представлению, по
памяти.
●
Уточнениеипополнениепредставленийспривлечениемнакопленногоопытаи применения ранее
приобретенных знаний и навыков.
●
Формирование специальных приемов обследования объектов.
●
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
●
Развитие навыков вербальной коммуникации.
●
Совершенствование умения применять невербальные способы общения и передачи своего
эмоционального состояния.
●
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля, усидчивости и
выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства.
●
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
●
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
●
Развитие художественных способностей.

●
●

Воспитание эстетических чувств и эстетического восприятия, любви к прекрасному.
Приобщение к ценностям мировой художественной культуры, воспитание понимания смысла и
значимости видов искусства, доступность которых ограничена в связи со слабовидением.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
В соответствии с учебным планом (вариант 1, 2 АООП ООО) изучается с5 по 7 класс 1 час в неделю в
качестве инвариантных, в объеме 136 часов.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая
последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями
обучающихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при
определенных педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть изменен,
а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении
общего количества учебных часов).
Особенности распределения учебного материала
В
соответствии
с ФГОС ООО обучающиеся
с НОДА изучают учебный
предмет
«Изобразительное искусство» в 5–7 классах по1часув неделю.
Содержание учебного предмета. 5 класс
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладноеискусствоиеговиды.Декоративно-прикладноеискусствои предметная среда
жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки
образного
языка
204

Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере
труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического —в ее
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнениерисунков—эскизоворнаментальногодекоракрестьянскогодома. Устройство внутреннего
пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики ее
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма—женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский
(понева) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур
и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества. Выполнение
сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для
каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремесел и происхождение художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных ремесел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лен и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приемы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приемы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
205

Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приемы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещенности и объемности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественно-технических приемов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстера — роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля
каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мирсказокилегенд,приметиобереговвтворчествемастеровхудожественныхпромыслов.
Отражениевизделияхнародныхпромысловмногообразияисторических,духовныхи
культурных
традиций.
Народныехудожественныеремеслаипромыслы—материальныеидуховныеценности, неотъемлемая
часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека,
его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта
и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление
школы.
6
класс
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основныевидыживописи,графикиискульптуры.Художникизритель:зрительскиеумения,
знания
и
творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные,графическиеискульптурныехудожественныематериалы,ихособыесвойства. Рисунок —
основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тонитональные отношения: темное —светлое. Ритм и
ритмическая организация плоскости листа.
Основыцветоведения:понятиецветавхудожественнойдеятельности,физическаяоснова цвета, цветовой
круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цветкаквыразительноесредствовизобразительномискусстве:холодныйитеплыйцвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура,
камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой
пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
206

Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предметизображения,сюжетисодержаниепроизведенияизобразительногоискусства.
Натюрморт
Изображение
предметного
мира в изобразительном
искусстве и
появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объемного изображения предметов на плоскости.
Линейноепостроениепредметавпространстве:линиягоризонта,точказренияиточкасхода,
правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы. Сложная пространственная
форма и выявление ее конструкции.
Рисуноксложнойформыпредметакаксоотношениепростыхгеометрическихфигур. Линейный рисунок
конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объема предмета. Понятия«свет»,«блик»,«полутень»,
«собственная тень»,«рефлекс»,«падающая тень».Особенности освещения«по свету»и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческийнатюрмортвграфике.Произведенияхудожников-графиков.Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определенного реального человека. Изображение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов
эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском. Построение
головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета. Живописное
изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образев произведениях выдающихся
живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правилавоздушнойперспективы,построенияпереднего,среднегоидальнегоплановпри
изображении
пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и ее освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его
значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
207

Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова,
И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и ее значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины. Графический
образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и
многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы. Городской пейзаж
в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Городкакматериальноевоплощениеотечественнойисторииикультурногонаследия.Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опытизображениягородскогопейзажа.Наблюдательнаяперспективаиритмическая организация
плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в
их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина,
картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и ее особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и
др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной историив
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное, и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
ПроизведениянабиблейскиетемыЛеонардодаВинчи,Рафаэля,Рембрандта,вскульптуре
«Пьета»Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублева, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
7
класс
Архитектура .
Архитектураидизайн—искусствахудожественнойпостройки—конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы»—предметно-пространственной среды жизни
людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия, духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
208

исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной
композиции в конструктивных искусствах.
Элементыкомпозициивграфическомдизайне:пятно,линия,цвет,буква,тексти изображение.
Формальная
композиция
как композиционное
построение
на основе
соче
Основные свойства композиции: целостность и соподчиненность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.Пониманиетипографскойстрокикакэлементаплоскостнойкомпозиции. Выполнение
аналитических и практических работ по теме
«Буква—изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный
монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных
программ.
Макетирование объемно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объемно-пространственных композиций. Объем и
пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объемов, образующих
целостную постройку. Взаимное влияние объемов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и
логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и ее форма. Образ времени
в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление
сочетающихся объемов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовыхпредметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
209

Цветвархитектуреидизайне.Эмоциональноеиформообразующеезначениецветавдизайне и архитектуре.
Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образажизни,изменениямировоззрениялюдейиразвитияпроизводственныхвозможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образности- левого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно- пространственной
среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок
известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Ее технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учетом нового уровня материально- строительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с
образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме
«Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего.
Индивидуальныйобразкаждогогорода.Неповторимостьисторическихкварталовизначение культурного
наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка
городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального
озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в
виде создания коллажно- графической композиции или дизайн-проекта оформления витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля
жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы,
введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении
интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно- парковой
средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и
задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы- чертежа.
Единство эстетического и функционального в объемно- пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в
210

интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодежная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе
одежды.
Выполнениепрактическихтворческихэскизовпотеме«Дизайнсовременнойодежды». Искусство грима и
прически. Форма лица и прическа. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и
сценический.
Имидж-дизайниегосвязьспубличностью,технологиейсоциальногоповедения,рекламой, общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Синтетические виды искусства.
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиаиобъединениемножествавоспринимаемыхчеловекоминформационных средств на экране
цифрового искусства.
Художники искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Рольхудожникаивидыпрофессиональнойдеятельностихудожникавсовременномтеатре. Сценография и
создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом, режиссером и
актерами.
Рольосвещенияввизуальномобликетеатральногодействия.Бутафорские,пошивочные, декорационные и
иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчествохудожников-постановщиковвисторииотечественногоискусства(К.Коровин,И. Билибин, А.
Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художниквтеатрекуколиеговедущаяролькаксоавторарежиссераиактеравпроцессе создания образа
персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и
технология. История фотографии: от дагеро типа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Прокудина-Горского. Сохраненная история и
роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография—искусство светописи. Рол ьсвета в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзажвтворчествепрофессиональныхфотографов.Образныевозможностичерно- белой и цветной
фотографии.
Рольтональныхконтрастовирольцветавэмоционально-образномвосприятиипейзажа. Роль освещения в
портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортретвисториипрофессиональнойфотографиииегосвязьснаправлениямив изобразительном
искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом.
Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж.Образ события в кадре. Репортажный снимок —свидетельство истории его значение в
211

сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии.
Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работатьдляжизни…»—фотографииАлександраРодченко,ихзначениеивлияниена стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачипреобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллажкакжанрхудожественноготворчестваспомощьюразличныхкомпьютерных программ.
Художественнаяфотографиякакавторскоевидениемира,какобразвремениивлияние фотообраза на жизнь
людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение.История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого коллектива.
Сценарист — режиссер — художник — оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционнопостроенных кадров—основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест
действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ
—видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съемки. Разные жанры— разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая
анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, ее знаменитые
создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютернаяанимацияназанятияхвшколе.Техническоеоборудованиеиеговозможности для создания
анимации.
Коллективный
характер
деятельности
по
созданию
анимационного
фильма.Выбортехнологии:пластилиновыемультфильмы,бумажнаяперекладка,сыпучая анимация.
Этапысозданияанимационногофильма.Требованияикритериихудожественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение—экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусствоитехнология.Создательтелевидения—русскийинженерВладимирКозьмич Зворыкин.
Рольтелевидениявпревращениимиравединоеинформационноепространство.Картина мира, создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника
на
телевидении:
художники
по свету, костюму,
гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьноетелевидениеистудиямультимедиа.Построениевидеорядаихудожественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека. Планируемые результаты
учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования
Модуль №1«Декоративно-прикладное и народное искусство» Общие сведения о декоративноприкладном искусстве:

•

знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов;
•
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде.
Древние корни народного искусства:
•
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в
древних орнаментах символического описания мира;
•
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности.
Образно-символический язык народного прикладного искусства:
•
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
212

орнаментальность, стилизацию изображения;
•
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
•
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля).
Убранство русской избы:
•
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство
его деталей;
•
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
•
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта.
Народный праздничный костюм:
•
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора;
•
знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных
регионов страны;
•
знать об устройстве традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом.
Народные художественные промыслы:
•
объяснятьзначениенародныхпромысловитрадицийхудожественногоремеслав современной
жизни;
•
рассказывать
• уметь
перечислять материалы,
используемые в
народных
художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
•
узнаватьиназыватьхарактерныечертыорнаментовиизделийрядаотечественных народных
художественных промыслов;
•
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
•
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
•
иметь представление о приемах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;

•

различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
•
понимать значение ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
•
владеть практическими навыками построения орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
•
владеть практическими навыками стилизованного орнаментального лаконичного изображения
деталей природы, стилизованного обобщенного изображения представителей животного мира,
сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
•
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
•
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов:
•
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей.
•
иметь представление и распознавать (в том числе на зрительно-осязательной основе) примеры
декоративного оформления жизнедеятельности — быта, - костюма разных исторических эпох и
213

народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье);
• характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
•
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
•
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу(дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
•
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
•
распознаватьиназыватьтехникиисполненияпроизведенийдекоративно-прикладного искусства в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, чеканка, ковка, др. (в том числе на
зрительно-осязательной основе).
•
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак);
•
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
•
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение (в том числе на зрительно- осязательной основе);
•
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
•
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литье,
гобелен и т. д.;
•
овладевать навыками коллективной работы по оформлению пространства школы и школьных
праздников (с использованием сохранных анализаторов).
Модуль№2 «Живопись, графика, скульптура» Общие сведения о видах искусства: характеризовать
различия
между пространственными и
временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
•
объяснять причины деления пространственных искусства на виды;
•
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
•
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры (в том числе на зрительно-осязательной основе);
•
осознавать значение материала в создании художественного образа;
•
уметьразличатьиобъяснятьрольхудожественногоматериалавпроизведениях искусства;
•
иметь практические навыки изображения (карандашами разной жесткости, фломастерами,
углем, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, рельефным рисунком и т.п.), а
также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
•
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
•
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
•
иметь опыт —светотеневого изображения объемных форм;
•
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объемные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
•
знатьпонятияграфическойграмотыизображенияпредмета:«освещеннаячасть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень»и уметь применять их в практике рисунка;
•
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
•
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объемных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого (в том числе на
зрительно-осязательной основе);
•
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
•
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
214

как самостоятельное творческое действие;
•
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
•
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»;
•
иметь опыт объемного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
•
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,перечислять жанры;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
•
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
•
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;

•

знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объемного
предмета в двухмерном пространстве листа;
•
знать об освещении как средстве выявления объема предмета;
- иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
•
иметь опыт создания графического натюрморта;
•
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи; Портрет:
•
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
•
сравниватьсодержаниепортретногообразавискусствеДревнегоРима,эпохи Возрождения и
Нового времени (в том числе на зрительно-осязательной основе);
•
понимать,чтовхудожественномпортретеприсутствуеттакжевыражениеидеалов эпохи и
авторская позиция художника;
• узнавать
произведения
и
называть
имена нескольких
великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
др.);
•
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
•
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
•
иметь представление о способах объемного изображения головы человека, создавать зарисовки
объемной конструкции головы;
•
понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека
и образа эпохи в скульптурном портрете произведения (в том числе на зрительно-осязательной
основе);
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
•
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
•
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека произведения (в том числе на зрительноосязательной основе);
• уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
•
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа
как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
215

•

иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
•
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
•
знатьправилапостроениялинейнойперспективыиуметьихприменятьврисунке;
•
определять содержание понятий: «линия горизонта», «точка схода», «низкий и высокий
горизонт», «перспективные сокращения»,«центральная и угловая перспектива»;
•
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
•
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;

•
•

иметь представление о морских пейзажах И.Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
•
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
•
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
•
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
•
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
•
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
•
иметь опыт изображения элементов городского пейзажа — по памяти или представлению;
•
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
•
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны
и сохранения.
Бытовой жанр:
•
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
• уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»;
•
перечислять основные жанры тематической картины;
•
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
•
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
•
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
•
осознаватьмногообразиеформорганизациибытовойжизнииодновременноединство мира людей;
•
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов;
•
различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
•
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
•
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
•
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
•
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
216

произведений изобразительного искусства;

217

•

знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
•
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
ХХ в.;
•
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
•
узнаватьиназыватьавторовтакихпроизведений,как«Давид»Микеланджело,
«Весна»С.Боттичелли;
•
знать характеристики основных этапов работы художника над тематическойкартиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
•
иметь
опыт
разработки
композиции
на выбранную
историческую
тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
•
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
•
объяснять значение великих — вечных - тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
•
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.;
•
знатьокартинахнабиблейскиетемывистории русскогоискусства;
•
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайнаявечеря»Н.Ге,«Христосигрешница»В.Поленоваидр.;
•
иметь представление осмысловом различии междуиконой и картиной на библейские темы;
•
иметь знания о русской иконописи, о великихрусских иконописцах: Андрее Рублеве, Феофане
Греке, Дионисии;
•
восприниматьискусстводревнерусской иконописи как уникальноеивысокое достижение
отечественной культуры;
•
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
•
уметь рассуждать оместе изначенииизобразительногоискусствав культуре,вжизни общества, в
жизни человека.
Модуль№3«Архитектураидизайн» Архитектура и дизайн:
•
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусствахудожественногопостроенияпредметно-пространственнойсредыжизнилюдей;
•
объяснятьрольархитектурыидизайнавпостроениипредметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
•
рассуждатьовлияниипредметно-пространственнойсредыначувства,установкии поведение
человека;
•
рассуждатьотом,какпредметно-пространственнаясредаорганизуетдеятельность человека и
представления о самом себе;
•
объяснятьценностьсохранениякультурногонаследия,выраженноговархитектуре, предметах
труда и быта разных эпох.
Графическийдизайн:

218

•

объяснятьпонятиеформальнойкомпозициииеезначениекакосновыязыка
конструктивных искусств;
•
объяснятьосновныесредства—требованияккомпозиции;
•
уметьперечислятьиобъяснятьосновныетипыформальнойкомпозиции;
•
составлять различные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
•
выделятьвпостроенииформаталистакомпозиционнуюдоминанту;
•
составлятьформальныекомпозициинавыражениевнихдвиженияистатики;
•
осваиватьнавыкивариативностивритмическойорганизациилиста;
•
объяснятьрольцветавконструктивныхискусствах;
•
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
•
объяснятьвыражение«цветовойобраз»;
•
применятьцветвграфическихкомпозицияхкакакцентилидоминанту,объединенные
одним стилем;
•
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединенных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
•
соотноситьособенностистилизациирисункашрифтаисодержаниетекста;
•
знать отличительные особенности «архитектуры» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, уметь различать их;
•
иметь представления и практический опыт в сфере применения печатного слова,
типографской строки в качестве элементов графической композиции;
•
объяснятьфункциилоготипакакпредставительскогознака,эмблемы,торговой марки;
•
знатьотличительныепризнакишрифтовогоизнаковоговидовлоготипа,различать виды
логотипов;
•
владеть алгоритмом
разработки
логотипа на выбранную
тему,
приобрести практический опыт создания логотипа;
•
понимать задачи образного построения композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
•
иметьпредставлениеобискусствеконструированиякниги,дизайнежурнала;
•
характеризоватьобразныепостроениякнижногоижурнальногоразворотоввкачестве
графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
•
иметь опыт построения объемно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
•
выполнять построение макета пространственно-объемной композиции по его
чертежу;
•
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объемов и
их сочетаний на образный характер постройки и ее влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
•
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
•
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения
в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
•
иметь знания об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох
иих отражении в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
219

•

характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов;
•
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
•
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
•
определять понятие «городская среда»;
•
изучать (с использованием сохранных анализаторов) и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
•
знать различные виды планировки города;
•
иметьопытразработкипостроениягородскогопространстваввидемакетнойили
графической схемы;
•
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы
и архитектуры;
•
иметьпредставлениеотрадицияхландшафтно-парковойархитектурыишколах
ландшафтного дизайна;
•
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
•
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми;
•
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его
обыта;
•
объяснять, в чем заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира;
•
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
•
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
•
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
•
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
•
характеризовать понятие моды в одежде;
•
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
•
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
•
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями
одежды прошлых эпох;
•
иметьпредставленияовыполнениипрактическихтворческихэскизовпотеме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодежной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.), приобрести
практический опыт;
•
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
•
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании;
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
прически в повседневном быту.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
220

фотография» (вариативный).
Синтетические виды искусства:

•

знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
•
пониматьихарактеризоватьрольвизуальногообразавсинтетическихискусствах;
•
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественноготворчестваиихразвитиипараллельнострадиционнымивидамиискусства.
Художник и искусство театра:
•
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
•
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
•
иметьпредставлениеосценографииисимволическомхарактересценическогообраза;
•
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
•
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков
в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
•
иметь представления о создании эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе, приобрести практический опыт;
•
уметь применять полученные знания в постановке школьного спектакля;
•
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссера
и актера в процессе создания образа персонажа;
•
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
•
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
•
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
•
уметьобъяснятьпонятия«длительностьэкспозиции»,«выдержка»,«диафрагма»;
•
иметь представления о способах фотографирования и обработке цифровых
фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
•
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
•
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
•
объяснятьрольсветакакхудожественногосредствавискусствефотографии;
•
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей
практике создания и использования фотографий;
•
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
•
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
•
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
221

•

уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;

•

пониматьзначениерепортажногожанра,ролижурналистов-фотографоввистории ХХ
в. и современном мире;
•
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи,его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль
эпохи;
•
владеть
навыками
и практическим
опытом
компьютерной
обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
•
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
•
уметь объяснять, почему экранное время и все изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
•
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
•
знать и объяснять, в чем состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды
художников в период подготовки и съемки игрового фильма;
•
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
•
владеть навыками и практическим опытом создания видеоролика;
•
представлять основные этапы создания видеоролика и уметь планировать свою работу по
созданию видеоролика;
•
понимать
различие
задач
при
создании
видеороликов
разных
жанров:видеорепортажа,игровогокороткометражногофильма,социальнойрекламы,анимационного
фильма, музыкального клипа, документального фильма;
•
владеть основами практической работы по видеомонтажу с использованием соответствующих
компьютерных программ;
•
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
•
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
•
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных
мультфильмах (в том числе с тифлокомментариями);
•
осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов
отечественной мультипликации;
•
владеть навыками и практическим опытом работы по созданию компьютерной анимации в
выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;
•
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
•
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга;
•
знать о создателе телевидения—русском инженере Владимире Зворыкине;
•
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
•
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
•
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
•
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
•
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно- нравственного развития
222

и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни
общества.
Специальные результаты:
Умение размещать рисунок на листе(пленке).
Владение зрительным и осязательно-зрительным способами обследования и восприятия цветных или
черно-белых (контрастных) рельефных изображений предметов, контурных изображений и т.п.
Умение работать с трафаретами(шаблонами).
Умении пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов.
Владении навыками графического изображения предметов, процессов и явлений с натуры, по памяти, по
представлению.
Музыка
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с
другой — глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как
целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение
имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии ритмы являются квинтэссенцией
культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических
качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностейребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное
обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося,
формирование всей системы ценностей.
Программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Музыка» обеспечивает преодоление
обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
●
Недостаточная сформированность
произвольного компонента
слухового внимания и
слуховой памяти;
●
Бедность и невыразительность речи;
223

●
●

Скудная эмоциональность и ограниченность воображения;
быстрая утомляемость.
Преодолениеуказанныхтрудностейдолжноосуществлятьсянакаждомурокеучителемв процессе специально
организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета«Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребенка, развития его
психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы—воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Важнейшими общеобразовательными задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
Приобщениекобщечеловеческимдуховнымценностямчерезличныйпсихологическийопыт эмоциональноэстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального
искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики
ее воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства.
Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и
навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том
числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е)исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
224

активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной
культуре.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия. Развитие произвольного
внимания.
Развитие и коррекция слуховой памяти.
формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
Формированиеспециальныхприемовобследованияизучаемыхобъектов(музыкальных инструментов).
Формирование,
уточнение или коррекция представлений
о предметах и
процессах окружающей действительности.
Развитие музыкальных способностей. Обогащение активного и пассивного словаря.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование умения выражать свое эмоциональное
состояние с помощью музыкальных средств, умения адекватно обстановке выражать свои чувства.
Развитиеикоррекциясредствневербальнойкоммуникации(жесты,мимика,пантомимика). Развитие дыхания
и артикуляционного аппарата.
Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Психологических комплексов, обеспечение им возможности самовыражения посредством искусства и
культуры.
Развитие художественных способностей.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподается в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Содержание учебного предмета «Музыка» 5 класс
Модуль№1«Музыка моего края».
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.).
Модуль№2«Народное музыкальное творчество России».
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка
других регионов.
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и
отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Модуль№8«Связь музыки с другими видами искусства».
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и
др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.).
Программная музыка.
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция,
линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т. д. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и
др.)
Модуль№9«Современная музыка: основные жанры и направления».
Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л.
Уэббера и др.).
Модуль№6«Образы русской и европейской духовной музыки».
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение в сопровождении
225

органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо
д’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая
запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием.
6 класс
Модуль№5«Русская классическая музыка».
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвященные
картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С.
В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование,
балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез западноевропейской
культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М. И. Глинки, П. И.
Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
Модуль№2«Народное музыкальное творчество России».
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины
роднойприродыиотражениетипичныхобразов,характеров,важныхисторическихсобытий.
Внутреннее
родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Модуль№7«Жанры музыкального искусства».
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия, каприс и др.). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная
форма.
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната,
концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Одночастныесимфоническиежанры(увертюра,картина).Симфония.Модуль№4
«Европейская классическая музыка».
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль
композитора —основоположника национальной классической музыки. Характерные жанры, образы,
элементы музыкального языка.
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность.
Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Искусство как отражение, с одной стороны — образа жизни, с другой — главных ценностей, идеалов
конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван
Бетховена.
Модуль№9«Современная музыка: основные жанры и направления».
Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты, вопрос-ответная структура мотивов, гармоническая сетка,
импровизация). Особенности жанра.
7
класс
Модуль№7«Жанры музыкального искусства».
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия, каприс и др.). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная
форма.
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната,
концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Одночастные симфонические жанры(увертюра, картина).Симфония. Модуль №4 «Европейская
классическая музыка».
226

Героическиеобразывмузыке.Лирическийгероймузыкальногопроизведения.
Судьба человека — судьба человечества (на примере творчества Л. Ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст,
разработка. Музыкальная форма — строение музыкального произведения.
Стилькакединствоэстетическихидеалов,кругаобразов,драматургическихприемов,
музыкальногоязыка.(НапримеретворчестваВ.А.Моцарта,К.Дебюсси,А.Шенбергаи др.).
Модуль№6«Образырусскойиевропейскойдуховноймузыки».
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения
на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в
творчествекомпозиторовXX—XXIвеков.Религиознаятематикавконтекстепоп-культуры.
Модуль
№3
«Музыка народов мира».
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция — колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.)
Интонации и ритмы, и жанры европейского фольклора
Отражениеевропейскогофольклоравтворчествепрофессиональныхкомпозиторов
Африканская музыка—стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей Стили и жанры американской музыки(кантри,
блюз, спиричуэлс, самба, босса-новаи др.). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения
Модуль№5 «Русская классическая музыка».
Образы
народных
героев, тема служения
Отечеству
в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на
примере сочинений композиторов
— членов «Могучей кучки»,С.С.Прокофьева,Г.В.Свиридоваи др.).
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, И. Ф.
Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Творчествовыдающихсяотечественныхисполнителей(С.Рихтер,Л.Коган,М.Ростропович, Е. Мравинский и
др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге,родномгороде. Конкурс имени П. И. Чайковского.
Идеясветомузыки.МистерииА.Н.Скрябина.Терменвокс,синтезатор Модуль №7 «Жанры музыкального
искусства».
Одночастныесимфоническиежанры(увертюра,картина).Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Модуль№8«Связьмузыкисдругимивидамиискусства».
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. Ван Бетховена, А. Г. Шнитке,
Д. Д. Шостаковича и др.). Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма- оперы, фильмабалета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке).
Модуль№9«Современнаямузыка:основныежанрыинаправления». Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX—XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп,
хип-хоп и др.). Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего
образования.
•
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
227

художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
•
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
•
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

•

умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
•
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
•
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для
освоения обучающимися модулей предметов предметной области «Искусство» (с учетом возможностей
материально-технической базы Организации).
Технология
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Основной методический принцип современного курса «Технология» заключается в том, что освоение
сущности и структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания — построения и
анализа разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу. Модульность — ведущий
методический принцип построения содержания современных учебных курсов. Она создает инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Технология» в основной школе определяется
его профориентационной направленностью и способствует преодолению обучающимися следующих
специфических трудностей, обусловленных НОДА:
●
снижение
возможности
выявлять
пространственные
признаки
объектов:
положение, направление, расстояние, величина, форма;
●
замедленность и неточность восприятия;
●
низкий уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
●
несформированность или искаженность ряда представлений;
●
отсутствие социального опыта ,низкий уровень самостоятельности;
●
трудности
в
профессиональном
самоопределении,
выборе
доступной
и востребованной профессии.
Преодолениеуказанныхтрудностейдолжноосуществлятьсянакаждомурокеучителемв процессе специально
организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Технология»:
Основными целями курса технологии являются:
●
овладение технологической грамотностью как необходимым компонентом общей культуры
человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
●
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
228

преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
●
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей формой
учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная
деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности достигается
синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся.
При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в определенных масштабах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для
образования категории «знания», а именно:
● понятийное знание, которое
складывается из
набора понятий, характеризующих данную
предметную область;
●
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к
желаемому результату при соблюдении определенных условий;
●
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути
закономерностей,
применяемых в той или иной предметной области;
●
методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов
Какивсякийобщеобразовательныйпредмет,«Технология»отражаетнаиболеезначимые
аспекты
действительности, которые состоят в следующем:
●
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной, что
интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно для
успешной социализации учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов
технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
— уровень представления;
— уровень пользователя;
— когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
● практическивсясовременнаяпрофессиональнаядеятельность,включаяручной труд, осуществляется с
применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков использования этих
технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
●
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние
на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых технологий —
информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость ручного труда для
формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
Коррекционные задачи:
●
Развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Развитие критического и технологического мышления.
●
Преодоление вербализма знаний.
●
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий в различных сферах
применения современных технологий и основ профессиональной деятельности.
229

●
●

Формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
Изучение различных материалов труда, и их применения, трудовых операций и технологических
процессов, в том числе, выполняемых в условиях ограничения возможностей зрительного контроля.
●
Обучение приемам зрительного, осязательно-зрительного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий.
●
Формирование представлений о современных бытовых технических средствах и приборах, и их
применении в повседневной жизни.
●
Обучение использованию при выполнении работ адаптированных инструкционнотехнологических карт.
●
Изучение об основных видах механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в
них рабочим частям.
●
Формирование представлений в области получения профессионального образования и
последующего трудоустройства при слабовидении, планирования карьерного роста, профессионального
самосовершенствования.
●
Развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по заданным
алгоритмам и создание собственных алгоритмов.
●
Формирование навыков алгоритмизации трудовых операций с использованием специального
оборудования.
●
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов
доступным способом.
●
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности.
●
Развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля собственной
деятельности.
●
Развитие мотивационно-потребностной сферы.
●
Формирование мотивации к профессиональному самоопределению.
●
Воспитание технологической культуры и грамотности.
●
Воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции, преодоление
негативных установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция самооценки.
●
Формирование системы межпрофессиональных навыков (моделирование, проектная
деятельность, коммуникативные навыки, навыки работы с информацией, навыки критического
мышления и поиска нестандартных решений трудных ситуаций, выполнение творческих работ).
●
Развитие и коррекция мелкой моторики.
●
Совершенствование умения ориентироваться в микро и макро пространстве.
●
Развитие способностей в доступных видах деятельности.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В соответствии с учебным планом (вариант1,2АООПООО) освоение предметной области
«Технология» в основной школе осуществляется в 5—10 классах из расчета: в 5—7 классах
—
2 часа в неделю, в 8—9 классах—1 час.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал учебного предмета «Технология» в АООП ООО распределяется на шесть лет: 5,
6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено потребностью в
дополнительном времени, необходимом для изучения модулей, знакомящих обучающихся с основами
доступных профессий и, обеспечивающих формирование межпрофессиональных навыков. В 10 классе
изучаются только вариативные модули профориентационной направленности.
Содержание учебного предмета «Технология» 5 класс
Модуль «Производство и технология»
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения
230

алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2.Простейшиемашиныимеханизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики передаточных
механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3.Задачи и технологии и хрешения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология 4-й
промышленной революции.
Обозначения:знакиисимволы.Интерпретациязнаковизнаковыхсистем.Формулировка
задачи
с
использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными». Извлечение информации
из массива данных.
Исследование задачи и ее решений. Представление полученных результатов.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
материалов»
Раздел 1.Структуратехнологии:отматериалакизделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Технологии
и алгоритмы.
Раздел 2.Материалыиихсвойства.
Сырье и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое сырье и
материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и ее свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге. Ткань и ее свойства.
Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесинаиеесвойства.Древесныематериалыиихприменение.Изделияиздревесины.
Потребность
человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композитыинанокомпозиты,ихприменение.Умныематериалыиихприменение. Аллотропные соединения
углерода.
Раздел 3.Основныеручныеинструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с
древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
пищевых продуктов
Раздел 7.Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и
столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приемы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Вариативные модули
Модуль «Растениеводство»
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур. Земледелие как
поворотный
пункт развития человеческой
цивилизации.
Земля
как величайшая ценность человечества. История земледелия.
231

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их классификация.
Модуль «Робототехника»
Раздел1.Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к достижению цели.
Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы
исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд механического робота.
Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом робототехнического
конструктора.
Модуль «Сфера обслуживания» Уборочное оборудование и инвентарь.
Уборочный инвентарь. Назначение, правила эксплуатации, уход и правила сбережения. Маркировка
уборочного инвентаря. Подготовка к хранению, порядок хранения.
Уборочный инвентарь для мытья полов.
Химические средства для профессиональной уборки.
Классификация чистящих, моющих и дезинфицирующих средств. Влияние чистящих и моющих веществ
на здоровье. Техника безопасности при использовании чистящих, моющих и дезинфицирующих средств.
Средства индивидуальной защиты и профилактики.
Моющие средства, применение которых рекомендовано при мытье полов с различными покрытиями.
Организация и технология профессиональной уборки.
Значение поддержания чистоты и порядка в жилом помещении. Назначение помещений, их наполнение.
Порядок хранения и расположения вещей в каждом помещении. Уборка помещений с применением
уборочных тележек.
Виды полов. Гигиенические требования, предъявляемые к различным видам полов. Определение видов
полов и их покрытий по внешнему виду. Правила и последовательность уборки полов. Выбор средства,
соответствующего виду пола и его покрытию. Приготовление рабочих растворов для мытья полов.
Уборка полов с различным покрытием. Определение качества уборки полов.
Охрана труда и техника безопасности.
Охрана труда как система сохранения жизни и здоровья работников в процессе их трудовой
деятельности. Правовые основы охраны труда. Организация государственной системы охраны труда.
Обязанности и права работодателя и работников в сфере охраны труда.
Модуль «Социальные технологии» Понятие о социальных технологиях.
Социальные технологии как совокупность методов и средств, позволяющих добиваться результатов при
решении задач по обеспечению эффективного взаимодействия между людьми. Значение социальных
технологий.
Человек как объект технологии.
Основные свойства личности человека. Потребности людей и их иерархия. Социальная активность, ее
значение, способы ее проявления.
Личностнаярефлексиякакспособосознаниясвоихмотивов,потребностей,стремлений, желаний.
Предпочитаемое поведение в ситуациях морального выбора.
Поведение человека с особыми потребностями в социуме. Особенности его общения с окружающими.
Устойчивость к травмирующим ситуациям. Психологический иммунитет невосприимчивости к
негативным формам поведения окружающих.
6
класс
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
232

Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над
проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5.Технология домашнего хозяйства.
Порядок их аос как фундаментальные характеристики окружающего мира. Порядок в доме Порядок на
рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка.Бытовыеэлектрическиеприборы.Техникабезопасностиприработес электричеством.
Кухня.Мебельибытоваятехника,котораяиспользуетсянакухне.Кулинария.Основыздорового питания.
Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты, приспособления.
Технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество.
Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Раздел6.Мирпрофессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
материалов»
Раздел4.Трудовыедействиякакосновныеслагаемыетехнологии.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с древесиной.
Действия при работе с тонколистовым металлом.
Раздел5.Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Разметка доступными для слабовидящих способами заготовок из древесины, металла, пластмасс.
Приемы ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок (по возможности).
Строгание заготовок из древесины (по возможности).
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки (по возможности). Получение
отверстийвзаготовкахизконструкционныхматериалов.Соединениедеталейиздревесиныс
помощью
гвоздей, шурупов, клея.
Сборкаизделийизтонколистовогометалла,проволоки,искусственныхматериалов. Зачистка и отделка
поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовлениецилиндрическихиконическихдеталейиздревесиныручныминструментом (по возможности).
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы.
Раздел6.Технологияобработкитекстильныхматериалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приемы работы на бытовой швейной машине, доступные для слабовидящих.
Приемы выполнения утюжильных операций, доступных для слабовидящих. Основные профессии
швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы материаловедения. Сырье и
процесс получения натуральных волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки. Классификация
машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из натуральных волокон
животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка
вытачки. Технология обработки застежек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки текстильных
материалов, доступные для слабовидящих: аппликация, лоскутное шитье, простая вышивка.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
пищевых продуктов»
Раздел4. Трудовыедействиякакосновныеслагаемыетехнологии.
233

Приготовление пищи.
Общностьиразличиедействийсразличнымиматериаламиипищевымипродуктами.
Раздел7. Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Приготовлениепищивпоходныхусловиях.Утилизациябытовыхипищевыхотходовв походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приемы и способы обработки продуктов, доступные для
слабовидящих. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных
условиях.
Вариативные модули
Модуль «3Dмоделирование»
Раздел1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Раздел2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в3D-моделировании. Кубикубоид.Шаримногогранник. Цилиндр, призма,
пирамида.
Операциинадпримитивами.Повороттелвпространстве.Масштабированиетел.Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Модуль «Растениеводство».
Раздел1.Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие
растения и их классификация.
Сбор, заготовкаихранениеполезныхдлячеловекадикорастущихрастенийиихплодов.
Модуль «Робототехника»
Раздел2.Роботы:конструированиеиуправление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления. Принципы работы
датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и применение. Принципы
программирования
роботов.
Изучение
интерфейса
конкретного
языкапрограммирования,основныеинструментыикомандыпрограммированияроботов.
Модуль «Сфера обслуживания» Уборочное оборудование и инвентарь.
Устройство пылесоса, подготовка его к работе. Правила безопасной работы с пылесосом. Сухая уборка
полов с помощью пылесоса. Уход за пылесосом. Устройство моющего пылесоса, подготовка его к
работе. Влажная уборка полов с применением моющего пылесоса. Уход за моющим пылесосом.
Применение поломоечной машины приуборке полов с различным покрытием. Подготовка к работе и
управление поломоечной машиной. Уход за поломоечной машиной.
Уборочный инвентарь для ухода за ковровыми покрытиями. Особенности пылесосов различных видов.
Уход за пылесосом.
Химические средства для профессиональной уборки.
Чистящие и моющие средства для ухода за ковровыми покрытиями.
Организация и технология профессиональной уборки.
Виды ковровых покрытий. Определение вида коврового покрытия и подбор необходимых средств в
соответствии с составом. Способы ухода за ковровыми покрытиями.Порядок ухода за ковровыми
покрытиями. Подготовка ковра к чистке. Чистка ковра вручную. Выведение пятен с ковровых покрытий.
Чистка ковровых покрытий пылесосом. Система экстракторной чистки ковровых покрытий с
использованием сухой пены.
Чистка ковровых покрытий моющим пылесосом. Удаление пятен. Определение качества уборки
ковровых покрытий. Специфика уборки полов в производственных и складских помещениях.
Охрана труда и техника безопасности.
Безопасные условия труда. Принципы и методы, способствующие охране труда и технике безопасности
234

на рабочих местах. Вредные и опасные факторы. Профессиональные заболевания и травмы. Влияние
личностных факторов на развитие опасной ситуации.
Модуль «Социальные технологии» Человек как объект технологии.
Стратегии поиска решения задач на выстраивание, на сериацию, сравнение, оценивание, проведение
теоретического исследования, смысловое чтение, ориентировку в ситуации, прогнозирование,
целеполагание, принятие решения, самоконтроль; оценку и коррекцию принятых решений.
Гипотеза. Выдвижение и проверка гипотезы.
Планирование человеком собственной деятельности. Хронокарта собственной деятельности. Сбор и
обработка информации. Отслеживание продвижения в выполнении задания. Контроль качества
собственной деятельности. Коррекция собственной деятельности. Презентация результатов собственной
деятельности. Самоприказ, самоодобрение и самовнушение.
7
класс
Инвариантные модули
Модуль Производство и технология»
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая
ценность
результатов
труда.
Промышленная
эстетика.
Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Раздел8.Технология и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация—основные составляющие современной научной картины мира. Создание
технологий как основная задача современной науки.
Понятиевысокотехнологичныхотраслей.«Высокиетехнологии»двойногоназначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты. Современная техносфера.
Проблема взаимодействия природы и техносферы. Современный транспорт и перспективы его развития.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
материалов»
Раздел8.Моделированиекакосновапознанияипрактической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели. Модели человеческой
деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел9.Машиныиих модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия присборке модели машины при помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов. Физические законы,
реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
пищевых продуктов
Раздел10.Традиционныепроизводстваитехнологии. Меню праздничного стола и здоровое питание
человека. Вариативные модули
Модуль «3D моделирование» Раздел2.Визуальныемодели.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг.Полигональнаясетка.ДиаграммаВронскогоиееособенности.Триангуляция
Делоне.
Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать.Техникабезопасностив3D-печати.Аддитивныетехнологии.Экструдериего
устройство.
Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для выполнения печати на 3D235

принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические,физическиеиинформационныемодели.Графическиемодели.Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Раздел2.Черчениекактехнологиясозданияграфическоймоделиинженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций. Машины,
аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные качества:
прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические требования к инженерным
объектам.
Модуль «Растениеводство».
Раздел1.Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности. Сохранение природной среды.
Раздел2.Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Модуль «Робототехника»
Раздел3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы.
Перемещение
предмета.
Лазерный
гравер.
3D-принтер.
Производственныелинии.Взаимодействиероботов.Понятиеопроизводстве40.Модели производственных
линий.
Модуль «Сфера обслуживания» Уборочное оборудование и инвентарь.
Инвентарь, используемый при протиркестен, радиаторов, радиаторных
ниш. Приспособления и инвентарь для ухода за мебелью.
Химические средства для профессиональной уборки.
Чистящие и моющие средства для мытья стен. Средства ухода за мебелью в зависимости от покрытия.
Организация и технология профессиональной уборки.
Подбор необходимого уборочного инвентаря и химических средств для протирки стен, радиаторов,
радиаторных ниш. Протирка стен, радиаторов, радиаторных ниш.
Появление мебели. Виды и назначение мебели. Материалы поверхности мебели и их свойства. Средства
ухода за мебелью в зависимости от покрытия. Технология ухода за различными твердыми
поверхностями мебели. Способы удаления пыли с поверхности мебели. Обновление поверхности мебели
с помощью полирующих средств. Технология ухода за мягкой мебелью с применением пылесоса и без
него. Удаление пятен.
Виды постельного белья. Порядок перестилания постельного белья.
Охрана труда и техника безопасности.
Санитария и гигиена труда. Понятие санитарии и гигиены труда. Санитарно-гигиенические требования к
спецодежде. Санитарно-гигиенические требования к помещениям. Рациональный режим труда и отдыха.
Правила личной гигиены и безопасности при работе с чистящими, моющими, дезинфицирующими
средствами.
Экономика отрасли и предприятия.
Понятие
«экономика».
Факторы экономики: потребности
и экономические
ресурсы (природные, производственные, трудовые).
Исторические факторы хозяйственной деятельности на основе разделения труда. Ремесло и
профессионализм рабочего в процессе труда. Производительность труда в сфере услуг.
236

Модуль «Социальные технологии»
Понятие о социальных технологиях.
Виды социальных технологий. Технология коммуникации. Образовательные технологии. Медицинские
технологии. Социокультурные технологии.
Технология коммуникации.
Структура процесса коммуникации. Способы организации сотрудничества. Распределение обязанностей.
Психологические особенности личности и способы разрешения конфликтов. Правила ведения дискуссий.
Технология принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях. Ответственность за принятые
решения. Ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
Работа с источниками информации.
Методы и средства получения информации в процессе использования социальных технологий.
Назначение социологических исследований. Опросы. Анкетирование. Интервью. Наблюдение.
Технологии опроса: анкетирование. Технологии опроса: интервью.
8
класс
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии.
Лазерные
технологии.
Космические
технологии.
Представления о нанотехнологиях .
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность, интеллектуальные
технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения
наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир
микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел10.Основыинформационно-когнитивныхтехнологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные, информация,
знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализацияимоделирование—основныеинструментыпознанияокружающегомира.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
материалов»
Раздел10.Традиционныепроизводстваитехнологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология соединения
деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель (на уровне ознакомления). Технологии
механической обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних
фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из
древесины на токарном станке (по возможности).
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно- винторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы (на уровне
ознакомления). Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины.
Основные приемы работы на вязальной машине, доступные для выполнения слабовидящими.
Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных
материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные химические волокна.
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса
производствахимическоговолокнаиматериаловизнего.Нетканыематериалыиз химических волокон.
Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье человека.
237

Технологияизготовленияплечевогоипоясногоизделийизтекстильныхматериалов.
Применениеприспособленийшвейноймашины,доступныхдляслабовидящих.Швыпри обработке
трикотажа.
Профессии
швейного
предприятия массового
производства.
Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из технологий
художественной обработки текстильных материалов.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
пищевых продуктов
Раздел10.Традиционныепроизводстваитехнологии.
Современныетехнологииобработкипищевыхпродуктов,тенденцииихразвития.
Вариативные модули
Модуль«3Dмоделирование»
Раздел3.Созданиемакетовспомощьюпрограммныхсредств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развертки, сборка деталей макета Разработка
графической документации.
Модуль «Компьютерная графика.Черчение».
Раздел2.Черчениекактехнологиясозданияграфическоймоделиинженерного объекта.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации. Классическое черчение. Понятие
о стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы.
Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел3.Технологиясозданиячертежейвпрограммных средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их
чертежей. Правила техники безопасности при работе на компьютере. Включение системы. Создание и
виды документов, интерфейс окна.
«Чертеж», элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание,
редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Модуль«Растениеводство».
Раздел2.Сельскохозяйственное производство.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
●
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
●
автоматизация тепличного хозяйства;
●
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
●
внесение удобрение на основе данных о тазотно-спектральных датчиков;
●
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
●
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированныерастения:положительныеиотрицательныеаспекты.
Модуль «Робототехника»
Раздел4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации; проектирование и
моделирование робототехнического устройства; конструирование робототехнического устройства
(включая использование визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»; разработка
алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая применение
визуально-программных средств, разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического
изделия; отладка и оценка полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Модуль «Сфера обслуживания»
Уборочное оборудование и инвентарь.
Инвентарьиприспособления,используемыеприуходезастеклянными,кафельными
поверхностями
и
238

окнами.
Инвентарь и приспособления для чистки и мытья сантехнического оборудования.
Химические средства для профессиональной уборки.
Чистящие и моющие средства для мытья окон, стеклянных и кафельных поверхностей. Влияние
химических очистителей на стеклянные поверхности.
Чистящие, моющие и дезинфицирующие средства для уборки санузлов и ухода за сантехоборудованием.
Средства для химической очистки канализации.
Организация и технология профессиональной уборки.
Свойства стекла и стеклянных поверхностей. Определение вида окна (с фрамугой или без), материала
оконных переплетов. Правила техники безопасности при мытье окон. Определение степени загрязнения
окон. Подбор необходимого уборочного инвентаря для мытья окон. Выбор соответствующих чистящих и
моющих средств для мытья окон. Последовательность проведения работ по протирке окон. Протирка
окон. Использование специфических рабочих приемов при протирке стеклянных поверхностей. Культура
рабочего человека: уборка возможных загрязнений, возникающих в процессе работы.
Определение вида, назначения и материала сантехнического оборудования. Особенности санитарноэпидемиологического режима при уборке санузлов и сантехнического оборудования. Выбор способа
уборочных работ. Подбор уборочного инвентаря в соответствии с маркировкой. Технология ухода за
кафелем и сантехническим оборудованием. Засорение сантехнического оборудования и его причины.
Устранение засоров.
Охрана труда и техника безопасности.
Электробезопасность и основы пожарной безопасности. Электрический ток и его влияние на организм
человека. Электрический удар. Мероприятия, предупреждающие поражение электрическим током.
Причины возникновения огня и его распространения. Инструкции о мерах пожарной безопасности и их
содержание. Поведение в случае возникновение пожара. Первая помощь при несчастных случаях –
травмах, ожогах и поражение электрическим током.
Требования охраны труда при выполнении уборочных работ.
Экономика отрасли и предприятия.
Роль предпринимательства в сфере услуг для обеспечения принципов рыночной экономики. Прибыль и
пути ее достижения. Маркетинг и его задачи.
Модуль «Социальные технологии» Социальная деятельность.
Социально значимые объекты: реабилитационные центры, дома инвалидов, общественные организации
инвалидов, предприятия для инвалидов, службы занятости, фонды социального страхования, пенсионные
фонды и т.д.
Социальные проекты. Волонтерская деятельность.
Основы рыночной экономики.
Рынок как сотрудничество людей друг с другом по поводу купли-продажи товаров и услуг. Основные
категории рыночной экономики. Маркетинг как технология управления рынком. Методы исследования
рынка. Методы стимулирования рынка.
Профессиональное образование.
Источники получения информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства.
Профессиональные намерения, причины их уточнения и корректировки. Психологические особенности
своей личности. Соответствие выбранной профессии способностям, особенностям личности и запросам
рынка труда. Личный профессиональный план. Поиск образовательного учреждения для получения
профессионального образования. Резюме.
9
класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
Раздел11.Элементы управления.
239

Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы управления.
Начала кибернетики.
Самоуправляемые
системы.
Устойчивость
систем
управления.
Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел12.Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника». Профессии
предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек». Профессии предметной области
«Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
материалов»
Раздел11.Технологиивкогнитивнойсфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений. Основные
принципы
развития
технических систем: полнота
компонентов системы,
энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных
задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ. Востребованность системных и
когнитивных навыков в современной профессиональной деятельности.
Интеллект-карты
как инструмент
систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объем, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными» как
компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке
проектов. Приемы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел12.Технологиии человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная категория
для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и
создании современных технологий.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов: технология обработки
пищевых продуктов
Раздел10.Традиционные производства и технологии.
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства пищевых
продуктов. Основные способы и приемы обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Влияние развития производства на изменение трудовых функций работников.
Вариативные модули
Модуль «3D моделирование»
Раздел4.Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств прототипа на реальные
объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
Раздел4.Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта. Функциональные качества
инженерного объекта, размеры. Объем документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Растениеводство».
Раздел3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Робототехника»
Раздел5.Отробототехникикискусственномуинтеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как пример
240

конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «Сфера обслуживания» Уборочное оборудование и инвентарь.
Инвентарь и приспособления, используемые при уходе за холодильниками и уборными механизмами.
Химические средства для профессиональной уборки. Чистящие и моющие средства для ухода за
холодильниками. Чистящие и моющие средства для стирки постельного белья.
Чистящие и моющие средства для ухода за уборочным инвентарем и оборудованием. Средства,
применяемые при уборке с помощью механизмов (поломоечной машины, моющего пылесосаит. п.).
Выбор чистящих, моющих и дезинфицирующих средств по инструкции, рисункам и условным
обозначениям.
Организация и технология профессиональной уборки.
Назначение
и
виды холодильников.
Освобождение холодильника
от размораживание и мытье холодильника. Порядок и сроки хранения продуктов.
Уход за постельным бельем. Предметы, средства ухода за постельным бельем и оборудование для стирки
постельного белья. Стирка постельного белья. Влажно-тепловая обработка постельного белья.
Конструкция лестниц: марши, пролеты, ступени, перила. Определение конструктивных элементов
лестниц и материалов, из которых они изготовлены. Материалы, применяемые для изготовления
лестниц. Особенности загрязнения лестниц. Правила безопасности при уборке лестниц. Подбор
уборочного инвентаря для уборки лестниц. Моющие средства, применяемые при уборке лестниц. Чистка
стен, дверей. Чистка высоко расположенных элементов. Мытье стен на лестницах. Технология обработки
поверхностей стен, перил, ступеней.
Охрана труда и техника безопасности.
Машины и оборудование повышенной опасности и их профилактические осмотры. Правила
безопасности при выполнении уборочных работ.
Расследование несчастных случаев и производственных травм. Причины травм. Порядок расследования
несчастных случаев.
Экономика отрасли и предприятия.
Менеджмент как организация управления в сфере услуг. Создание гибкой системы управления с учетом
качественного роста сотрудников. Профессии, специальности и должности работников сферы услуг.
Модуль «Социальные технологии»
профессиональной деятельности.
Предприятие и организация. Управление организацией. Менеджмент. Менеджер и его работа. Методы
управления в менеджменте. Трудовой договор как средство управления в менеджменте.
Способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы. Формы самостоятельной
организации профессиональной деятельности: индивидуальное предпринимательство, самозанятость.
Социальное признание и успехи.
Социальные профессии: массажист, инструктор ЛФК, музыкант, педагог, психолог, социальный педагог,
социальный работник, помощник социального работника, менеджер социальных проектов, юрист,
журналист, блогер, копирайтер, экскурсовод, гид и др.
Деятельность в среде «Интернет» и социальных сетях: ведение сайта, блога, правила размещения
информации в сети «Интернет». Привлечение подписчиков.
Социальная политика.
Особенности социальной политики Российской Федерации, ее цели и задачи. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Законодательные нормы при трудоустройстве инвалидов. Законодательные акты
в области экономической деятельности индивидуальных предпринимателей и самозанятых граждан.
Налогообложение индивидуальных предпринимателей и самозанятых граждан.
10 класс
Вариативный модуль «Выбор профессии»
Раздел I. Введение.
Тема№1.Современное общество, образование и профессия.
Особенности индустриального и постиндустриального общества. Слагаемые оценки труда. Профильное
241

обучение. Понятие профиля обучения. Перспективы профессионального становления. Понятия
профессия, специальность, должность.
Тема№2.Формулавыборапрофессии.
Склонности и интересы («хочу») в профессиональном выборе. Возможности личности в
профессиональной деятельности («могу»). Социальные проблемы труда («надо»).
Раздел II. Индивидуальные особенности человека «образ Я».
Тема № 3. Свойства нервной системы в профессиональной деятельности: ощущения и восприятие.
Образ «Я» как система представлений о себе. Виды ощущений. Свойства восприятия. Развитие и
тренировка органов чувств. Иллюзии восприятия и их объяснение.
Тема№4.Внимание. Тестирование и тренировка внимания.
Влияние развития личности на способность активизировать и поддерживать внимание. Свойства
внимания. Способы активизации внимания. Влияние обстоятельств на усиление и поддержание высокого
уровня внимания. Способы тренировки внимания.
Тема№5.Память. Виды памяти. Тестирование и тренировка памяти.
Виды
памяти у человека. Сравнение основных характеристик
памяти
человека
и компьютера. Свойства памяти. Активизация и тренировка памяти. Игры на
развитие памяти.
Тема № 6. Темперамент. Типы темперамента.
Типы нервной системы человека. Общее представление о темпераменте. Психологическая
характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и
профессиональной деятельности.
Тема№7.Темперамент в профессиональном становлении личности.
Определение типа темперамента. Тест Айзенка. Формула темперамента. Тест А.Белова.
Тема№8.Познавательныепроцессыучеловека. Мышление.
Понятиеомышлении.Гибкостьмышления.Индивидуальныеособенностимышления. Развитие мышления.
Тема№9.Типы мышления. Определение типа мышления.
Тестирование. Методики.«Числовые ряды»,«Выделение существенных признаков».
Тема № 10. Общение. Организаторские способности и коммуникативные склонности. Стратегия
Тема№11.Способности к компромиссным решениям.
Способы выхода из конфликтной ситуации. Тестирование. определение ведущего способа выхода из
конфликта. Тест Томаса.
Раздел III. Мир профессий.
Тема№12.Современный рынок труда и его требования к профессионалу.
Влияние психологии личности на профессиональную карьеру. Пути карьерного роста. Ценностные
ориентации в жизни человека. Предприимчивость. Интеллектуальность. Социально-профессиональная
мобильность. Ответственность.
Тема№13.Классификация профессий по предмету и характеру труда.
Понятия предмета труда и характера труда. Классификация профессий по Климову. Типы и классы
профессий; их особенности. Профессиональные требования.
Тема№14.Профессии типа «человек-человек».
Анализ профессий. Содержание и характер труда. Профессиональные требования к работникам.
Примеры людей, обладавших качествами, подходящими данному типу. Гиппократ, Авиценна, Пирогов,
Песталоцци, Ян Коменский, Ушинский.
Тема№15.Профессии типа «человек-техника».
Анализ профессий. Содержание и характер труда. Профессиональные требования к работникам.
Примеры людей, обладавших качествами, подходящими данному типу. Леонардо да Винчи, Эдисон,
Дизель, Королев, Сикорский, Туполев, Тесла.
Тема№16.Профессии типа «человек-знаковая система».
Анализпрофессий.Содержаниеихарактертруда.Профессиональныетребованияк работникам. Примеры.
Билл Гейтс, Касперский.
242

Тема№17.Профессии типа «человек–природа».
Описание профессий. Анализ профессий. Содержание и характер труда. Профессиональные требования.
Примеры. Дарвин, Вавилов, Мичурин, Вирхов, Даррелл.
Тема№18.Профессии типа человек–художественный образ».
Анализ профессий. Содержание и характер труда. Профессиональные требования к работникам.
Примеры. Чарли Чаплин, Галина Уланова, Николо Паганини, Айвазовский, Шаляпин.
Тема№19.Профессии типа «человек–бизнес».
Анализ профессий. Содержание и характер труда. Профессиональные требования к работникам.
Примеры нестандартных, креативных бизнес-идей, принесших прибыль.
Тема№20.Карта профессий. Матрица профессий.
Понятие карты профессий. Распределение профессий «в системе координат» карты профессий.
Практическая работа. Составление матрицы профессий.
Тема№21. Профессиограмма.
Понятие профессиограммы. Структура и содержание профессиограмм. Поиск информации.
Раздел IV. Выбор профессии.
Тема№22. «Секреты» выбора профессии. «Хочу. Могу. Надо».
Интересы, склонности, способности и задатки. Потребности рынка труда в кадрах. Общие основы оценки
способности личности к выбору дальнейшего профиля обучения и выбору профессии. Оценка
способности к самоанализу, анализу профессии, самореализации в различных видах профессиональной
деятельности (профессиональные пробы).
Тема№23.Мои интересы и склонности. Анкета «Профориентация».
Показатель активности и уровень притязаний.
Тема № 24. Связь учебных предметов и профессий. Методика «Профиль». Характеристика
профессий с точки зрения их связи с учебными предметами. Тестирование по профилям профессий.
Методика «Профиль».
Тема № 25. Психогеометрия. Требования к предпринимательской деятельности.
Методика«Психогеометрия».КачествапредпринимателяпоБодоШефферу.Тест«Способен ли ты стать
предпринимателем?».
Тема№26.Определениепрофессиональноготипаличности.
Виды профессиональных типов личности. Тестирование. Тест Дж.Голланда.
Тема№27.Медицинскиеограниченияквыборупрофессий.
Здоровье.Ограничения,налагаемыесостояниемздоровьянавыборпрофессий.
Тема№28.Ошибкиввыборепрофессии.
Типичные ошибки, которые делают выпускник и при выборе профессии.
Тема№29.Соотнесение личностных особенностей и типов профессий.
Практическая зачетная работа по составлению психологических портретов идеального профессионала по
типам профессий.
Тема № 30. Итоговая работа. Построение индивидуального профессионального маршрута.
Выбор сферы деятельности, обоснование выбора. Выбор специальности. Перечень функций,
выполняемых работниками этой специальности, требования к работникам этой специальности –
специальные и общечеловеческие. Оценка своих возможностей - физических, психических,
нравственных («Смогу ли я работать по этой специальности?»). Уровень своих притязаний («Смогу ли я
сделать успешную карьеру в этой сфере деятельности?»). Анализ полученных результатов. Построение
индивидуального профессионального маршрута.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне основного общего
образования
•
сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
243

сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
•
сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
•
овладениесредствамииформамиграфическогоотображенияобъектовилипроцессов,
знаниями
правил выполнения графической документации;
•
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
•
сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ
в современном производстве или сфере обслуживания;
•
сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета «Технология».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для
освоения обучающимися модулей учебного предмета «Технология» (с учетом возможностей
материально-технической базы Организации).
Специальные результаты:
Предметные результаты дополняются некоторыми специфическими требованиями, реализация которых
опирается на результаты освоения обучающимися и коррекционных курсов.
Предметные результаты должны отражать:
Знания обучающихся о различных материалах труда и их применении, о трудовых операциях и
технологических процессах.
Владение приемами зрительного, осязательно-зрительного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий.
Представления о современных бытовых технических средствах и приборах, и их применении в
повседневной жизни.
Использование при выполнении работ адаптированных инструкционно-технологических карт.
Знания об основных видах механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в них
рабочим частям.
Сформированность представлений в области получения профессионального образования и
последующего трудоустройства при слабовидении, планирования карьерного роста, профессионального
самосовершенствования.
Владение способами алгоритмизации трудовых операций с использованием специального оборудования.
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«Адаптивнаяфизическаякультура»
Программа по предмету «Адаптивная физическая культура» представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Программа представляет собой адаптированный к особенностям слабовидящих обучающихся вариант
244

программы по предмету «Адаптивная физическая культура», изучаемому на уровне основного общего
образования. В программе учтены потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самореализации.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
обеспечивает возможности для преодоления слабовидящими обучающимися следующих специфических
трудностей, обусловленных слабовидением:
●
Физическое недоразвитие и своеобразие движений;
●
Наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;
●
сложности ориентировки в замкнутом и открытом пространстве;
●
отсутствие зрительных представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
грамотно организованной коррекционной работы.
Цель и задач изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Основной целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является создание
адаптивной двигательной образовательной среды, обеспечивающей слабовидящим обучающимся
личностный рост с актуализацией и реализацией ими адаптивно-компенсаторного потенциала в рамках
возрастных индивидуальных возможностей через доступный уровень физической активности;
Достижению обозначенной цели способствуют решаемые задачи:
•
Укреплениездоровья,содействиенормальномуфизическомуразвитию,повышению
сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды.
•
Обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и умений.
•
Развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
•
Формирование необходимых знаний в области физической культуры личности.
•
Развитие общей работоспособности.
•
Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности.
•
Создание коррекционно-развивающих условий.
•
Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
•
Формирование навыков использование сохранных анализаторов.
•
Коррекция недостатков физического развития, обусловленных НОДА.
•
Коррекция скованности и ограниченности движений.
•
Совершенствование мышечно-суставного чувства.
•
Совершенствование координационных способностей, согласованности движений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
В соответствии с учебным планом (вариант 1, 2 АООП ООО) учебный предмет «Адаптивная физическая
культура»изучается с 5 по 10 классы по 2 часа в неделю.
Особенности распределения учебного материала
Программный материал учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в АООП ООО (вариант
2) распределяется на шесть лет: 5, 6, 7, 8, 9, 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса
обусловлено потребностью в дополнительном времени, необходимом для изучения материала,
вызывающего у обучающихся с нарушениями зрения особые затруднения, а также для развития у них
компенсаторных способов действий и дальнейшего обучения их использованию. Содержание
программного материала 5, 6, 7, 8 классов соответствует ФООП ООО (1 вариант). В 9, 10 классах
учебный материал распределяется следующим образом:
1.
Программный материал 9 класса ФООП ООО таких разделов, как «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование», «Базовая
физическая подготовка» делится между 9 и 10 классами.
245

В 10 классе в раздел «Спортивно-оздоровительная деятельность», в модуль
«Гимнастика», включены наиболее сложные упражнения и комбинации на гимнастических снарядах из
материалов 9 класса.
3.
В 10 классе в раздел «Спортивно-оздоровительная деятельность», в модули
«Легкая атлетика» и «Зимние виды спорта» включены наиболее сложные двигательные действия и
способы их совершенствования из материалов 9 класса.
4.
В 10 классе в раздел«Спортивно-оздоровительная деятельность», в модули
«Спортивные игры» и «Спорт» включено совершенствование ранее изученных технических действий
спортивных игр.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» 5 класс
Знания о физической культуре.
Страницы истории. Познай себя. Здоровье и здоровый образ жизни.
Способы самостоятельной деятельности.

Роль и значение занятий физической культурой. Защитные свойства организма и их профилактика
средствами физической культуры. Роль зрения при движениях и передвижениях человека. Основы
обучения и самообучения двигательным действиям. Правила подбора физических упражнений и
физических нагрузок. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Знание специальных дыхательных упражнений.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий. Упражнения на развитие гибкости; развитие координации; формирование
телосложения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Бег с ускорением. Бег в различном темпе.
Бег в чередовании с ходьбой. Бег на скорость. Бросание и ловля набивного мяча. Метание мяча с места, с
шага, с трех шагов. Изучение техники метания гранаты с места. Прыжки через препятствия. Прыжки в
длину с места, с разбега способом «согнув ноги», в высоту. Прыжки в глубину.
Модуль «Гимнастика». Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) с предметами и
без, в парах. Развитие координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки.
Акробатические упражнения. Лазание по канату. Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне.
Гимнастические комбинации из ранее разученных элементов. Висы: смешанные и простые. Опорный
прыжок через гимнастического козла и коня.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах в колонне по одному. Совершенствование
попеременного двухшажного и бесшажного хода. Техника выполнения одновременного двухшажного
хода. Повороты «переступанием» на месте и в движении. Прохождение дистанции до 500 м ранее
освоенными способами.
Модуль «спортивные игры». Пионербол. Правила игры и судейство. Подача и прием мяча. Передвижение
игрока по площадке. Учебная игра с соблюдением всех правил. Голбол. Правила игры и судейство.
Штрафной бросок. Тайм-аут. Учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех правил.
Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача и ловля мяча после отскока от
пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и
передачи, броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с элементами волейбола. Верхняя
прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху
и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов. Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Средние и длинные
передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов.
246

Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка».
Общефизическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений на
тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (перекладинах, гимнастической
стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя руками и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной интенсивности. Развитие координации движений. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной
по ширине опоре (без предмета). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат).
Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости.
Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя,
сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка,). Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей преодоление препятствий разной высоты, быстрым лазанием. Прыжки на точность
отталкивания и приземления. Развитие силовых способностей. комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных положений; развитие выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения.
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Комплексы упражнений с набивными мячами. Развитие
скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты. Развитие координации. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала разделов «Гимнастика» и «Спортивные
игры»). Лыжные гонки. Развитие выносливости. Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной и соревновательной скоростью. Развитие координации. Упражнения в поворотах и
спусках на лыжах. Адаптированные Спортивные и подвижные игры, эстафеты. Развитие
скоростных способностей, выносливости, координации движений в адаптированных спортивных играх
(голболе, торболе, пионерболе, адаптированных спортивных играх с элементами баскетбола, волейбола,
футбола), подвижных играх и эстафетах.
6
класс
Знания о физической культуре.
Самоконтроль. Познай себя. Здоровье и здоровый образ жизни.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка и ее влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки. Правила и способы
самостоятельного
развития
физических
качеств.
Способы
определения
индивидуальнойфизическойнагрузки.Правилапроведенияизмерительныхпроцедур,по
оценкефизическойподготовленности.Правилатехникивыполнениятестовыхзаданийи
способы
регистрации их результатов.
Правилаиспособысоставленияпланасамостоятельныхзанятийфизическойподготовкой.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоемах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
247

Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работой за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Физическое совершенствование.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Бег с ускорением. Бег в различном темпе.
Спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения. Бег на скорость 60 м из положения низкого старта.
Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок в высоту с разбега
способом «перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивания
и спрыгивания. Тренировка отдельных элементов прыжка (с малого разбега: разбег, полет, приземление).
Метание мяча через препятствия. Метание малого (теннисного) мяча в цель и на дальность. Метание
гранаты с места и с шага.
Модуль «Гимнастика». Строевые упражнения (построения, перестроения, размыкания, смыкания,
строевой шаг). Общеразвивающие упражнения (ОРУ) с предметами и без,впарах. Акробатическая
комбинация из общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, стоек; ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией.
Опорныепрыжкичерезгимнастическогокозласразбегаспособом«согнувноги»испособом
«ногиврозь».
Гимнастические комбинации на скамейке и на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и
легким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз.
Упражнениянаневысокойгимнастическойперекладине:висы;упорногиврозь. Лазание по канату в три
приема.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом. Повороты
«переступанием» на месте и в движении, «упором». Имитация подъемов:
«лесенкой»,
«елочкой»,
«полуелочкой».
Торможение
«плугом»,
«упором». Совершенствование самостоятельной ходьбы по учебной лыжне.
Модуль «Спортивные игры». Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Технические
действияигрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;прыжки вверх толчком одной ногой и
приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком. Упражнения с мячом: ранее
разученные упражнения в ведении мяча в разных направленияхи по разной траектории, передаче и
бросках мяча в корзину. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приемов. Пионербол. Прием и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приемов в подаче мяча, его ловле и передаче двумя руками снизу и сверху.
Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Удары по катящемуся мячу с разбега.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приемов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке. Совершенствование приема и подачи мяча.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка». Общефизическая подготовка. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя руками и одной
рукой из положений стоя и сидя(вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы).Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазание (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Развитие скоростных
способностей. Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Стартовые ускорения по
248

дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Преодоление полосы
препятствий, включающейвсебя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений. Развитие выносливости. Равномерный
бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Развитие координации
движений. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры. Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц.
Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости.
Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя,
сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Развитие координации движений. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места. Прыжки на точность отталкивания и приземления. Развитие силовых
способностей. Метание набивного мяча из различных исходных положений.
Легкаяатлетика.Развитиевыносливости.Бегсмаксимальнойскоростьюврежимеповторноинтервального
метода. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Развитие силовых
способностей. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
с продвижением в разные стороны).Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и
без опоры. Бег с максимальной скоростью «с ходу». Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала разделов «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Лыжные гонки. Развитие выносливости. Развитие силовых способностей. Подъем ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «елочкой».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
7 класс
Знания о физической культуре.
Первая помощь при травмах. Познай себя. Здоровье и здоровый образ жизни.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений
в спортивных задах и на открытых площадках.
Техническая подготовка и ее значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы
их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня. Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие
249

технологии: комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Физическое совершенствование.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Бег с ускорением. Бег в различном темпе.
Бег в чередовании с ходьбой. Бег на скорость. Бросание и ловля набивного мяча. Метание мяча с места, с
шага, с трех шагов. Совершенствование техники метания гранатысместа. Прыжки через препятствия.
Прыжки в длину с места,с разбега способом «согнувноги», в высоту. Прыжки с высоты.
Модуль «гимнастика». Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) с предметами и без,
в парах. Развитие координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки.
Акробатические упражнения. Лазание по канату. Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне.
Гимнастические комбинации из ранее разученных элементов. Висы: смешанные и простые. Опорный
прыжок через гимнастического козла.
Модуль «зимние виды спорта». Передвижение на лыжах в колонне по одному. Совершенствование
попеременного двухшажного и бесшажного хода. Техника выполнения одновременного двухшажного
хода. Повороты «переступанием» на месте и в движении. Прохождение дистанции до 500 м ранее
освоенными способами.
Модуль «спортивные игры». Пионербол. Правила игры и судейство. Подача и прием мяча. Передвижение
игрока по площадке. Учебная игра с соблюдением всех правил. Голбол. Правила игры и судейство.
Штрафной бросок. Тайм-аут. Учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех правил.
Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача и ловля мяча после отскока от
пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и
передачи, броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с элементами волейбола. Верхняя
прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху
и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов. Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Средние и длинные
передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка». Общефизическая подготовка. Развитие силовых
способностей. упражнений на тренажерных устройствах. Броски набивного мяча двумя руками и одной
рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, от груди, из-за головы). Развитие скоростных
способностей. Бег на месте в максимальном темпе в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной интенсивности. Развитие координации движений. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Упражнения на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие
гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения для развития подвижности суставов (складка,).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий, включающей
преодоление препятствий разной высоты. Прыжки на точность отталкивания и приземления. Развитие
силовых способностей. Комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны); метание набивного мяча из различных исходных
положений. Легкая атлетика. Развитие выносливости. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Развитие силовых способностей. Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Комплексы упражнений с набивными мячами. Развитие скоростных способностей. Бег
на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Подвижные и
спортивныеигры, эстафеты. Лыжные гонки. Развитие выносливости. Передвижение на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной и соревновательной скоростью. Развитие координации.
250

Упражнения в поворотах на лыжах, преодоление небольших трамплинов. Адаптированные спортивные
и подвижные игры, эстафеты. Развитие скоростных способностей, выносливости, координации
движений в адаптированных спортивных играх (голболе, торболе, пионерболе, адаптированных
спортивных играх с элементами баскетбола, волейбола, футбола), подвижных играх и эстафетах.
8 класс
Знания о физической культуре.
Влияние возрастных особенностей на физическое развитие и физическую подготовленность. Роль
опорно-двигательного аппарата на выполнение физических упражнений. Значение нервной системы в
управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровообращенияи энергосбережения.
Психические процессы в обучении двигательным действиям. Самоконтроль при занятиях физическими
упражнениями.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление комплекса (ОРУ) для самостоятельных занятий физическими упражнениями, определение
их направленности. Рациональное планирование режима дня и учебной недели. Соблюдение правил
безопасного поведения на уроках физической культуры, подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Коррекция осанки и профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактика общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Физическое совершенствование.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Ходьба с изменением темпа, скорости и
длины шага. Специальные беговые упражнения на месте и на различных отрезках до 30 м.
Совершенствование техники низкого старта. Бег с низкого и высокого старта по сигналу. Бег в
чередовании с ходьбой до 500 м. Бег в равномерном темпе. Стартовый разбег до 60 м. Метание мяча в
горизонтальную и вертикальную цель. Метание мяча на технику и на дальность полета с места и с
разбега в 3-6 шагов. Метание гранаты с места. Прыжок в длину с места на результат. Прыжок в длину с
разбега способом «согнув ноги».
Модуль «гимнастика». Строевая подготовка (размыкание и смыкание, переход с ходьбы на месте на
ходьбу в колонне и в шеренге, перестроения из колонны по одному в колонны по
два,почетыревдвижении,обратноеперестроение.ОРУспредметамиибезпредметов.
Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне и гимнастической скамейке. Упражнения на
развитие координации движений. Упражнения на развитие силы мышц рук. Смешанные и простые висы
на гимнастической стенке и перекладине: вис стоя, вис стоя на согнутых руках, вис стоя сзади, вис стоя
согнувшись, вис присев, вис присев сзади, вис на согнутых руках, вис согнув ноги. Лазанье по
гимнастической скамейке.
Модуль «Зимние виды спорта». Правила проведения соревнований по лыжным гонкам. Основы техники
лыжных ходов. Специальные упражнения лыжника: имитационные упражнения на месте из стойки
лыжника, упражнения на месте без лыж и на лыжах, упражнения при передвижении на лыжах по
учебной лыжне. Повороты на месте переступанием с опорой и без опоры на палки. Совершенствование
стоек лыжника. Торможение одной и двумя палками сбоку лыж, «плугом». Техника выполнения
конькового ходов. Имитация подъемов: «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой». Ходьба по учебной
лыжне с переходами с попеременных ходов на одновременные. Прохождение дистанции до 500.
Модуль «спортивные игры». Пионербол. Совершенствование выполнения основных понятий:
условие трех шагов, условие трех касаний. Учебная игра с соблюдением всех правил. Голбол. Главные
нарушения в голболе (преждевременный бросок, «мяч за мячом»). Учебная игра без зрительного
анализатора с соблюдением всех правил. Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола.
Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после
ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приемов
без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи, броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с
251

элементами волейбола. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приемов. Адаптированные спортивные игры с элементами футбола.
Удар по мячу с разбега внутренней частью подъема стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы.
Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приемов,
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка».Общефизическая подготовка. Развитие силовых
способностей. Лазание по канату. Упражнения на гимнастических снарядах (перекладинах,
гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя руками и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперед, назад, от груди, из-за головы). Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левойрукой). Прыжки через скакалку на месте. Эстафеты и подвижные
игры со скоростной направленностью. Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на
лыжах в режимах умеренной интенсивности. Развитие координации движений. Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры. Развитие гибкости. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат). Специальная физическая
подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости. Упражнения с гимнастической
палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава. Развитие координации
движений. Прохождение усложненной полосы препятствий, включающей преодоление препятствий
разной высоты, быстрым лазанием. Прыжки на точность отталкивания и приземления. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук). Легкая атлетика. Развитие
выносливости. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Развитие силовых способностей. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Комплексы упражнений с набивными мячами. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Лыжные гонки. Развитие выносливости. Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной
скоростью. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
преодоление небольших трамплинов. Адаптированные спортивные и подвижные игры, эстафеты.
Развитие скоростных способностей, выносливости, координации движений в адаптированных
спортивных играх (голболе, торболе, пионерболе, адаптированных спортивных играх с элементами
баскетбола, волейбола, футбола), подвижных играх и эстафетах.
9 класс
Знания о физической культуре.
Основы обучения и самообучения двигательным действиям. Личная гигиена в процессе занятий
физическими упражнениями. Предупреждение травматизма и оказание первой помощи при травмах и
ушибах. Совершенствование физических способностей. Адаптивная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Организация самостоятельных занятий физической культурой. Оценка эффективности занятий
физической культурой. Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приемы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
подростков.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Физическоесовершенствование.
252

Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Ходьба с изменением темпа, скорости и
длины шага. Беговые упражнения на различных отрезках до 30 м. Совершенствование техники низкого
старта. Бег в чередовании с ходьбой до 500 м. Бег различного темпа до 3 минут. Техническая подготовка
в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способом
«прогнувшись» и «согнув ноги», в высоту способом «перешагивание». Изучение техники прыжка в длину
с разбега способом «ножницы». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность. Метание мяча на технику и на дальность с места и с разбега в 3-6 шагов. Совершенствование
техники метания гранаты.
Модуль «Гимнастика». Строевые упражнения (построения, перестроения, размыкания, смыкания,
строевой шаг). Общеразвивающие упражнения (ОРУ) с предметами и без, в парах. Акробатические
упражнения. Гимнастическая комбинация на высокой перекладине с включением элементов
размахивания. Смешанные и простые висы на гимнастической стенке и перекладине. Упражнения в
равновесии на гимнастическом бревне. Лазанье по гимнастической скамейке и по канату различными
способами. Совершенствование прыжка через гимнастического козла и коня различными способами на
технику выполнения. Седы: седногиврозь,седсогнувноги, седуглом, сед углом ноги в розь. Модуль
«Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход; одновременный бесшажный ход; одновременный
одношажный;одновременный двухшажный. Способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Совершенствование стоек лыжника. Торможение одной и двумя палками сбоку лыж, «плугом». Имитация
подъемов: «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой». Прохождение дистанции до 500 м.
Модуль «Спортивные игры». Пионербол. Совершенствование стойки игрока, перемещения в стойке
приставными шагами. Совершенствование приема и подачи мяча в заданную часть площадки.
Совершенствование техники подачи мяча: прием мяча, отраженного сеткой. Адаптированные
спортивные игры с элементами волейбола. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника; приемы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Техника ведения мяча: ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке на месте. Ведение мяча с изменением направления и обводка
препятствий. Техника бросков мяча: бросок мяча одной и двумя руками от головы в парах. Штрафной
бросок: двумя руками от груди, одной и двумя руками от головы, одной рукой от плеча. Адаптированные
спортивные игры с элементами футбола. Удар по катящемуся мячу внешней частью подъема и носком.
Ведение мяча в различных направлениях и с различной скоростью.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка».
Модуль «Базовая физическая подготовка». Общефизическая подготовка. Развитие силовых
способностей. Упражнения на гимнастических снарядах (перекладинах, гимнастической стенке и т. п.).
Броски набивного мяча двумя руками и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазание (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Развитие скоростных способностей.
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Эстафеты и подвижные
игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений. Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Развитие координации движений. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости. Наклоны
туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя
253

ноги в стороны. Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Развитие координации движений. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места. Прыжки на точность отталкивания и приземления. Развитие силовых
способностей. Метание набивного мяча из различных исходных положений. Легкая атлетика. Развитие
выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Развитие
силовых способностей. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитиескоростныхспособностей.Бегнаместесмаксимальнойскоростьюитемпомс опорой на руки и без
опоры. Спортивные игры, эстафеты.
Развитие
координации. Специализированные комплексы
упражнений на
развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала разделов «Гимнастика»и
«Спортивныеигры»).
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью. Подъем ступающим и скользящим
шагом, бегом, «лесенкой», «елочкой». Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодолениенебольшихтрамплинов.
класс
Знанияофизическойкультуре.
Профессионально-прикладная физическая подготовка. История возникновения и развития физической
культуры. Физическая культура и олимпийское движение России. Олимпиады современности: странички
истории.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Роль и значение занятий физической культурой. Защитные свойства организма и их профилактика
средствами физической культуры. Роль зрения при движениях и передвижениях человека. Основы
обучения и самообучения двигательным действиям. Правила подбора физических упражнений и
физических нагрузок.Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Знание специальных дыхательных упражнений.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений в
спортивных задах и на открытых площадках.
Техническая подготовка и ее значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы
их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Физическоесовершенствование.Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий. Упражнения на развитие гибкости; развитие координации; формирование
телосложения.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Бег с ускорением. Бег в различном темпе.
Бег в чередовании с ходьбой. Бег на скорость. Бросание и ловля набивного мяча. Метание мяча и учебной
гранаты с места, с шага, с трех шагов. Совершенствование техники метания гранаты с места и разбега.
Толкание набивных мячей. Совершенствование техники толкания ядра. Прыжки через препятствия.
Прыжки в длину с места, с разбега способом «согнув ноги», в высоту. Прыжки в глубину.
Модуль «гимнастика». Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) с предметами и без,
в парах. Развитие координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки.
Акробатические упражнения и комбинации. Выполнение элементов
254

спортивнойгимнастикинаснарядах.Лазаниепоканатуразличнымиспособами.Упражнения в равновесии на
гимнастическом бревне. Гимнастические комбинации из ранее разученных элементов. Висы: смешанные
и простые. Опорный прыжок через гимнастического козла и коня.
Модуль «зимние виды спорта». Передвижение на лыжах в колонне по одному. Совершенствование
попеременного двухшажного, одношажного и бесшажного хода. Совершенствование передвижения на
лыжах коньковыми ходами. Техника выполнения одновременного конькового хода. Повороты
«переступанием» на месте и в движении. Прохождение дистанции до 500 м ранее освоенными способами.
Модуль «спортивные игры». Пионербол. Правила игры и судейство. Подача и прием мяча. Передвижение
игрока по площадке. Учебная игра с соблюдением всех правил. Голбол. Правила игры и судейство.
Штрафной бросок. Тайм-аут. Учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех правил.
Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача и ловля мяча после отскока от
пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и
передачи, броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с элементами волейбола. Верхняя прямая
подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху и
перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов. Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Средние и длинные
передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Базовая физическая подготовка».Общефизическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы упражнений на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя руками и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Развитие
скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
безупора). Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Развитие выносливости. Равномерный бег
и передвижение на лыжах в режимах умеренной интенсивности. Развитие координации движений.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченнойпоширинеопоре(без предмета). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры. Развитие гибкости. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат).
Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости. Наклоны
туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя
ноги в стороны. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий, включающей
преодоление препятствий разной высоты, быстрым лазанием. Прыжки на точность отталкивания и
приземления. Развитие силовых способностей. комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; развитие выносливости. Легкая атлетика. Развитие
выносливости. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Развитие
силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения. Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Комплексы упражнений с набивными мячами. Развитие скоростных способностей. Бег на
месте с максимальной скоростью и темпом. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие
координации. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются
на основе учебного материала разделов «Гимнастика» и «Спортивные игры»). Лыжные гонки. Развитие
выносливости. Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной и
соревновательной скоростью. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах.
Адаптированные Спортивные и подвижные игры, эстафеты. Развитие скоростных способностей,
255

выносливости, координации движений в адаптированных спортивных играх (голболе, пионерболе,
адаптированных спортивных играх с элементами баскетбола, волейбола, футбола), подвижных играх и
эстафетах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
основного общего образования
Владение доступным арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов
спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в спортивнооздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности.
Владениежизненнонеобходимымиестественнымидвигательныминавыкамииумениями.
Достижение
возможного в данном возрасте уровня развития координации, точности и быстроты движений, функции
равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых качеств, подвижности в суставах, выносливости.
Знание о допустимых физических нагрузках и упражнениях в условиях слабовидения; персональных
нагрузках, разрешенных врачом-офтальмологом.
Модуль «Гимнастика»
Соблюдениеправилбезопасностипривыполнениигимнастическихиакробатических упражнений.
Выполнение физической страховки с преподавателем. Выполнение строевых действий в шеренге и
колонне. Выполнение акробатических упражнений и комбинаций. Выполнение гимнастических
упражнений и комбинаций.
Выполнениегимнастическихупражненийприкладногохарактера:прыжковсоскакалкой; преодоления полос
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания.
Умение выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес-программы, с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»:
Соблюдениеправилбезопасностипривыполнениилегкоатлетическихупражнений. Выполнение бега на
короткие, средние и длинные дистанции.
Выполнение прыжков в длину и высоту. Выполнение метания малого мяча на дальность.
Умениепреодолевать препятствия, используя
прикладно-ориентированные способы
передвижения.
Модуль «Спортивные игры»:
Соблюдение правил безопасности при занятиях спортивными играми.
Умение выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю; передачи; ведение; броски;
подачи; удары по мячу; остановки мяча, применять их в игровой и соревновательной деятельности.
Умения выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные, групповые и
командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и соревновательной деятельности.
Умение осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта. Модуль «Зимние виды спорта»:
Соблюдение правил безопасности при занятиях зимними видами спорта.
Умение выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными ходами в зависимости от
рельефа местности и состояния лыжной трассы.
Умение выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы, повороты. Умение
выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы.
С учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации предметная
область «Адаптивная физкультура» может быть дополнена спортивными направлениями (конькобежный
спорт, айкидо, самбо, велосипедный спорт (велотандем), легкая атлетика, силовые виды спорта,
художественная и спортивная гимнастики, плавание) и соответствующими предметными результатами.
Основы безопасности жизнедеятельности
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Появлению учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» способствовали колоссальные
по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в80е годы XX столетия: катастрофа теплохода
«Александр Суворов» в результате столкновения с пролетом Ульяновского моста через Волгу (5 июня
256

1983 г.), взрыв четвертого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая
авария с выбросом аммиака на производственном объединении
«Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки
трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось
с серьезными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности,
формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в
нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным
достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого
человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
РоссийскойФедерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько
скорректированы. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности
для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной
техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «ОБЖ» состоит в обеспечении возможности
для преодоления слабовидящими обучающимися следующих специфических трудностей:
вербализм знаний - использование, употребление в речи понятий, представление о которых отсутствует;
замедленность и фрагментарность восприятия, невозможность целостного восприятия ряда объектов;
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности выявлять пространственные
признаки объектов: положение, направление, расстояние, величина, форма - с помощью зрения;
отсутствие социального опыта, низкий уровень самостоятельности;
низкий уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
замедленный темп работы.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке учителем в процессе
грамотно организованной коррекционной работы.
Цели и задачи учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасннный учебный предмет «Основы
257

безопасности жизнедеятельности» является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной
базой ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЖ в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового и тактильного восприятия.
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
Преодоление вербализма и формализма знаний.
Обогащение активного и пассивного словаря.
Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов.
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности.
Совершенствование навыков вербальной коммуникации.
Совершенствование умения применять невербальные способы общения.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля, развитие умения
сохранять спокойствие, не поддаваться панике, логически рассуждать и адекватно вести себя в трудной
ситуации.
Развитие умения обращаться за помощью к окружающим в трудных или опасных ситуациях,
обусловленных слабовидением.
Формирование формационной, психологической, интеллектуальной и коммуникативной готовности к
преодолению специфических жизненных трудностей, обусловленных слабовидением.
Формирование умения учитывать состояние зрительных функций при оценке степени опасности каждой
конкретной жизненной ситуации.
Совершенствование умения зрительно ориентироваться в микро и макропространстве.
Обучение правилам безопасного самостоятельного передвижения в закрытом и открытом пространстве в
условиях слабовидения.
Обучениеправиламбезопасногопользованияразличнымивидамитранспортав условиях слабовидения.
Воспитание культуры безопасного для себя и окружающих поведения, приобщение к ценностям
здорового и безопасного образа жизни.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане
В 5–10 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет обязательной части учебного плана
(всего 204 часа).
258

Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал учебного предмета «ОБЖ» в АООП ООО (вариант 1, 2) распределяется на 6 лет:
5- 10 классы. Перераспределение содержания учебного курса обусловлено потребностью в
дополнительном времени, необходимом для изучения материала, вызывающего у слабовидящих особые
затруднения, а также для развития у них компенсаторных способов действий и дальнейшего обучения их
использованию.
Модуль №1«Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе». Делится на 8 класс и
10 класс.
Модуль №2«Безопасность в быту». Делится на 8 класс и 9 класс.
Модуль №3 «Безопасность на транспорте». Делится на 8 класс и 9 класс.
Модуль №4«Безопасность в общественных местах». Делится на 8, 9 и 10 классы.
Модуль №5 «Безопасность в природной среде». Делится на 8класс и 9класс.
Модуль №6«Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний». Делится на 8, 9 и 10 классы.
Модуль №7 «Безопасность в социуме». Делится на 8 класс и 10 класс.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве». Полностью изучается в 10 классе.
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму и терроризму».
Полностью изучается в 10 классе.
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения» делится на 9 класс и 10 класс.
класс
Модуль«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе».
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций.
Модуль «Безопасность в быту».
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя, сроки годности и
состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
права, обязанности и
ответственность
граждан
в
области пожарной
безопасности;
правила поведения в подъезде и лифте ,а так же при входе и выходе из них.
Модуль «Безопасность на транспорте».
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
основные
факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
правила
дорожного
движения
и
их
значение,
условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
дорожные ловушки и правила их предупреждения; свето-возвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров
наземного
общественного транспорта,
ремень безопасности и
правила его применения;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила
дорожного
движения
для
водителя
велосипеда
и
иных
индивидуальных средств передвижения (электро-самокаты, скутеры, сигвеи и т. п.);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию.
Модуль «Безопасность в общественных местах».
общественные места и
их
характеристики,
потенциальные
источники опасности
259

в общественных местах;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку.
Модуль «Безопасность в природной среде».
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила
безопасного поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; природные, их виды
и
опасности,
факторы
и
причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гори
классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при грозу.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятия
«психическое здоровье»
и
«психологическое
благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний.
Модуль «Безопасность в социуме».
Общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,
признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения.
класс
Модуль «Безопасность в быту».
Ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
Меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
Пожар и факторы его развития;
Условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила оказания
первой помощи;
260

первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
классификация аварийных
ситуаций
в
коммунальных системах жизнеобеспечения; правила
подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах;
правила комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения,
приемы и правила оказания первой помощи.
Модуль «Безопасность на транспорте».
порядок действий пассажиров при различных происшествиях на наземном общественном транспорте, в
том числе вызванных террористическим актом;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
правила и приемы оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций
на транспорте.
Модуль «Безопасность в общественных местах».
Правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
Порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
Порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара.
Модуль «Безопасность в природной среде».
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий
при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения
риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения, их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
диспансеризация и .
Модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения».
классификациячрезвычайныхситуацийприродногоитехногенногохарактера;
государственные
службыобеспечения безопасности, их
роль и
сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвычайных
ситуаций.
класс
261

Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды; механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль «Безопасность в общественных местах».
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий
при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
понятие «первая помощь» и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль «Безопасность в социуме».
Манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
Приемы
распознавания противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль «Безопасность в информационном пространстве».
понятие «цифровая среда», ее характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибер гигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций
в цифровой среде; основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки,
приемы распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизмуи терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения».
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее
задачи, структура, режимы функционирования;
262

информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с
выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты населения,
порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении
эвакуации;
антикоррупционноеповедениекакэлементобщественнойигосударственной безопасности.
Планируемые результаты учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
основного общего образования
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства индивидуальной
защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии среды).
Специальные результаты:
Владение правилами безопасного самостоятельного передвижения в закрытом и открытом пространстве
для обучающихся с НОДА.
Владение
правилами
безопасного пользования различными видами транспорта для
обучающихся с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.4.1.Целевой раздел
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА обеспечивает:
Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
263

формирование внутренней позиции личности, включая активную жизненную позицию преодоление
иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность, развитие общих и специфических
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в трудных жизненных ситуациях,
обусловленных двигательными нарушениями, для решения познавательных, учебных, бытовых,
коммуникативных и трудовых задач, задач общекультурного и личностного развития обучающихся,
готовности к решению специфических практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формированиякомпетенцийвпредметныхобластях,учебно-исследовательскойипроектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие информационных и технических компетенций обучающихся в области
использования информационных технологий и технических устройств для обучающихся на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ (доступными способами, с использованием помощи ассистента),
основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользованиясредствИКТисети
«Интернет», формирование культуры пользования ИКТ в условиях слабовидения;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА:
Дополняет ценностные ориентиры основного общего образования специфическими ценностными
ориентирами обучающихся с НОДА.
Определяетиконкретизируетпонятия,функции,составихарактеристикиУУД с учетом их доступности для
обучающихся, а также специфических УУД на основе выявления их коррекционно-реабилитационного
потенциала в основной школе.
Устанавливает взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы формирования
УУД у обучающихся с НОДА с уровнем начального общего образования.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является создание условий для
реализации
системно-деятельностного
подхода,
обеспечивающего формирование
способности к самостоятельной учебной деятельности.
Задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по формированию УУД в
основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД слабовидящими
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной (включая коррекционноразвивающую работу) деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную (в том числе коррекционноразвивающую работу) деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы формирования УУД при переходе от
начального к основному общему образованию.
Требования к программе формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
на уровне основного общего образования регламентируются ФГОС ООО. Программа формирования УУД
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области. Формирование УУД у обучающихся с НОДА осуществляется с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, особенностей психофизического развития обусловленных
264

двигательными нарушениями, а также специфических особых образовательных потребностей на уровне
основного общего образования. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания, развития их самостоятельности.
Принципы формирования УУД в основной школе:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность, включая коррекционно-развивающую работу);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
образовательная организация в рамках своей АООП может определять, на каком именно материале (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу формирования УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом особенностей психофизического
развития подростков с двигательными нарушениями и специфики подросткового возраста. Специфика
подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ на основе овладения
информационными технологиямидля обучающихся;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о
формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные,
внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах с
учетом их доступности для обучающихся с НОДА: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, реализации курсов коррекционноразвивающей области, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры основного общего образования. К
специфическим ценностным ориентирам обучающихся с НОДА в основной школе относятся:
формирование коммуникативной культуры, включающей владение средствами вербальной и
невербальной коммуникации;
развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих возможность безбарьерного общения с взрослыми
и сверстниками, имеющими сохранные двигательные возможности; расширение круга социальных
контактов;
формирование информационной компетентности, обеспечивающей возможности для получения,
обработки, хранения и использования информации с помощью информационных технологий для
обучающихся с НОДА;
обучение применению компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых и
профессиональных задач;
повышение активности, самостоятельности и независимости в различных доступных видах деятельности;
поиск обходных путей для обеспечения и повышения доступности различных видов деятельности;
преодоление иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность;
развитие способностей в различных доступных видах деятельности;
формирование психологической готовности к преодолению специфических жизненных трудностей;
формирование ценностей и культуры безопасного для двигательного поведения;
реализация профессионального самоопределения; ориентация на выбор доступной и востребованной
профессии, отвечающей интересам, способностям и склонностям обучающегося.
Функции УУД:
265

обеспечение возможностей для самостоятельного осуществления обучающимися с НОДА учебной,
трудовой, коммуникативной, ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, социальнобытовой, досуговой и других видах деятельности, контроля и оценки процессов деятельности и
полученных результатов;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации; обеспечение успешного
усвоения знаний, умений, навыков в предметных образовательных областях уровня основного общего
образования и коррекционно-развивающей области, успешного профессионального самоопределения;
обеспечение возможности социальной адаптации и интеграции обучающихся с НОДА в среду
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
создание условий для формирования у обучающихся с НОДА информационной и технологической
компетентности, коммуникативной культуры;
обеспечение преемственности коррекционно-образовательного процесса. Структура УУД представлена
следующими тремя группами:
Познавательные УУД, к которым относятся: базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работа с информацией.
Коммуникативные УУД, которые подразделяются на два блока – «Общение» и «Совместная
деятельность».
Регулятивные УУД, которые включают следующие блоки: «Самоорганизация»,
«Самоконтроль», «Эмоциональный интеллект»,«Принятие себя и других».
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант6.2)
в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АОП ООО для обучающихся с НОДА вместо учебного
предмета “Физическая культура” включен учебный предмет “Адаптивная физическая культура”.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, используется на: увеличение учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Организация образовательного процесса строится на основе учета особенностей ограниченных
возможностей здоровья детей, нормативных сроков освоения общего образования по ступеням обучения,
определенных Уставом МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им..Дубинина, занятия организованы в одну смену в
соответствии с требованиями охранительного режима для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Учебный план представлен следующими образовательными (предметными) областями: «Русский
266

язык и литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика»«Общественно-научные
предметы»,
«Естественно-научные
предметы»,
«Искусство»,«Физическая
культура
и
ОБЖ»,«Технология»,«ОДНКНР».
Максимальная учебная нагрузка соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.4.2.3286-15.
Наполняемость классов соответствует основным требованиям: классы для детей с сохранным
интеллектом – 10 человек, классы для детей с задержкой психического развитияи умственной
отсталостью – 5 человек.
Учебный план в 5 классе – 34 учебные недели (5-дневный режим работы), с продолжительностью
урока 45 минут.
Обучение в МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина имеет коррекционно- развивающий
характер и направлено на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой
деятельности, на восстановление, формирование и развитие двигательных функций воспитанников.
учебного процесса предполагает применение специальных методов и приёмов обучения и воспитания.
Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют содержание обучения.
В соответствии с ст.58 «Промежуточная аттестация обучающихся» Федерального Закона от
29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» целью промежуточной аттестации
является:
обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентацииучебнойзагруженностивсоответствииссанитарнымиправиламиинормами, уважения их
личности и человеческого достоинства;
установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий учащихся по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями образовательного Госстандарта;
контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического планирования изучения учебных
предметов.
Коррекционные занятия проводятся в группах, которые формируются с учётом наличия у воспитанников
речевых, сочетанных двигательных нарушений, недоразвития познавательной деятельности и
подкорковых функций.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся вне сетки обязательных учебных
часов.
Индивидуальные занятия проводятся: в основной школе с одним воспитанником на протяжении 20 минут,
с подгруппой (2-5 воспитанника) – 40 минут.
Занятия внеурочной деятельности проводятся вне сетки обязательных учебных часов в группах с
наполняемостью 4-10 воспитанников.
На учебных занятиях по технологии, профильному труду, основам социальной жизни и социальнобытовой ориентировки, в 5-10 классах для обучающихся, воспитанников с нарушением опорнодвигательного аппарата класс делится на группы, если превышается предельная наполняемость.
В
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина сформировано учебный план основного общего
образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) на 2023/2024 учебный год
(вариант 6.2.).

267

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО АООП ООО (вариант 6.2.)
(минимальный в расчете на не менее 6086 часов за шесть лет обучения)
Количество часов в неделю
Всего
Предметные области Учебные предметы
V VI
VII
VIII
IX
X
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные
предметы

Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Вероятность и
статистика
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология

5
3
2
5

4
2
2

3
2
2

3
1

23
14
12
10
12
3

2
1
2

8
4
12

1
2
2

5
10
10

2
1
2

1
1

1
1
1

1
2
2

Химия
Физика
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая
культура

2
1

1
2

1
1

3
9
2

ОДНКР

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
при 5-дневной учебной неделе

167

Предельно допустимая учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

179

Внеурочная деятельность*
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5
268

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для обучения на дому по адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающейся 5 класса с
нарушениями опорно-двигательного (вариант 6.2) в соответствии с:


пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и

(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;


Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1025 «Об утверждении федеральной

адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (далее - ФГОС ООО), зарегистрировано в Минюсте РФ 21
марта 2023 г. регистрационный №72653.)


письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым

от 20.06.2023

№ 3355/01-14;


письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым

от 26.07.2023

№ 4022/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
- 5-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023

II четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

07.11.2023

28.12.2023

III четверть

09.01.2024

15.03.2024

IV четверть

25.03.2024

24.05.2024

165

Окончание

Итого в учебном году
269

3. Сроки и продолжительность каникул

Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

Весенние каникулы

16.03.2024

24.03.2024

Итого

4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Промежуточная аттестация обучающихся 5 классов проводится без прекращения образовательной
деятельности с 15.05.2024 по 24.05.2024 по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана в форме годового оценивания.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5 класс

Учебная неделя (дней)

Урок (минут)

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации 1 раз в год

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и понимается
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в соуправлении и общественно
полезной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина ориентирована на создание
условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде;
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Целью внеурочной деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина является создание условий
270

для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных и интеллектуальных интересов обучающихся в свободное
время.
Задачи:

•

коррекция всех компонентов псих о физического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
•
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
•
формирование положительного отношения к общественным ценностям;
•
формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение
круга общения, выход обучающегося
за пределы
семьи и общеобразовательной организации;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличия мотивации к
творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
•
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
программой коррекционной работы;
•
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
•
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
•
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
271

детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;

•

внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
•
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
•
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Внеурочная деятельность в школе» организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
обще-интеллектуальное;
социальное;
общекультурное.
Для реализации этих направлений в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина доступны
следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. В каждом направлении
проявляются разные виды внеурочной деятельности.
В
организации внеурочной
деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
принимают участие всех участников образовательного процесса:
заместитель директора по ВР, функционально реализующие внеурочную деятельность;
педагоги дополнительного образования;
учителя-предметники;
классные руководители;
педагоги-психологи;
родители (законные представители обучающихся).
Принципами, на которых строится программа внеурочной МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
являются включениеучащихсясинтеллектуальныминарушениямивактивнуюдеятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
учет возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
272

При организации внеурочной деятельности используются ресурсы и опыт организации образовательного
процесса, сложившийся в системе дополнительного образования МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина по развитию мотивации личности к познанию и творчеству школьников.
Внеурочная деятельность МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина реализуется через регулярные часы
(курсы внеурочной деятельности, классные часы) и нерегулярные.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут (за
исключением категории обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития). Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности
составляет 40 минут. Проведение занятий внеурочной деятельности планируется на дни с наименьшим
количеством уроков, и проводятся в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина реализуется
через:
учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса;
классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
дополнительное образование (кружки, секции);
деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога- психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога)
в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования.
В период временных ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией, программы внеурочной
деятельности реализуются с применением дистанционных образовательных технологий. В этом случае
деятельность обучающихся организовывается с использованием:
образовательных технологий (мастер-классы, развивающие занятия, консультации, тренировки,
тематические классные часы и другие активности, проводимые в режиме реального времени при помощи
телекоммуникационных систем);
возможностей
электронного
обучения
(формирование
подборок
образовательных,
просветительских и развивающих материалов, онлайн - тренажеров, представленных насайте
Министерства просвещения Российской Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance);
бесплатных интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта, открывших трансляции
спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций, предоставивших доступ к музейным,
литературным, архивным фондам;
ресурсов средств массовой информации (образовательные и научно - популярные передачи,
фильмы и интервью на радио и телевидении, в том числе эфиры образовательного телеканала "Моя
школа в online");
образовательных и развивающих материалов на печатной основе (сборники предметных задач,
печатные учебные издания).

273

Недельный план внеурочной деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
5-10 классы

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Социальное

Реализуемая программа
Кол-во часов по классам
10

ЛФК

5
2

6
2

7
2

8
2

9
2

Шашки

Театральная студия
Мультстудия
Хор

1
1

1
1
-

1
1
1

Основы информационной
грамотности
Коррекция и развитие
познавательной
деятельности
Коррекция и развитие
эмоциональной сферы
Занимательный английский
Коррекция и развитие
личностной сферы и
профориентациии
Разговоры о важном

Итого:

1
10

3.4. Календарный план воспитательной работы 2023 год – Год педагога и наставника.
Важные для библиотеки юбилейные даты
460 лет первой российской типографии Ивана Федорова и Петра Мстиславца в Москве (1563)
- 90 лет издательству «Детская литература»(1933)
- 90 лет серии популярных биографий «Жизнь замечательных людей»(1933)
1045летназадродилсяЯрославМудрый, покровитель книжного дела, создатель первой Библиотеки
Древней Руси (978)
- 100 лет назад вышел в свет детский журнал «Мурзилка» (1924)

№
п/п

Содержание

Модуль1. «Урочная деятельность»
Участники
Сроки

деятельности, мероприятия

274

Ответственные

Тематический урок,
Посвящённый Дню Знаний

5-10

сентябрь

Классные
руководители

Урок безопасности

5-10

сентябрь

Нетрадиционные уроки по
предметам (экскурсии,
практические опыты….)

5-10

сентябрь-май

Классные
руководители
Руководители
учителей
предметников

Уроки по Календарю
знаменательных событий и
дат
Интегрированные уроки по
пропаганде и
Обучению основам
здорового питания
Всероссийский урок
безопасности
обучающихся в сети
Интернет

5-10

сентябрь-май

Руководитель МО кл.
рук.

5-10

сентябрь-май

Классные
руководители

5-10

сентябрь

Классные
руководители

Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
Всероссийский «Урок
Цифры».

5-10

октябрь

Классные
руководители

5-10

октябрь

Классные
руководители

Урок истории «День
Памяти политических
репрессий»
Урок национальной
Культуры «Мы разные, но
мы вместе»

октябрь

Учителя истории

5-10

ноябрь

Классные
руководители

11.

Урок памяти, посвящённый
Дню неизвестного солдата

5-10

декабрь

учителей
классов

12.

5-10
Урок мужества,
Посвящённый Дню Героев
Отечества
Урок в рамках акции «Я
5-9
верю в тебя, солдат!»
(написание поздравительных
открыток Ветеранам
Великой Отечественной
войны)

декабрь

Классные
руководители

февраль

Классные
руководители

8.
9.

10.

13.

275

МО

5-10

март

Классные
руководители

5-10

апрель

5-10

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

17. Урок по биологии
«Берегите нашу природу»

5-10

апрель

Классные
руководители

18. Единый урок
безопасности
жизнедеятельности
19. Уроки литературы
«Читаем детям о войне»

5-10

апрель

Классные
руководители

5-10

май

Классные
руководители,
библиотекари
Преподаватель ОБЖ

20. Открытые уроки по основам 8,9,10
май
безопасности
жизнедеятельности
Модуль2. «Курсы внеурочной деятельности»
Участники
Сроки
Содержание
деятельности, мероприятия

№
п/п

14. Урок правовой
культуры«Имеюправо
знать»
15. Гагаринский урок
«Космоси Мы»
16. Урок здоровья, посвящённый
Всемирному Дню здоровья

Ответственные

Мультстудия

5-7

Сентябрь-май

Педагог- организатор

Основы
информационной
грамотности

5-6

Сентябрь-май

Педагогбиблиотекарь

Модуль3. «Основные школьные дела»
Содержание
Участники
Сроки
деятельности, мероприятия

Ответственные

Церемония поднятия
5- 5 классы
государственного флага под
государственный
гимн

Каждый учебный
понедельник

Педагоги организаторы,
классные
руководители

сентябрь

Заместитель
директорапо ВР,
педагог- организатор,
классные
руководители

50. Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний,
единый классный час

5-10

276

1 сентября

Классные
руководители

5-10

сентябрь

Классные
руководители

53. Мероприятия,
5-10
посвященныеДню рождения
города
54. Организационные классные 5-10
ученические собрания
«Правила внутреннего
распорядка. Правила
поведения в школе»
55. Школьный этап сдачи норм
ГТО
56. Посвящение в
5
пятиклассники

сентябрь

Педагогорганизатор,зам по
ВР, кл. рук.
Классные
руководители

51. Классный час
«Россия, устремленнаяв
будущее»
52. Всероссийский урок
безопасностиврамках
Месячника
гражданскойзащиты

5-10

сентябрь

5-9

Сентябрь- декабрь

Учителя физкультуры

сентябрь

Заместитель
директора по УВР,
руководитель МО
Заместитель
директора по УВР,
ответственный по
ПДД

58. День пожилого
5-10
человека. Акция«К людям с
добром!»
59. День Героев Крыма
5-10

октябрь

Педагог- организатор

октябрь

60. Праздничные мероприятия, 5-10
Посвящённые Дню Учителя.

октябрь

61. Мероприятия,
Посвященные юбилею
школы
62. Праздник «Золотая осень».
Конкурс поделок из
природного материала.

5-10

октябрь

5-8

октябрь

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководителя
Педагогорганизатор, зам по
ВР, кл. рук.
Классные
руководители

63. Международный день
школьных библиотек.

5-10

октябрь

57. Акция «Внимание, дети!»
(безопасное поведение на
дорогах)

сентябрь

5-9

277

Педагогибиблиотекари

64. День народного единства

5-10

ноябрь

Заместитель
директора по УВР,
руководители классов

65. Урок толерантности
«Все мы разные, но мы
вместе»
66. Урок здоровья

5-10

ноябрь

Классные
руководители

5-8

ноябрь

Классные
руководители

67. Смотр-конкурс классных
5-10
уголков
«Дом, в котором мы живём»

ноябрь

68. Урок здоровья «Всё о
гриппе, ОРВИ, ОРЗ и
коронавирусной инфекции.
Меры безопасности.
Вакцинация».

5-10

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

69. Международный день
инвалидов

5-10

декабрь

Заместитель
директора , классные
руководители,
педагог- организатор

70. Уроки воинской славы,
5-10
Посвящённые «Дню героев
Отечества»
71. Классные часы «Все ребята 5-10
знать должны основной
закон страны», посвящённые
Дню Конституции РФ

декабрь

Классные
руководители

декабрь

Классные
руководители

72. Новогодняя акция
«Безопасные каникулы»

5-10

декабрь

Ответственный по
ПДД

73. Новогодние праздники

5-10

декабрь

74. Рождественская неделя

5-9

январь

Заместитель
директора по ВР,
кл.руководители
Классные
руководители

278

75. Фестиваль детского и
Юношеского творчества
«Таланты школы»

5-10

январь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог- организатор

76. День рождения В.Дубинина

5-10

январь

77. Классные часы в
рамках Недели безопасного
Интернета
78. Акция «Я верю в тебя,
солдат!»
79. День Героя- антифашиста

5-10

февраль

Классные
руководители
Классные
руководители

5-10

февраль

5-10

февраль

80. День Российской науки

5-10

февраль

81. Единый урок,
посвящённый Дню
Защитников Отечества
82. Праздничный концерт
«В этот день особенный»,
посвящённый8Марта

5-10

февраль

5-10

март

Заместитель
директорапоВР,
педагоги
дополнительного
образования

83. День воссоединения Крыма
с Россией

5-10

март

классные
руководители,
педагог- организатор

84. Библиотечные уроки,
посвящённые
Всероссийской неделе
детской книги
85. Урок здоровья «О ценности
питания»

5-7

март

Зав. Библиотекой,
классные
руководители

5-9

апрель

86. Гагаринский урок
«Космосимы»
87. Беседы об
экологической опасности

5-10

апрель

5-10

апрель-май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

88. Конкурс рисунков
«Безопасность, экология,
природа и мы»

5-7

апрель

Классные
руководители

89. Конференция «Крым- наш
общий дом!»

5-7

апрель

Краевед

279

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

№
п/п
1.

90. Классные часы о
молодёжных
субкультурах «Мои такие
разные друзья»

7-10

апрель

Классные
руководители

91. Уроки мужества у
Памятников Великой
Отечественной войны
92. Участие во Всероссийской
акции
«Бессмертный полк»

5-9

Апрель-май

Классные
руководители

5-10

май

Заместитель директора
по УВР,
классные руководители

93. Международный день семьи

5-10

май

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, педагогорганизатор

94. День славянской
письменности и культуры

5-10

май

Педагогибиблиотекари
Учителя литературы

95. Торжественные
мероприятия, посвящённые
окончанию учебного года

5-10

май

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

Модуль 4. «Классное руководство»
Содержание
Участник и
Сроки
деятельности, мероприятия
Заседание МО классных рук- ей
5-10
30августа

Ответственные
Зам.директора по ВР

5-10

До15
сентября

Классные
руководители

Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
Планирование индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК»,«ОВЗ»

5-10

До20
сентября

Классные
руководители

Проведение кл.часов,

5-10

раз в
неделю

Классные
руководители

280

Организация занятости учащихся 5-10
во внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП(Навигатор)

До15
Сентября

Зам.директора по ВР
Классные
руководители

Проведение социометрии в классе 5-10

Оформление классных уголков

5-10

Проверка планирования
воспитательной работы с
Классами на2023-2024 учебный
год
Заседание МО классных рук- ей

5-10

До15
сентября
До15
сентября
с 16 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

5-10

Ноябрь

Зам директора по ВР

10. Заседание МО классных рук- ей

5-10

Март

Зам директора по ВР

11. Педсовет по воспитательной
работе
12. Прогноз летней занятости
учащихся
13. Сбор информации о кандидатах на
стенд
«Гордость школы»
14. Анализ ВР с классом з уч.
год

5-10

Март

Замдиректора по ВР

5-10

Апрель

5-10

До25 мая

Классные
руководители
Зам.директора по ВР

5-10

До10 июня

Классные
руководители

15. Организация летней занятости
учащихся

5-10

Май-июнь

Классные
руководители

Модуль 5 «Внешкольные мероприятия»
Участие в мероприятиях
5-10
По
городского календаря
отдельному плану

Классные
руководители, ПДО

Экскурсии по городу

5-10

По
отдельному плану

Классные
руководители

Участие в мероприятиях области и 5-10
России

По
отдельному плану

Классные
руководители, ПДО

№
п/п
1.

Модуль6 «Организация предметно-эстетической среды»
Содержание деятельности,
Участник и
Сроки
Ответственные
мероприятия
Тематическое оформление
По календарн Педагог- организатор,
5-10
интерьера
художник- оформитель
Школьных помещений
281

Учитель
Оформление окон на этажах
Живыми цветами и уход за ними биологии

Тематические выставки рисунков

Оформление этажей в рамках
предметных недель

№
п/п
1.

Сентябрь- май

Учитель биологии

5-7 По календарн ым
датам

Педагог- организатор,
художник- оформитель

По
отдельному
графику
5-7 Февраль

Руководители МО

Конкурс
Поздравительных открыток,
посвященных 23 февраля
5-7 По
Выставка творческих
работ «Азбука дорожного
отдельному плану
движение»
Май
Оформление территории
школы к летней оздоровительной
кампании
Модуль7. «Работа с родителями»
Содержание деятельности, Участник и
мероприятия
Общешкольное родительское
5-10
собрание (анализ работы и
план)
Родительские собрания по классам 5-10

Тематические классные собрания 5-10

Соревнования «Мама, папа,я
5-8
-знающая ПДД семья»
5. Педагогическое просвещение
5-10
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей

Информационное оповещение
родителей через сайт школы, ВК,
социальные сети, АС СГО

5-10

Классные
руководители
Ответственный за ПДО

Художникоформитель, начальник
лагеря

Сроки

Ответственные

сентябрь

Зам.директора по ВР

ноябрь, март,
май

Классные руководители

По запросу

Классные руководители

ноябрь

Руководитель ПДД

сентябрь- май

Зам. директора по УВР,
социальный
педагог,педагоги
- психологи, классные
руководители
Зам.директора по УВР,
социальный
педагог,
педагоги
-психологи,

сентябрь- май

классные руководители

282

Индивидуальные консультации

5-10

сентябрь- май

Работа Совета профилактики с
5-10
детьми группы риска, состоящими
на разных видах учёта,
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения
детей

сентябрь- май

сентябрь- май
5-10
Участие родителей в
Классных и общешкольных
мероприятиях
По плану
10. Участие в областном
5-10
родительском собрании
МОиН
сентябрь- май
11. Участие в конфликтной комиссии 5-10
по урегулированию споров
по запросу
между участниками
образовательных отношений
12. Городской конкурс «Мама, папа, 5-10
январь
я-новогодняя семья»
13. Участие в творческом проекте
5-10
апрель
«Герб моей семьи»
сентябрь- май
14. Работа Совета родителей(по
5-10
плану)
сентябрь- май
15. Участие в работе городского
5-10
родительского собрания
сентябрь- май
16. Участие во Всероссийском
5-10
конкурсе проектов
«Семейная дистанция»
Модуль8. «Самоуправление»
Содержание
Участник и
№
Сроки
п/п деятельности, мероприятия
Выборы органов классного
1.
5-10
сентябрь
самоуправления
Назначение поручений в классных 5-10
2.
октябрь
коллективах
9.

Формирование и
Организация работы Совета
обучающихся.
4. Ежемесячные заседания Совета
обучающихся

5-10

283

Зам.директора по УВР,
ВР, социальный педагог,
педагоги
- психологи, классные
руководители
Зам.директора по УВР,
ВР,
социальный педагог,
педагоги
- психологи, классные
руководители
Классные руководители

Зам.директора по УВР, ВР
Зам.директора по УВР, ВР

Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

октябрь

Зам.директора

сентябрь- май

По ВР,педагогорганизатор
Педагог- организатор

5. Работа в классных коллективах в 5-10
соответствии
планов.
6. Отчёты в классных коллективах о 5-10
проделанной работе

сентябрь- май

Классные
руководители

сентябрь- май

Классные
руководители

сентябрь- май
7. Отчёты членов Совета
5-10
обучающихся о проделанной
работе на заседаниях
сентябрь- май
8. Участие в общешкольных
5-10
мероприятиях
сентябрь- май
9. Участие в мероприятиях разного 5-10
уровня и различной
направленности
Модуль 9. «Профориентация»
Содержание
Участник и
№
Сроки
п/п деятельности, мероприятия
Классный час«Известные люди
1.
5-10
октябрь
нашего города»
2.

Муниципальный
конкурс
профессиональных проб «Я
выбираю»
Мониторинговое
исследование
по
профориентации 9 классы
Беседа «Мои увлечения и
интересы»
Проведение тематических
классных часов по
профориентации

октябрь

5-9

Конец
октябряноябрь
сентябрь

5-10

сентябрь- май

Педагог- организатор

Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Педагог- психолог

Педагог- психолог

Классные
руководители
Классные
руководители

Мотивационный тренинг
«Лайфхак и выбора профессии»

декабрь

Педагог- психолог

Собраниев ЧелГУ

Декабрь

Педагог- психолог

Декабрьянварь

Педагог- психолог

Доработка сборника методических
рекомендаций
по профориентации
Подготовка к поступлениюв вузы

январь

Педагог- психолог

Выставка по профориентации

февраль

Педагог-

284

Экскурсии в учебные заведения

10.

11.

Мониторинговое
исследование по
профориентации10-еклассы
Абилимпик

12.

Подведениеитогов2023- 2024г.

13.

Участие в программах,
направленных на реализацию
национальных
проектов:«ПроеКТОриЯ»,
WorldSkils, «Билет в
будущее»,«Большая перемена».

14.

Участие во Всероссийском
дистанционном конкурсе
социально-значимых
проектов«Проекториум»

9-10

9-10
10

6-10

Февральапрель
Февральапрель
июня

психолог
Педагог- психолог
Педагог- психолог

Педагог- психолог

Первая неделя Педагог- психолог
июня
сентябрь- май Классные
руководители

сентябрьдекабрь

Модуль10 «Профилактикаи безопасность»
Операция «Внимание – дети!» 5-10
сентябрь
(выявление
учащихся,
не
приступивших
к
обучению,
обращение к их родителям). В
случае
необходимости
организовать выезды в семьи
учащихся, не приступивших к
занятиям.
Проведение
профилактических
бесед
с
учащимися о безопасности в целях
предупреждения
детского травматизма.
3 сентября – День солидарности в
борьбе с терроризмом (беседы с
учащимися).
21
сентября
–
Международный
день
мира
(беседы, занятия с учащимися 5-9
классов «День мира»).

285

Ответственнаяза
продпрофильную
подготовку

Ответственный за
профилактику ДДТТ,
классные
руководители,
социальный педагог

Контроль состояния обучения,
7-9 классы
посещаемости
занятий
учащимися
группы
риска;
состоящими на различных видах
учёта.
Контроль
внеурочной
занятости детей.
Проведение
бесед
с
учащимися на тему «Насилие. Не
допустить беды»
2. 16 ноября – Международный день
толерантности (игровое занятие
«Планета
толерантности»
Декада «Что мы знаем о
конвенции?» (круглый стол с
учащимися)
21
ноября
Международный день защиты прав
детей
26 ноября – Всемирный день
информации
(общешкольные
беседы «Твой интернет – твоя
безопасность»).
Контрольсостоянияобучения,
посещаемости
занятий
учащимися.
3. 1 декабря – Всемирный день
борьбы со СПИДом
3 декабря – Международный день
инвалидов
12 декабря – Знакомство с
Конституцией РФ
20 декабря – Международный день
солидарности людей Проведение
бесед
с
учащимися
на
тему
«Агрессивные
формы
поведения.
Виды.
Ответственность».
Игровое
занятие
для
профилактики
агрессии.
состояния
4. Обновление
всеобуча.
Контроль
за
посещаемостью
занятий
учащимися.
11 января – Международный день
«Спасибо» (конкурс - игра)
21 января – Международный день
объятий (конкурс - игра)

октябрь

Социальный педагог

5-9

ноябрь

Социальный педагог

5-10

декабрь

Классные
руководители

5-8

январь

Социальный педагог

286

№
п/п
1.

Игровое
занятие
«Я
и
конфликты»
5. Неделя «Что мы знаем о своем
7-9
апрель
здоровье?»
(пропаганда
ЗОЖ
среди учащихся
- Всероссийский день здоровья).
Беседа с родителями учащихся,
состоящих на внутришкольном
учете, об организации их летнего
отдыха.
27 апреля – беседа с учащимися
«Твоя уличная
компания.
Как
попадают
в
преступную группу»
6. Проведение профилактических
5-10
май
бесед
с учащимися о
безопасности в целях
предупреждения детского
травматизма.
Модуль11.«Школа-территория здоровья»
Участники
Сроки
Содержание
деятельности,
мероприятия
Сентябрь,
5-10
Обновление листов
январь
Здоровья обучающихся

Углубленный
медосмотр обучающихся

5-10

Сентябрьоктябрь

Курсовоелечение
обучающихся

5-10

Беседы
по
классам
педиатрашколына тему:
«Профилактика
гриппаиОРВИ»

5-10

По
отдельному
плану
Ноябрь

Проведение
профилактических бесед,
лекций с привлечением
медицинских
работников учреждения.
Акция «Заздоровый
образ жизни»

5-10

Социальный педагог,
классные руководители

Классные руководители

Ответственные

Мед.работники школы

классные руководители

Октябрь, январь, классные руководители
апрель

Апрель

5-10

287

Социальный педагог,
зам.по ВР

9.
10.

Участие в днях здоровья
(по отдельно
разработанному
планированию)
Организация летней
оздоровительной
кампании
Посещение
спортивных секций
Организация
горячего питания
(обеспечение
максимального охвата
горячим питанием
обучающихся)

5-10

Апрель

5-6

Июнь

5-10

Сентябрь- май

5-10

Сентябрь- май

классные руководители

Зам.поВР,
кл. рук.
Зам.поВР, ПДО

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации, направлена
на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с
ТНР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
288

направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Кабинеты школы оснащены необходимыми учебно-дидактическим комплексами. Компьютерные
технологии используются в управлении и в преподавании.
Оборудованные учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, библиотеки,
объекты спорта, средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-материальная база школы позволяет организованно, на современном уровне проводить
учебно-воспитательную работу с учащимися. Во всех кабинетах установлены персональные компьютеры.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
- УМК «Школа России» и рабочие программы по учебным предметам;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;
- цифровые образовательные ресурсы.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
- оптимальный режим учебных нагрузок;
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий;
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок учащихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- медицинский работник;
- учителя-предметники;
- классный руководитель.
Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных
потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных
социально-эмоциональных проблем.
Классный руководитель и учителя-предметники совместно с социальным педагогом, педагогомпсихологом и медицинским работником осуществляют комплексное психолого-педагогическое и
289

медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для освоения образовательных
программ.
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации,
прошедшие курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
ФАОП предусматривает финансирование в таком объеме, чтобы:
 обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
образовательной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы осуществляется в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства
за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

290