Содержание
I. Целевой раздел…………………………………………………………………………..... 3-108
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………... 3-15
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной начального
общего образования…………………………………………………………………….…15-95
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования …………..95-108
II.
Содержательный раздел …………………………………………………………… 109-178
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей ………………………………………………………109-111
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образован …………………………………………….111-139
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………………139-178
Организационный раздел …………………………………………………………… 179-253
3.1. Учебный план начального общего образования ……………………………….. 179-181
3.2. Годовой календарный график…………………………………………………. … 182-185
3.4. План внеурочной деятельности ………………………………………………….. 185-189
3.5. Календарный план воспитательной работы ……………………………………222-247
III.
IV. Приложение
1. Приложение №1
2. Приложение № 2
2
Целевой
раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Специализированная школа №1 с
углубленным изучением английского языка имени Володи Дубинина» (далее - МБОУ
г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина), работающего по УМК «Школа России» (стандарты
второго поколения), разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС),
приказом Министерства Просвещения РФ от 31.05.2021г. №286 «Об
утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования»,
ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 372, а также на основе анализа деятельности образовательного учреждения,
с учетом возможностей УМК «Школа России».
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина.
Целью реализации образовательной программы является:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
I.
3
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
4
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 - 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
1. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
2. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
3. Возможность для коллектива образовательной организации проявить
своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
2.
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
3.
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
5
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
4.
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
5.
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6.
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
7.
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайше го развития.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России».
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают
требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
3.
Организации учебной деятельности обучающихся на основе системнодеятельностного подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
1.
6
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспи танников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
-
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Данная программа МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина разработана на основе
-
7
ФГОС НОО и Федеральной образовательной программы начального общего образования
(ФОП НОО, 2022г), а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
образовательного учреждения.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
–
развитие
целенаправленной и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
8
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Ведущими принципами образовательной программы начального общего образования
в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина являются:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, со держанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает ме ханизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые под ходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматри вает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности .
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС содержит три
основных раздела: целевой, содержательный, организаци онный и приложения.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
9
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России»;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основ- ной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижения
личностных, предметных и метапредметных результа тов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучаю щихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
рабочую программу воспитания;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- годовой календарный график;
- календарный план воспитательной работы;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности МБОУ
г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина являются основными организационными механизмами
реализации основ- ной образовательной программы начального общего образования.
При разработке Образовательной программы учтены:
•
возможности образовательной среды МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина;
•
уровень готовности учителей к реализации новых требований в рамках работы по
Образовательной программе МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина;
•
возможности материально-технического обеспе чения образовательного процесса;
•
социокультурные особенности и потребности региона.
Реализация ООП НОО МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина осуществляется с
помощью УМК "Школа России" и представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы. Такой подход позволяет реализовать на
практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса
должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации основной образовательной про- граммы образовательного учреждения».
Учебное содержание системы учебников:
1)
представляет собой систему учебных задач для организации полноценной учебной
деятельности обучающихся (принцип деятельности);
2)
обеспечивает
преемственность содержания
и
методик по всем
10
содержательно-методическим линиям (принцип непрерывности );
3)
включает в себя задачи прикладной направленности (принцип целостного
представления о мире);
4)
имеет задания для обучающихся разного уровня подготовки (принцип минимакса);
соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям развития детей и
содержит факты, способствующие осуществлению перехода от логического к
эмоциональному восприятию предмета (принцип психологической комфортности);
6)
содержит задания, предполагающих перебор вариантов и выбор оптимального
варианта в соответствии с заданным критерием (принцип вариативности);
7)
включает задачи, решение которых требует самостоятельного построения метода
(принцип творчества).
Комбинация двух УМК обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС
– «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
методологической основы ФГОС − системно-деятельностного подхода,
достижение
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
- личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и личностных
качеств, готовность и способность к продолжению образования на ступе ни основного
общего образования, сформированность мотивации к обучению, становление основ
российской
гражданской
идентичности,
любви
и
уважения
к
Отечеству,
многонациональному народу России;
- метапредметных, включающих освоение межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных),
составляющих основу ключевой образовательной компетенции − умения учиться;
-предметных, включающих освоение опыта специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
системы основополагающих элементов научного знания, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и лежащих в основе современной научной картины мира.
В систему учебников входят: УМК «Школа России» линия учебников «Русский язык»
(для 1-4 классов):
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
5)
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2-4 кл. в 2-х частях.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» (для 1-4 классов):
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1-4 кл. в 2 ч;
Предметная линия учебников «Математика» (для 1-4 клас сов):
- Моро М.И., Волкова С.И. Математика. 1-4 кл. в 2-х частях;
Предметная линия учебников «Окружающий мир» (для 1-4 классов):
- Плешаков А.А. Окружающий мир. 1-4 кл. в 2-х частях;
Предметная линия учебников «Духовно- нравственная куль тура народов России»:
Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Ос новы православной
культуры. 4 кл.;
Предметная линия учебников «Английский язык»:
В предлагаемой программе используются следующие сокращения: ООП НОО –
-
11
основная образовательная программа начального общего образования, НОО - начальное
общее образование; ФОП НОО - Федеральная образовательная программа начального
общего образования, МБОУ СШ - муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение специализированная школа, ФГОС - федеральный государственный
образовательный стандарт второго поколения; УМК – учебно-методический комплекс, УУД
- универсальные учебные действия, ВДУ - внеурочная деятельность обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и пред метных достижений обучающегося .
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а так-е становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результа те освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
12
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки про- грамм учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности,
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного
курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие
эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным раз- делам программы учебного предмета. Этот блок результатов
13
описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность
обучающихся.
Достижение
планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
14
подготовке обучающихся. С 2014 года методический совет МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина занимается внедрением в практику работы учителей следующих технологий:
здоровьесберегающей, технологии игрового обучения, личностно-ориентированного подхода
в обучении школьников, информационно- коммуникативной технологии, что позволяет
усилить
здоровьесберегающие
аспекты
предметного
обучения,
предупредить
неуспеваемость, развить исследовательские навыки у обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
- программ по всем учебным предметам
—
«Русский
язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд
(технология)», «Физическая культура».
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обу чающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2)
духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей на рода;
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состоя ния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетического воспитания:
15
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова;
- осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5)
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении приме ров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
6)
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (части речная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.);
—
устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов);
—
классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
4)
16
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таб- лиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лин- гвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания;
17
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать
свои учебные
действия
для
преодоления речевых
и орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
—
18
буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
2
19
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
—
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
3
20
распознавать имена существительные; определять грамматические при- знаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические при- знаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
—
21
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоцио нальной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
4
22
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на - ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
—
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (В СООТВЕТСТВИИ С ФОП НОО)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
23
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культу ре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-- эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
24
- неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной кар- тине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-- художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для
решения различного уровня учебных и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
25
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения ре зультата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
26
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в раз ные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориен- тироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные произведения в темпе не
27
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в раз- ные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведе- ния: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию про- изведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литера- турные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: оп- ределять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность собы- тий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинатив- ный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
28
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тек- сте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
29
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
4
30
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на за- данную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
31
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о пра вах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной дея тельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
32
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед ствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления инфор мации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действия ми:
2)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
1)
33
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2)
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пони манием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
34
Смысловое чтение
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с понимани ем основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложе ния с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побуди- тельные (в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
35
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный гла- гол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1
—12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
36
3
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вер бально/невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствую- щей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зритель ной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила
чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, - ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложе- ния с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
37
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием ос- новных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи во просительные слова when,
whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13
—100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог на- правления движения
to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги мес- та next to, in front of,
behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги вре- мени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого эти- кета, принятыми в
38
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемо го языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
- вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с понимани ем запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изу- ченном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствую- щей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4
39
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложе ния с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого эти кета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
40
Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию,
готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные дости жения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического содержания
курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
—
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для реше ния предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
41
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
- различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, пе ребор вариантов)
3)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
- конструировать утверждения, проверять их истинность;
- строить логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
- формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминоло гии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изу ченным.
42
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3)
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
- согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объ екта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
43
перед/за, над/под;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, мно гоугольник;
- выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
44
геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: —читать, запи- сывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в за- данное число раз
(в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с ос татком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать ве личины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реа листичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «ка ждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
45
связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уни кальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в за данное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 —
устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000); — вычислять значение
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначны ми числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, ми нута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квад ратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
—
46
подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (в соответствии с ФОП НОО)
УЧЕБНОГО
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это
происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в
области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых
достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников
к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
47
правилами и нормами поведения и должны отражать
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и род ного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей стра ны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
48
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
■
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
■
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
■
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
■
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
■
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
■
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
■
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) за дачи на
основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
■
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
■
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
■
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
■
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
■
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
■
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
■
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
■
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин
формацию, представленную в явном виде;
■
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
■
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
49
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
■
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
■
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
■
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
■
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
■
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
■
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
■
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли тек- ста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
■
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
■
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
■
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
■
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
■
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
■
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
■
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
■
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
■
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3)
Самооценка:
■
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
■
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
■
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
■
50
окружающему миру);
■
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
■
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
■
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мне- ний; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
■
ответственно выполнять свою часть работы.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
■
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
■
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
■
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
■
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные челове- ком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
■
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы;
■
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
■
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
■
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
■
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
■
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
■
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
■
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
■
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
■
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
■
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
■
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
51
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
■
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
■
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
■
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
■
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
■
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
■
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
■
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
■
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
■
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
■
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
■
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
■
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
■
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
■
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
■
соблюдать режим дня и питания;
■
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
■
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
■
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
■
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
■
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
■
различать расходы и доходы семейного бюджета;
■
52
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
■
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
■
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
■
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
■
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
■
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
■
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
■
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
■
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
■
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
■
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
■
соблюдать основы профилактики заболеваний;
■
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
■
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
■
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
3
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
■
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
■
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
■
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
■
находить место изученных событий на «ленте времени»;
■
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
■
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
■
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
■
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
■
53
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
■
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
■
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
■
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
■
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
■
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
■
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
■
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
■
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
■
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
■
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
■
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
■
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
■
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
■
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
■
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
54
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников
к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и ду ховным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности,
55
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской эти ке;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
56
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видео-презентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного раз вития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
57
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформле нию и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и много- религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародно- го (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культу ре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по ведения (своих и
58
других людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Мауид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
59
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по ведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и много религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
—
60
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Роша-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религи озной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и свя тые места), оформлению и представлению её результатов;
61
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов Рос- сии (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
—
62
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов Рос- сии
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному сим- волу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, на- шей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры на- родов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
63
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по ведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (граждан ской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
—
64
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и много- религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные - позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и актив ному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям
и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
65
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию дей ствий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно- творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворе ния от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эсте- тики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном об разе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным осно ваниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
66
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент позна ния.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схе мах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зри тель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
67
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и
объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учите лем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с нату ры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
68
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной дея тельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов)
и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
69
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической зада чи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова компози ция в кадре.
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
2
70
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния по- годы (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изобра жения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на приме рах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют на- родным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его ха- рактера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
71
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в лис- те, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ва тагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Раш!;
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Раш!, а также построения из них простых рисунков или орнамен тов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Рат!) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
72
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: ри сунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможно- стях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открыт- ку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спек- таклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение час- тей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по на блюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по пред ставлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести представление
о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюже ту.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе на- блюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скультура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
73
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллек тивной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художни ков детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульп туры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино,
в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представ ления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
74
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое из менение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Псйиге Мападег (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей на родов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета по жилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной
творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной
культуры.
Модуль «Скульптура»
75
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стили зованных мотивов); показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положе нием в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегрече ской культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа
своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
76
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Раш!;: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе ОГР-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе РоwегРот! по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
77
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: лично стных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для на чального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
78
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного ал горитма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и не- достоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
79
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежу- точных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения ре зультата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
80
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформирован ность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки; —исполнять пес- ни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
81
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
82
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведеий,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
—
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь опреде- лять их на слух; отличать
черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмо- ции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танце- вальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к раз витию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
83
факультативно».
ПАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИИ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчествумастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности
традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
- отовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
84
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать
собственное мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать ихв диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
85
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций:
- разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать
смысл
понятий
«изделие», «деталь
изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиенытруда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
86
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямогостежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие
виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера; называть профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая»)
карта,
«чертеж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию
предметов
и
окружающей
среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания с
опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,проволока и другие);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
- выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с
изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
87
неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать изделия
из
различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
- называть и
описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
-читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
- решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
88
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных технологий
для
поиска
необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно- конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственнуюработу в общем процессе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
89
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
■ становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
■ формирование нравственно-этических норм поведения и правил меж- личностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
■ проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
■ уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
■ стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
■ проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные
результаты
отражают достижения обучающихся
в
овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения. По
окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■
находить
общие и
отличительные
признаки
в
передвижениях
человекаиживотных;
■
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
■
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
■
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
■
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
■
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
■
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
■
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей; регулятивные УУД:
■
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
90
профилактике нарушения и коррекции осанки;
■
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
■
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
■
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
■
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
■
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
■
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
■
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
■
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
■
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
■
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
■
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
■
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
■
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок. По окончании третьего
года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудо- выми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в со- временных спортивных
соревнованиях;
■
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
■
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
■
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
91
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
■
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
■
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
■
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
■
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
■
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
■
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
■
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
■
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
■
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
■
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
■
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
■
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
■
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
■
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
■
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
■
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление
к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
92
Предметные результаты отражают достижения обучающихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
■
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
■
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
■
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
■
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
■
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
■
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
■
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
■
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
■
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
■
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
■
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
■
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
■
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
■
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
■
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
■
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной
подготовки;
■
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
3
93
физической культурой;
■
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
■
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
■
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
■
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
■
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
■
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
■
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
■
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
■
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
■
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
■
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
■
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
■
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
■
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
■
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
■
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
■
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
■
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
■
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
■
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
■
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
94
■
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
■
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
1.2. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО. Основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения.
Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
95
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основ- ной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также осно ва процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
96
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедура относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового .
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправлен- но отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материал.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
■
оценки предметных и метапредметных результатов;
■
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
97
полученных результатов в целях управления качеством образования;
■
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
■
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных
результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий Овладение универсальны- ми учебными
познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
98
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую ин- формацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
1)
99
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутри- школьного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий Особенности оценки предметных
результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования» Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций .
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работни- ком в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
100
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника .
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
101
изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливатся
решением педагогического совета Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике)
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
102
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
103
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер.
В начальной школе лицея он используется как:
•
•
•
процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся;
копилка полезной информации;
наглядные доказательства
образовательной
для «встречи» школьника, учителя и родителя.
деятельности ученика; повод
Структура Портфолио:
титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей
и ученика) и который оформляется педагогом, родителями (законными представителями)
совместно с учеником;
-
основную часть, которая включает в себя:
раздел «Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребёнка
(«Моё имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мой класс», «Мои друзья»,
«Мои педагоги», «Мой город и улица», «Мои занятия»). В этом разделе помещается
информация, помогающая ребенку про- анализировать свой характер, способности, узнать
способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания; результаты психологической
диагностики. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов;
ставит цели, анализирует достижения; проводит самоанализ итогов года;
2)
раздел «Моя учёба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными
работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста
чтения, творческими работами.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
1)
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чте- нию на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
104
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
3) раздел «Моё творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы
обучающихся: рисунки, сказки, стихи.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам,
— отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования;
4)
раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения
музеев, выставок и т.п.;
5)
раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости. В данном разделе
допускается представление копий документов. Наличие данного раздела – это возможность
как качественной, так и количественной оценки материалов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфолио в разделе «Достижения» и учитываются
при определении итоговой оценки.
Критерии оценки достижений обучающихся.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
105
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Заполняется "Оценочный лист
портфолио" (Приложение)
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
1)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Другие формы учета достижений
методы контроля
3)
—
текущая аттестация итоговая (четверть, урочная
внеурочная
деятельность
год) аттестация
деятельность
- устный опрос;
входной
контроль; анализ
дина- участие в выставках,
- письменная
промежуточная
мики текущей конкурсах,
самостоятельная
аттестация (1 полу- успеваемости
соревнованиях;
работа;
годие и конец
активность в проектах
-словарные и
учебного года);
ипрограммах
ариф-метические
-контроль
техники
внеурочной
диктан ты;
чтения
деятельности;
-диктанты;
-анализ психолого-контрольное списыпедагогических
вание ;
исследований;
-тестовые задания;
-творческая работа;
-посещение уроков
Педагогический совет МБОУ г.Керчи РК СШ №1 им.В.Дубинина на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся ООП НОО и переводе его для получения основного общего образования.
Индивидуальные оценочные листы (приложение 1) хранятся в личном деле
обучающегося. Копия индивидуального оценочного листа включается в портфолио ученика.
В целях обеспечения преемственности анализируем результаты достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП НОО обучающихся 4-х классов совместно с
учителями, планирующими работать в следующем учебном году в данных классах.
106
Индивидуальный оценочный лист обучающегося 4 "_" класса
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
Фамилия, имя
№
п/п
Учебные предметы
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Иностранный язык
(английский язык)
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики( модуль «Основы православной
культуры»)
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технологии)
Приложение 1.
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Результат промежуточной
аттестации
Результаты итоговых работ
Итоговая оценка
3
4
5
Результаты
итоговых работ
6
%
7
Физическая культура
107
Вывод об уровне освоения основной образовательной программы начального общего образования
№
п/п
1
2
3
4
Наименование уровня освоения
Итоговая оценка
Метапредметные результаты
Ученик овладел на высоком уровне опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне
"отлично"
90-100% заданий базового уровня
"хорошо"
66-89% заданий базового уровня
"удовлетв"
31-65% заданий базового уровня
"неудовлетв"
0-30% заданий базового уровня
Ученик овладел на повышенном
уровне опорной системой знаний,
необходимой для продолжения
образования на следующем уровне
Ученик овладел на базовом уровне опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне
Ученик не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
Учитель
Решение педагогического совета школы:
окончил уровень начального общего образования.
108
II.
Содержательный раздел (в соответствии с ФОП НОО)
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
УМК « Школа России»
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узко-предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание
характеристики видов деятельности обучающихся, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
109
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности
и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным) с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Приложение №1
Рабочие программы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский),
математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая
культура, основы религиозных культур и светской этики.
Приложение №2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разработаны на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей и курсов внеурочной
деятельности являются приложением к ООП НОО.
1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов по УМК «Школа
России»
- Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
110
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(модули «Основы православной культуры», «Основы светской этики»)
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
- Рабочая программа учебного предмета «Труд (технологии)»
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности «Уроки каллиграфии»:
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Звёздный английский язык»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа вежливых наук»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Крымоведение»
-
-
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности «Занимательная математика»
-
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности «По тропе здоровья»
-
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности «Юные эколята»
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций действий (далее - УУД) имеет следующую структуру: что позволяет
111
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
112
- принимать и удерживать учебную задачу; планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу; предвидеть
(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
113
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирает ся только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
114
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных при- знаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного при- знака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
115
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК используемых
в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования:
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
-типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
- мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы.
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
—
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
—
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
—
—
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития способности обучающихся к
общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
—
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
—
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
116
—
уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
—
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
—
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
—
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
—
критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
—
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
—
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
—
жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
—
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования.
Ценность мира
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества, представленного
3)
разными национальностями;
4)
как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение
к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
117
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
118
Смысловые акценты Русский язык
УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Литератур ное
чтение
Математика Окружающий
мир
жизненное самоопределение
нравственносмысло
нравственноэтическая
образование этическая
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий
(математика, русский язык, окружающий мир, технология,
физическая культура )
Моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод устной чтение,
про- выбор наиболее
спектр
речи в
извольные и
эф фективных
источнико
письменную)
осознанные
способов
в инфорустные
и решения задач
мации
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логичерешения проблем поискового и ские
рассуждения,
творческого характера
доказательства, практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в
которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные –
общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие
мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфеля
достижений (Портфолио) (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
119
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?»,
«Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
В результате изучения всего курса «Окружающий мир» учащиеся выполняют
следующие учебные проекты «Моя малая родина», «Моя семья», «Родословная»,
«Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы», «Красная книга, или возьмем под
защиту», «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края»,
«Профессии», «Школа кулинаров», «Родной город», «Города России», «Музей путешествий»,
«Страны мира», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) , «Экономика родного края»,
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте,
2)
120
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога и культур. Он предполагает знакомство обучающихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Иностранный язык (английский)» предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России
и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
121
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной
задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний,
побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются
умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель
— ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач
в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические
рассуждения,
использовать знания в новых условиях при
122
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, физической культуре,
изобразительному искусству, музыке, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в Программе представлено четыре блока УУД: личностный,
регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях). Выделяется три вида личностных результатов: самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивный блок обеспечивает обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
В познавательный блок включены: общеучебные, знаково-символические,
информационные, логически виды результатов.
Коммуникативный блок обеспечивает социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование
учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
123
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
-
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
•
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
•
Владеющий основами умения учиться.
•
Любящий родной край и свою страну.
•
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
•
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
•
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
•
умеющий высказать свое мнение.
•
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
-
124
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пись менной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
125
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где вы делены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
126
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Школа России»
Для усвоения системы универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования в МБОУ г.Керчи РК СШ №1 им.В.Дубинина применяется:
использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики
произвольности; игра «в школу»; (1 класс)
- доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам;
поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия,
направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный;
использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать,
предложить самим;
адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он
научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить
результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика
(ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
Для развития регулирующей речи на уровне начального общего образования
обеспечиваются следующие условия:
- организация формы совместной учебной деятельности для того, чтобы обеспечить
осмысленность регулирующей речи на начальном этапе ее становления и трансформации из
речи коммуникативной в речь регулирующую (Л.С.Выготский);
отражение в речи ученика цели усвоения (учебная задача), исходные данные и вопрос
задания, учебные действия (например, «чтобы вставить пропущенные безударные гласные
необходимо подобрать такое однокоренное слово, где бы эта гласная была под ударением»),
полученный результат;
- внешнеречевое планирование действия партнера по решению учебной задачи, стимуляция
действий партнера, контроль за качеством выполняемых партнером действий, оценку этого
качества и полученного результата, коррекцию допущенных партнером в процессе
деятельности ошибок;
- регулирующие высказывания ориентированы на партнера (учитывание его особенностей) и
представлены в форме контекстной речи;
- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Для формирования коммуникативных УУД
отношения между учащимися, объединяющимися в группу должны быть положи
тельными или нейтральными;
групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности с
динамикой ролей;
необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую
возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;
-
127
эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями,
анализировать и обсуждать действия партнеров в процессе постановки и решения задач;
каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в
практической реализации замысла;
в группы целесообразно объединять обучающихся с разными, но достаточно близкими
исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели. Так,
например, группы, объединяющие учеников с высоким и средним уровнем обобщения
(«смешанные»), оказываются эффективнее, чем группы, объединяющие обучающихся только
с высоким исходным уровнем.
Развитие творческого потенциала младших школьников.
Важнейшими психолого-педагогическими условиями развития творческого потенциала
обучающихся в в МБОУ г.Керчи РК СШ №1 им.В.Дубинина являются:
- общение и учебное сотрудничество - создание атмосферы психологической безопасности на
основе безоценочного принятия личности учащегося во всей ее индивидуальности;
- организация учебной деятельности и усвоения учебного содержания на основе реализации
принципов проблемности, диалогичности, индивидуализации.
В результате обучения по УМК «Школа России» формируются следующие
учебные действия:
128
Класс
Личностные
УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
1
класс
1. Ценить
1. Организовывать
1. Ориентироваться
2
класс
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родите лям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Участвовать в
в
учебни
ке:
диалоге на уроке и
определять умения,
в
жизненных
которые
будут
ситуациях.
сформированы на
2. Отвечать на
основе
изучения
вопросы учителя,
данного раздела.
товарищей
по
2. Отвечать на
классу.
простые вопросы
2. Соблюдать
учителя, на ходить
простейшие нормы
нужную
речевого этикета:
информацию
в
здороваться,
учебнике.
прощаться,
3. Сравнивать
благодарить.
предметы,
3. Слушать
и
объекты: находить
понимать
речь
общее и разли чие.
других.
4. Группировать
4. Участвовать в
предметы, объекты
паре.
на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться 1. Участвовать в
органи
зовывать
в
учебни
ке: диалоге; слушать и
свое рабочее место.
определять умения, понимать других,
которые
будут высказывать свою
2. Следовать
сформированы
на точку зрения на
режиму организации
изучения события, поступки.
учебной
и основе
данного
раздела; 2. Оформлять свои
внеучебной
определять
круг мысли в устной и
деятельности.
своего
незнания.
письменной речи с
3. Определять цель
учетом своих
2. Отвечать на
учебной
учебных и жизненных
и
деятельности
с простые
речевых ситуаций.
сложные
вопро
сы
помощью учите ля и
учителя,
самим
3. Читать вслух и про
самостоятельно.
себя тексты учебников,
4. Определять план задавать вопросы,
находить нужную
других художественных
выполнения заданий
информацию в
и научно-популярных
на уроках,
учебнике.
книг, понимать
внеурочной
прочитанное.
3. Сравнивать и
деятельности,
4. Выполняя различные
жизненных
группировать
роли в группе,
предметы,
объекты
ситуациях под
сотрудничать в
по нескольким
руководством
совместном решении
основаниям;
учителя.
проблемы (задачи).
находить
5. Соотносить
закономерности;
выполненное
самостоя тельно
задание с образцом,
продолжать их по
предложенным
установленном
учителем.
правилу.
Использовать в работе
4. Подробно
простейшие
пересказывать
инструменты и более
прочитанное или
сложные приборы
прослушанное;
(циркуль).
составлять простой
6. Корректировать
130
план.
выполнение задания
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во вне- урочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Коммуникативные
УУД
3
класс
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему
народу,
к
другим
народам,
терпимость к обычаям
и традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
1.
1.Самостоятельн о
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.Самостоятельн о
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ориентироваться 1.
Участвовать в
в учебнике:
диалоге; слушать и
определять умения, понимать других,
которые будут
высказывать свою точку
сформированы на
зрения на события,
основе изучения
поступки.
данного
раздела; 2. Оформлять свои
определять
круг мысли в устной и
своего
незнания; письменной речи с
планировать
учетом своих
свою работу по
учебных и жизненных
изучению
речевых ситуаций.
незнакомого
3. Читать вслух и про
материала.
себя тексты учебников,
2. Самостоятельно других художественных
предполагать, какая и научно-популярных
дополнительная
книг, понимать
информация будет
прочитанное.
нужна для изучения
Выполняя
незнакомого
различные роли в
материала;
группе,
отбирать
сотрудничать в
необходимые
совместном
источники
решении проблемы
информации среди
(зада чи).
предложенных
5. Отстаивать
учителем словарей,
свою точку зрения,
энциклопедий,
соблюдая правила
справочников.
речевого этикета.
3. Извлекать
6. Критично
информацию,
относиться
к
представленную в
своему мнению
разных формах (текст,
7. Понимать точку
таблица, схема,
зрения другого
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.) 4. Участвовать в
работе группы,
4. Представлять
информацию в виде распределять роли,
договариваться друг с
текста, таблицы,
схемы, в том числе с другом.
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
130
4
класс
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и поступков геро ев
художественных
текстов с
точки зрения общечеловеческих норм,
нравствен- ных и
этических ценностей,
ценностей граждани- на
России.
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельн о
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
4.Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или раз
вёрнутом виде.
5. Самостоятельно
делать выводы, перера
батывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя раз
личные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргумен тировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
131
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России»
Для оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
начального звена рядом ученых и педагогов разработаны методики, представленные в
приложении к Программе (пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе» М: Просвещение, 2010 г.
Классификация типовых задач
Типы
(заданий)
Личностные
задач
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Виды задач (заданий)
Самоопределения;
смыслообразования;
нравственноэтической ориентации
Целеполагания;
планирования;
осуществления
учебных
действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;
саморегуляции
Общеучебные; знаково-символические; информационные;
логические
Инициативного сотрудничества; планирования учебного
сотрудничества;
взаимодействия;
управление
коммуникацией.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативных, личностных, регулятивных, познавательных и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
обучающихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ г.Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина осуществляется следующим образом:
132
1.
Проводится стартовая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности обучающихся к обучению в начальной школе.
2.
В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к продолжению обучения в средней школе
(пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Преемственность результатов формирования универсальных учебных действий
МБОУ г.Керчи РК СШ №1 им. В.Дубинина
в
Сформированность УУД у Планируемые результаты Планируемые результаты
детей при поступлении в
на конец 1 класса
по формированию УУД выпуск ников
школу
начальной школы
Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл понятия Понимает смысл понятий Имеет
внутреннюю
позицию,
«семья»
«добро»,
«терпение», адекватную
мотивацию
учебной
«родина»,
«природа», деятельности, включая
«семья»
учебные и познавательные мотивы,
Умеет оценивать
Умеет ориентироваться на моральные
жизненные
ситуации
и нормы и их
поступки
героев выполнение
художественных текстов с
точки зре нии общечеловеческих норм
Освоил
роль
ученика.
Сформирован
интерес
(мотивация) к учению.
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со Имеет
первоначальныеУмеет
планировать
учебное
сверстниками и взрослыми, навыки работы в группе
сотрудничество
с
учителем
и
участвует в совместных играх,
сверстниками: опреде ляет цель,
организует их.
функции
участников,
способ
взаимодействия;
Понимает смысл простогоУмеет осуществлять поиск информации,
текста; знает и можеткритически
относиться
к
ней,
применить первоначальныесопоставлять её
способы поиска информации с информацией из других источников и
(спросить
у
взрослого,имеющимся жизненным опытом;
сверстника, посмотреть в
словаре)
Проявляет
широкую Умеет задавать учебные Умеет ставить вопросы для инициа
любознательность,
задает вопросы;
тивного сотрудничества в поиске и сборе
вопросы, касающиеся близких
информации;
и далеких предметов и
явлений
133
Способен
договариваться, Умеет слушать, принимать Владеет
способами
разрешения
учитывать интересы других, чужую
точку
зрения, конфликтов:
сдерживать свои эмоции,отстаивать
– выявляет, идентифицирует проблему,
проявляет доброжелательноесвою
– находит и оценивает
внимание к окружающим
альтернативные способы разрешения
конфликта, принимает решение и реали
зует его;
Обсуждает
совместной
возникающие
правила
в
ходе Умеет договариваться
деятельности
проблемы,
Поддержать разговор на Строит простое
интересную для него тему
высказывание
Владеет
способами
управления
поведением партнера: контролирует,
корректирует, оценивает
его действия;
речевое Умеет с достаточной полнотой и
точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и
условиями коммуникации; владеет
монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует Самостоятельно
выделяет
и
познавательную
цель
с формулирует познавательную цель;
помощью учителя;
Осуществляет
поиск
и Осуществляет
поиск
и
выделяет
выделяет
конкретую необходимую информацию;
информацию с
помощью учителя;
Находит
словаре;
информацию
в Применяет методы информацион- ного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
Строит
речевое Структурирует знания;
высказывание
в
устной Осознанно и произвольно строит
форме с помощью учителя; речевое высказывание в устной и
письменной форме;
Проявляет
самостояВыбирает
наиболее
эффективные
тельность
в
игровой
способы
деятельности, выбирая ту
решения задач в зависимости от
или иную игру и способы ее
конкретных условий;
осуществления;
134
Умеет давать оценку одногоОсуществляет рефлексию способов и
вида деятельности на уроке с условийдействия, контроль и оценку про
помощью учителя;
цесса и результатов деятельности;
Умеет слушать, понимать иСлушает и понимает речьПонимает цель чтения и осмысливает
пересказывать
простые других, выразительно читает прочитанное;
тексты;
и пересказывает неболь шие
тексты;
Осуществляет выбор вида чтения в
зависимости от цели;
Находит ответы на вопросы,Извлекает необходимую информа цию
используя свой жизненныйиз прослушанных текстов различных
опыт
и
различную жанров;
информацию;
Определяет основную и второсте
пенную информацию;
Свободно ориентируется и воспринимает
тексты
художественного,
научного, пуб лицистического
и официально-делового стилей;
Понимает и адекватно оценивает язык
средств массовой информации;
Умеет
работать
поСамостоятельно
создаёт
алгоритм
предложенному
учителемдеятельности при решении проблем
плану;
творческого и поискового
характера
Использует
знаково- Моделирует преобразование объекта
символические действия
(пространственно-графическая или
знаково-символическая);
Умеет
использовать
Преобразует модель с целью выявления
предметные заместители, а
общих законов, определяющих данную
также
умеет
понимать
предметную область
изображения и описывать
изобразительными
средствами увиденное и свое
отношение к нему
135
Логические
Умеет следовать образцу, Разбивает группу предметов Анализирует
объекты
с
целью
правилу, инструкции;
и их образы по заданнымвыделения признаков (существенных,
учителем признакам;
несущественных);
Умеет увидеть целое раньше Группирует предметы и ихПроводит синтез (составляет целое из
его частей;
образы
по
заданнымчастей, в том числе самостоятельно
признакам;
достраивает и восполняет недостающие
компоненты)
Выбирает основания и критерии для
сравнения;
Классифицирует
объекты Классифицирует объекты;
под руководством учителя;
Подводит под понятие, выводит
следствие;
Задаёт
вопросы:
как?,Устанавливает
Устанавливает причинно- следственные
почему?,
зачем? последовательность
связи;
(интересуется причинноосновных событий в тексте;
следственными связями);
Оформляет свою
Строит логические цепи рассужде- ний;
мысль в устной речи на
уровне одного предложения
или небольшого текста;
Высказывает своё мнение;
Формулирует проблемы
помощью учителя
Доказывает;
Выдвигает и обосновывает гипотезы.
с Формулирует проблемы;
Постановка и решение проблемы
Включается в творческуюСамостоятельно
создаёт
способы
деятельность
под решения
проблем
творческого
и
руководством учителя;
поискового характе ра.
Исследовательская культура
Умеет анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты,
использо вать знаково-символические
средства,
владеет
действием
моделирования, а также широким
спектром
логических
действий
и
операций, включая общие приёмы
решения задач
Регулятивные
136
Умеет
проявлять Принимает и сохра- няет Умеет ставить учебную задачу на
инициативность
иучебную задачу;
основе
самостоятельность
в
соотнесения того, что уже известно и
разных
видах
детской
усвоено
деятельности
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Умеет
обсуждать Учитывает
выделенные Выделяет ориентиры действия в новом
возникающие
проблемы,учителем
ориентирыучебном материале
правила, Умеет выбирать
действия в новом учебном
себе род занятий,
материале в сотрудничестве
с учителем;
Планирует
совместно
сУмеет планировать, т.е определять
учителем свои действия впоследовательности
промежуточных
соответствии с поставленной целей с учётом конечного результата;
задачей и условиями еёумеет составлять план и определять
реализации,
последовательность действий
Способен
выстроитьПереносит
навыки Умеет прогнозировать результат и
внутреннегоуровень усвоения знаний, его временных
внутренний план действияпостроения
плана
действий
из игровой характеристик;
в игровой деятельности
деятельности в учебную
Осваивает
планирования,
контроля способа
решения;
правила Умеет вносить необходимые дополнения
и изменения в план и способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его результата;
Осваивает
способы Умеет соотнести способ действия и его
итогового,
пошагового результат с заданным эталоном
контроля по результату
Проявляет умения
произвольные
предметные действия.
Овладевает
способами Умеет вносить изменения в результат
самооценки
выполнениясвоей деятельности, исходя из оценки
действия,
адекватно этого результата самим обучающимся,
воспринимает предложенияучителем, товарищами;
и
оценку
учителей,
товарищей, родителей и
других людей;
Умеет выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознает качество и уровень усвоения;
Владеет способами мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
умеет преодолевать препятствия.
137
Умеет самостоятельно организовывать
поиск
информации.
Умеет
сопоставлять
полученную информацию с имеющимся
жизненным опытом.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
138
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». Мониторинг освоения
учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных
учебных действий может осуществляться на материалах учебников и пособий «Проверочные
работы» по УМК «Школа России», а также на материале комплексной проверочной работы.
2.3. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП НОО)
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее - Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
139
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяет- ся
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
140
готовность обучающихся
самоопределению;
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
-
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совме- стной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
2)
141
восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
142
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве, культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и э моционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результа- там труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой дея тельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
143
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
23.1.1.1. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её
истории;
- цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
- наиболее значимые
традиционные
дела, события,
мероприятия в
образовательнойорганизации, составляющие основу воспитательной системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
- социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
- реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
- наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
- особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко культурный контекст территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
- организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
- режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
144
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских
курсов,
программ
воспитательной
направленности,
самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
145
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
146
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учиелейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
147
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за при- глашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков под- готовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
148
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественноражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
149
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
150
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения
в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
151
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
152
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучаю- щихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образова153
тельные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучаю щихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учи- телей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся)
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование инди
154
видуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворите лей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
155
взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событий но
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
-
156
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных
дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации
обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Рабочая программа воспитания МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
соответствует Федеральным государственным образова тельным стандартам и направлена на
личностное развитие обучающихся, формирование у них системы знаний о различных
аспектах развития России и мира. Результатом реализации рабочей программы воспитания
является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных в ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
развитие высокой мотивации к познанию и обучению; ценностные установки и
социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие
157
в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина включает в
себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о
специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на детей, значимых партнерах школы,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а
также важных для школы принципах и традициях воспитания.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности» , в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями», «Школьное самоуправление» и «Профориентация». Вариативные
модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметноэстетической среды», «Волонтерство».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы общего образования.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.
-
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план вос питательной работы.
Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина расположена Учреждение находится в 3
минутах ходьбы пешком от остановки «Самойленко» или в 15 минутах от Автовокзала
(центр города). Рядом с учреждением нет ВУЗов. Ближайший досуговый центр для детей
находится в 10 минутах ходьбы от Учреждения - МБУ ДО г.Керчи РК «ДЮСШ» и в 10
минутах езды от школьной остановки – Стадион 50-летия Октября.
Основная масса населения микрорайона школы - это люди среднего и стар- шего
возраста со средним или средне-специальным образованием со средним уровнем достатка,
но активно заселяются дома молодыми семьями, имеющими высшее образование.
Наблюдается приток иногородних.
Основными проблемами микрорайона, которые в значительной степени влияют на
работу школы, являются:
количество обучающихся;
158
-
уровень образованности родителей или лиц, их заменяющих
слабая гражданская позиция родителей.
Особенности контингента обучающихся:
дети из многодетных семей,
из малообеспеченных,
опекаемые;
из приемных семей;
из неполные семей (одна мать/один отец);
родители имеют, в основном, среднее или среднее специальное образование:
многие учащиеся приезжают из других микрорайонов города и ближайших
населенных пунктов.
В основу воспитательной системы школы положена концепция гражданского
становления личности. Концепция гражданского становления личности определяет модель
системы гражданского образования и воспитания как государственно-общественную,
социально-ориентированную систему обучения и воспитания, предусматривающую создание
условий для становления гражданской компетентности, политической, правовой, духовнонравственной культуры и приобретения опыта общественно-полезной деятельности в
контексте непрерывного образования в интересах личности, гражданского общества и
правового государства.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России - Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе - личностное развитие
школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
1)
159
необходимо уделять чуть большее внимания на разных уровнях общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет ба зой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
-
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
-
160
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореаизующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
-
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы
3.
161
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовы ражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с воз растными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, рабо тающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способство вать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности школы, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
-
162
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогов, что ста нет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 3.1. Ключевые общешкольные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми
На внешкольном уровне:
Всероссийские проекты и проекты, организованные совместно с различными
общественными организациями г.Керчи - организаторы на школьном уровне – школьное
самоуправление;
Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и решению
экологических проблем («Всемирный день Земли», «Всемирный день окружающей среды»,
«Международный день птиц», Международный день энергосбережения и др.) - организаторы
на школьном уровне – школьное самоуправление;
Всероссийские акции, посвященные формированию здорового образа жизни
(«Спорт-альтернатива пагубным привычкам» и др.) - активисты ШСК «Дубиненцы»;
Всероссийский социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День защиты детей»)
На уровне школы:
детский пришкольный лагерь (учащиеся 1-6 классов) - ежегодные много- дневное
событие, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (продолжительность работы - 21 день, по
отдельному плану);
детский лагерь труда и отдыха (учащиеся 7-8 классов) - ежегодные много- дневное
событие, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (продолжительность работы - 21 день, по
отдельному плану);
неделя безопасности – комплекс мероприятий, направленный на получение знаний и
практических навыков по безопасному поведению;
президентские соревнования - комплекс соревнований;
163
экологические мероприятия – уборка пришкольной территории, сбор макулатуры;
конкурс военно-патриотической песни – ежегодный смотр-конкурс, посвященный
Дню Защитника Отечества;
День рождения школы – неделя праздничных мероприятия;
новогодний марафон – сказочные представления для обучающихся школы;
тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе с
терроризмом и др.);
личность года - церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
традиционные классные мероприятия (Урок Знаний, выборы органа само- управления
класса, День матери, День защитника Отечества, Международный женский день, новогодние
мероприятия, классные часы различной тематики и др.)
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и
класса в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, испол- нителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, от- ветственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встре- чу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающегося (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать для него хорошим примером, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 3.2. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями. В реализации видов и форм деятельности классный
руководитель ориентируется на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
164
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов, часов общения с обучающимися, как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения (тематика
проведение определена в циклограмме часов общения для каждой параллели классов);
формирование коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении, в рамках уклада
жизни школы.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через на блюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить:
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
165
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, деятельности;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса (или
индивидуальной встрече с родителями) для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
содействие родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участ- вующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспи- тания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. Курсы внеурочной деятельности
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляся
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
166
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для персональной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
В организации внеурочной деятельности задействована система дополнительного
образования.
Модуль 3.4. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учиеля,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведеия,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
167
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значиой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать моти- вацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных от- ношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во вре- мя урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
организация предметных образовательных событий: предметных олимпиад,
конкурсов, интеллектуальных игр, научно-практических конференций, дискуссионных
площадок с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения:
программы – тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки-онлайн,
видеолекции, онлайн-конференции и др.
Для организации работы необходимо использовать систематизацию основных
направлений воспитательной деятельности:
1.
2.
3.
Гражданское воспитание.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей.
168
4.
Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание).
5.
Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
8. Экологическое воспитание.
Модуль 3.5. Школьное самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие воз- можности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Школьное ученическое самоуправление (ШУС) осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
трехступенчатая система работы школьного самоуправления осуществляется через
деятельность выборного Ученического Совета школы, Совета школьных министров, Совета
мэров, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, игр, флешмобов и т.п.);
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом службы примирения по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе;
на уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (мэров класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (министерство печати и информации;
министерство образования, науки; министерство спорта;
министерство порядка и дисциплины; министерство труда; министерство по делам
детства;
- министерство культуры;
на индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль 3.6. Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
169
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
однодневные походы;
однодневные или многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников
к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия.
Модуль 3.7. Профориентация
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов («Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ»), посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн - курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер170
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
организация проведения цикла профориентационных встреч с представителями
различных профессий «История моего успеха» с привлечением родительской
общественности
Модуль 3.8. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, КВН, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль 3.9. Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера помещений школы (коридоров пространств, рекреа- ций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, ко- торая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение в коридорных пространств школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
171
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории школы;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
школы (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, фотозоны и инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль 3.10. Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родиелями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
общешкольное родительское собрание и общешкольный родительский комитет,
органы участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительский комитет школы, являющийся органом управления, избирается на
классных родительских собраниях. Решения родительского комитета школы являются
рекомендательными. Обязательными для исполнения являются только те решения,
которые приняты в соответствии с законами РФ и в целях реализации, которых издается
приказ директора по школе. В состав родительского комитета школы входят представители
родителей (законных представителей) обучающихся в количестве одного человека от
каждого класса;
дни открытых дверей для родителей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки, внеурочные занятия и для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликт- ных
ситуаций;
172
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкрет- ного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль 3.11. Профилактика
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования
существующей системы:
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение
тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности,
правонарушений, преступлений совершенных учащимися образовательного учреждения;
формирование жизнестойкости;
профилактики табакокурения, алкоголизма, наркомании и привития навыков
здорового образа жизни;
профилактика зависимого поведения;
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма.
Основные задачи деятельности по профилактике:
проводить работу по предупреждению
безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетним и;
обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, соци ально;
педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально – опасном
положении;
выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий;
выявлять обучающихся склонных с суицидальному поведению;
выявлять обучающихся склонных к экстремизму;
выявлять обучающихся склонных к зависимому поведению.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактик и
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа;
работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В рамках профилактической работы обозначены три направления: организационнометодическое, диагностическое и профилактическое.
В рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также
деятельность по их социально – педагогической реабилитации или предупреждению
совершения ими правонарушений и общественноопасных деяний. Деятельность,
направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально–
опасном положении системна и последовательна. Поэтому данная работа проводится
173
классными руководителями совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом. На
начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор информации об обучающихся
по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная диагностика является
необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории
школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В отдельных случаях
при необходимости к работе классного руководителя подключается педагог-психолог,
который составляет психолого-педагогическую карту подростка. В пределах своих
компетенций с выявленными учащимися и их родителями (законными представителями)
проводятся индивидуальные беседы при администрации школы, оказывается социальнопсихологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя
определенные методы воспитательного воздействия. При этом, из категории обучающихся,
которые систематически нарушают правопорядок как в школе, так и вне её, а также по
информации, полученной из отделов полиции, формируются списки для представления на
Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, на ходящимися
на ИПР включает следующие этапы работы:
первый этап – диагностика совместно с психологом школы; второй этап – выбор методов
и приемов коррекционной работы;
третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
• четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа; пятый этап –
корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой
школы используются различные формы и методы индивидуальной профилактической
работы с учащимися:
изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции
их поведения;
посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное
от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
вовлечение обучающихся в систему объединений дополнительного образования с
целью организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образовательной
организации, Совета родительской общественности, Совета старшеклассников, сотрудники
ОПДН, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет профилактики
осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете профилактики.
Целью работы данного профилакического органа является оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные
социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
174
профилактика безнадзорности правонарушений среди обучающихся в школе;
обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности правонарушений,
защиты прав детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания
детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
обучающихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в решении
проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В школе организована работа ШСП, которая направлена на решение конфликтных
ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью деятельности
службы примирения в нашей школе является распространение среди участников
образовательных отношений цивилизованных форм разрешения споров конфликтов
(восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и соответственно оказание
помощи участникам образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на
основе принципов и технологии восстановительной медиации.
Модуль 3.12. Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественной деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
г. Керчь;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома) в проведении культурно-просветительских и развлекательных
175
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч
с гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
мемориалом погибшим односельчанам).
Модуль 3.13. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных бъединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях (ВПК, РДШ, ЮИД, волонтерский
отряд и др.) осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детских общественных объединениях
демократических процедур (выборы руководящих органов объедине- ния, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения), дающих ре- бенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность полуить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детских
общественных объединений для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и поселении, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детских общественных объединений, привлечения в него для новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детских объединениях традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения).
176
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самим учреждением направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
177
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и обучающихся их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уро- ков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной
организации
(имеют ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги
за хорошую воспитательную работу со школьниками?).
4.
Ресурсное
обеспечение
воспитательских
материальных,
кадровых,
информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного процесса,
особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у
школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и
проект направленных на это управленческих решений.
178
III.
Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с:
1. пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
3. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
4. ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);
5. ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372;
6. Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя) Приложение № 1;
Обучение и воспитание в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина осуществляется на
русском языке в соответствии с Уставом.
Продолжительность учебного года в 1-х классах - 33 учебные недели.
Максимально допустимая недельная нагрузка при пятидневной учебной неделе: в 1- х
классах – 21 час.
Продолжительность учебного года во 2-4-х классах - 34 учебные недели.
Максимально допустимая недельная нагрузка при пятидневной учебной неделе: во 2-4
классах – 23 часа.
Учебный план предусматривает углубленное изучение иностранных языков
(английский язык) со 2 по 4 класс. При проведении занятий по английскому языку класс
делится на 2 группы.
С целью организации углубленного изучения английского языка во 2-4 классах часы
физической культуры переданы для увеличения часов английского языка, проведение уроков
физической культуры предусматривается в объеме 2 часов в урочной форме и 1 часа во
внеурочной форме.
Так как выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в соответствии с
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) определены модули в 4-х классах «Основы светской этики» и «Основы
православной культуры».
Организация промежуточной аттестации обучающихся проводится без прекращения
образовательной деятельности.
Промежуточная аттестация по итогам освоения образовательной программы для
обучающихся 1 классов не проводится в соответствии с «Положением о формах,
179
периодичности и порядке промежуточной аттестации обучающихся
по
основным
образовательным программам» (безотметочное обучение).
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по всем предметам учебного
плана ООП НОО проводится в соответствии с локальным актом школы «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам», утвержденным
приказом по школе от 15.01.2024г. № 12.
Промежуточная аттестация осуществляется без аттестационных испытаний по
результатам текущего контроля по четвертям и фиксируется в виде годовой отметки.
180
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
области
Количество часов в неделю по классам
Учебные предметы
1-А
Русский язык и
Русский язык
1-Б 2-А
2-Б 3-А
Обязательная часть
5
5
5
5
3-Б 4-А
4-Б
4-В
Всего
часов
5
45
5
5
5
5
4
литературное
чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
4
Иностранный
язык
Иностранный
(английский) язык
-
-
2
2
2
2
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
Основы религиозной
культуры и светской
этики
-
-
-
-
-
-
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Труд (технологии)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
20 20 22 22 22 22 23 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
23
174
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Русский язык и
литературное
чтение
4
36
2
14
4
36
2
2
18
1
1
3
2
4
Литературное чтение
1
1
1
1
1
1
-
-
-
6
Иностранный язык
(английский)
-
-
1
1
1
1
-
-
-
4
Максимальная допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
23
23
23
23
23
23
23
184
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
10
10
10
10
90
Всего финансируется
31
31
33
33
33
33
33
33
33
293
Иностранный
язык
181
3.2. Годовой календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 372;
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2004
№3664/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели;
2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных
Учебных недель
дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
03.01.2025
28.03.2025
10
47
IV четверть
07.04.2025
26.05.2025
7
32
33
159
Итого в учебном году
182
2–4-е классы
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебныхнедель
Количество
учебныхдней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть 13.01.2025
28.03.2025
11
52
IV четверть 07.04.2025
26.05.2025
7
32
3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Каникулярный период
Начало
Продолжительность
Окончание каникул
Осенние каникулы
26.10.2024 04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024 12.01.2025
15
Дополнительные каникулы
15.02.2025 24.02.2025
10
Весенние каникулы
29.03.2025 06.04.2025
9
Итого
44
2–4-е классы
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024
12.01.2025
15
Весенние каникулы
29.03.2025
06.04.2025
9
Итого
34
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится с 20.05.2025 по
23.05.2025 без прекращения образовательной деятельности в соответствии с локальным актом ОО,
в форме, например:годового учета образовательных результатов по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
183
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы 2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
45
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
–
1 раз в год
Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательнаядеятельность
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
деятельность
Сентябрь–
октябрь
Ноябрь–
декабрь
Январь–май
1-й урок
8:30–9:05
8:30–9:05
8:30–9:10
1-я перемена
9:05–9:15
9:05–9:15
9:10–9:20
2-й урок
9:15–9:50
9:15–9:50
9:20–10:00
Динамическая пауза
9:50–10:30
9:50–10:30
10:00–10:40
3-й урок
10:30–11:05
10:30–11:05
10:40–11:20
3-я перемена
–
11:05–11:15
11:20–11:30
4-й урок
–
11:15–11:50
11:30–12:10
4-я перемена
–
11:50–12:00
12:10–12:20
5-й урок
–
–
–
Перерыв между уроками и
занятиями внеурочной
деятельности
55 минут
30 минут
40 минут
Внеурочная деятельность
С 12:00
С 12:30
С 13:00
184
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
8:30–9:15
10 минут
2-й
9:25–10:10
20 минут
3-й
10:30–11:15
20 минут
4-й
11:35–12:20
10 минут
5-й
12:30–13:15
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность С 13:45
–
3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015 №734
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015»;
- Распоряжения Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 № 091672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятий и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности»;
185
- Письма Министерства просвещения РФ от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий».
- Закона Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»;
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2014 «Об организации внеурочной деятельности»;
- Национальной стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на
2017-2023 годы, предполагающей создание эффективной системы финансового образования;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28,
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности
каждому обучающемуся.
Учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы
внеурочной деятельности и определяет формы организации образовательного процесса в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружках в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся. Не допускается требование обязательного
посещения обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.
Он обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей )
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
объединения, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьное научное общество,
олимпиады, конкурсы, соревнования.
186
Классы
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
Курс
«Разговор о важном»
«Уроки каллиграфии»
«Звездный английский язык»
«Крымоведение»
«По тропе здоровья»
«Орлята России»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Разговор о важном»
«Уроки каллиграфии»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Орлята России»
«По тропе здоровья»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Разговор о важном»
«Уроки каллиграфии»
«Основы
финансовой
грамотнорсти»
«Орлята России»
«По тропе здоровья»
«Школа вежливых наук»
«Разговор о важном»
«Уроки каллиграфии»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Орлята России»
«Звездный английский язык»
«По тропе здоровья»
«Основы финансовой
грамотности»
Форма проведения
кружок, экскурсия, конкурсы, проекты
соревнования
кружок, экскурсия, конкурсы, проекты
кружок,
экскурсия,
конкурсы,
олимпиады, соревнования
кружок, экскурсия, конкурсы, проекты
кружок,
экскурсия,
конкурсы,
олимпиады
кружок, экскурсия, конкурсы, проекты
Главная цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
обучающихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности.
187
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются следующие условия: занятия в школе в одну смену, имеется столовая, в которой
организовано двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет музыки,
актовый зал, библиотека, компьютерный класс. Кабинет психолога, стадион, детская игровая
площадка. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным
инвентарём. Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противоположным правилам и
нормам, а также техническим и финансовым нормати вам, установленным для обслуживания
этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
Курсы внеурочной деятельности, входящие в состав ООП НОО:
1. Программа развития универсальных учебных действий Курсы «Юные эколята»,
«Уроки каллиграфии», «Занимательная грамматика», «Основы финансовой грамотности»,
«Крымоведение», «Школа вежливых наук» Программа духовно-нравственного развития
«Разговор о важном».
2.
Программа здорового и безопасного образа жизни Курс «ОФП».
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные пе
дагоги школы: учителя начальных классов, учителя-предметники, классные руководи тели,
педагог-психолог. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям
предъявляемым квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к
квалификации по должностям «учитель», приказа Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
-
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
методические пособия,
интернет – ресурсы
мультимедийное оборудование и медиатека.
188
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
4в
«Разговор о важном»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Орлята России»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Школа вежливых наук»
-
-
1
1
1
1
1
1
1
«Занимательный английский язык»
4
4
1
1
1
1
1
2
2
«Крымоведение»
1
1
1
1
1
1
1
-
-
«Занимательная математика»
-
-
1
1
1
1
1
1
1
«Основы финансовой грамотности»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Юные эколята»
-
-
1
1
1
1
1
1
1
«Уроки каллиграфии»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«По тропе здоровья»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого недельная нагрузка
10
10
10
10 10
10
10
10
10
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Он может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
189
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
4 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1
июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и корби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
190
План воспитательной работы интегрирован с планом внеурочной деятельности ФГОС
ООО (в единстве урочной и внеурочной деятельности)
Цель воспитательной работы школы:
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении социально значимых основных знаний и норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей;
2)
в развитии позитивных социально значимых отношений к общественным
ценностям;
3)
в приобретении опыта поведения и применения сформированных знаний на
практике в отношении к общественным ценностям
Воспитательная работа школы проходит через модули: инвариантные модули:
Классное руководство и наставничество
Школьный урок
Дополнительное образование. Внеурочная деятельность
Работа с родителями
Самоуправление
- Профориентация
Вариативные модули:
- Ключевые общешкольные дела
-
-
Волонтёрство
Экскурсии, экспедиции, походы
Школьные медиа
Профилактика социально-негативных явлений
Организация предметно-эстетической среды
Формат проведения мероприятий
Общешкольный – мероприятие проводится одновременно для обучающихся всей
школы, уровня образования или параллели классов, например, общий сбор, посвящённый
какому-либо событию, линейка, ярмарка, фестиваль, конкурс / смотр агитбригад
По классам – мероприятие имеет общешкольный характер, но проводится по классам,
например, участие в акции, реализация какого-либо волонтёрского проекта, классные
часы, сборы, посвящённые общей теме. Классы могут участвовать в мероприятии в разное
время.
Общешкольный, по классам – мероприятие начинается или завершается как
общешкольное событие (сбор, линейка и т.п.), но основная его часть проводится по
классам.
191
Акция «Внимание, дети!»
(по отдельномуплану)
Модуль 1. «Ключевые общие дела»
Классы
Ориентировочно е
Отметка
о
Ответственные выполнении
время
проведения
1-4
01.09.2024
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
03.09.2024
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
13.09.2024
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
Ежеквартально
Педагогорганизатор
День пожилого человека
1-4
01.10.2024
Мероприятия,
посвященные Дню
народного единства
День толерантности
1-4
04.11.2024
1-4
16.11.2024
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Единство
разных»
Неделя учителей
начальных классов
1-4
Ноябрь
1-4
Ноябрь
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Родной земли
многоголосье»
Неделя правовых знаний
1-4
Декабрь
Зам.директора,
Учителя
начальных
классов
Библиотекарь
1-4
По отдельному
плану
Классные
руково дители
Дела, события,
мероприятия
Торжественная линейка
«День знаний»
Информационная
линейка,посвященная памяти
жертв террористических
актов
Информационная линейка
посвященнаяпразднованию
Дня города
Педагогорганизатор,
классные
руково дители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
педагог-психолог
Библиотекарь,
классные
руково дители
192
1-4
Организация выставок
профилактиче ской
направленности в
библиотеке «Через книгу
к миру и согласию»
Поздравление
2-4
ветеранов с праздниками
Январь
Библиотекарь
Февраль
Организация выставок
профилактиче ской
направленности в
библиотеке
«Информация.
Уверенность. Успех»
Организация выставок
профилактиче ской
направленности в
библиотеке «Нам не дано забыть подвиг
земляков»
Акция «Цветы
Победы!», «Открытка
ветерану»
1-4
Февраль
Педагогорганизатор,
классные руководители
Библиотекарь
1-4
Апрель
Библиотекарь
1-4
Апрель, май
Акции
«Спасибо
за 1-4
жизнь!», «Страницы,
опаленные войной»,
«Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк»
Проведение
1-4
тематических
мероприятий,
посвященных Дню
семьи любви и
верности
Апрель, май
Педагогорганизатор,
классные руководители
Педагогорганизатор,
классные руководители
Июль
Педагогорганизатор.
193
Мероприятия,
посвященные Дню Российского флага «Традиции и символы нашего
государства»: викторины, классные часы, конкурсы презентаций и др.
Участие в городских,
областных,
Всероссийских конкурсах разной направленности.
Лагерь с днев ным
пребыванием «
Алые паруса»
1-4
22.08.2024
Педагогорганизатор.
классные руководители
1-4
В течение года
Педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
Июнь
Составление планов
ВР, социальных
паспортов
1-4
Оформление личных
дел обучающихся
1 классов
Классные часы:
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Уроки Мужества
1
1-4
1-4
1-4
Инструктаж с
учащимися о ПДД с
отметкой в журнале
Классные часы:
1-4
«Интернет-как
сфера
распространения идеологии
терроризма».
«Кибертерроризм
как
продукт глобализации»,
«Защита персональных
данных от несанкционированного доступа злоумышленников в сети
Интернет», «Профилактика экстремизма среди
молодежи»
Зам. директора,
классные руководители
Модуль 2. «Классное руководство»
Сентябрь
Зам. директора по
ВР, классные руководители, социальный педагог
Сентябрь
Зам.директора,
кл.руководители
1 кл.
02.09.2024
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Ежемесячно
Зам. директора по
ВР. классные
ру- ководители
Сентябрь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
194
Организация
1-4
Ежедневно
школьного питания
Ежедневно
Организация и контроль 1-4
дежурства
обучающихся по классу
Оформление инструктажей 1-4
Систематически
по ТБ
По плану
Анализ
состояния 1-4
воспитательной работы
и уровня воспитанности
в классе
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
«ОФП»
1-4
В течение учебного года по отдельному расписанию
«Шахматы»
1-4
В течение учебного года
«Мир праздников»
«Школа вежливых наук»
«Моя первая экология»
«Юные эколята»
«Истоки»
«Разговор о важном»
«Основы финансовой
грамотности»
«Умники и умницы»
«Занимательная грамматика»
«Читаем, решаем, живем»
«По тропе здоровья»
«Школа будущего первоклассника»
Организация
участия
обучающихся
в
предметных неделях и
днях:
-День русского языка и
литературы;
-День математи ки;
-Неделя окру жающего
мира;
-Неделя ИЗО,
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Учительначальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учитель начальных классов
В течение учебУчитель начального года
ных классов
1-4
В течение учеб- Учитель физиченого года
ской культуры
В течение учебЗам.директора,
6 лет
ного года
учителя 4 классов
Модуль 4. «Школьный урок»
1-4
Октябрь
Зам.директора,
Ноябрь
педагог организаДекабрь
тор, учителя наЯнварь
чальных классов
Март
1-4
195
технологии, музыки;
-Неделя
физической
культуры
Подготовка
к
школьному
этапу
предметных олимпиад
Проведение классных
часов, направленных
на
побуждение
школьников соблюдать
общепринятые нормы
поведения, правила общения
Согласно
индивидуальным
по
планам
работы
учителейпредметников
Вовлечение
обучающихся
в
конкурсную
активность, проектную
и исследовательскую
деятельность,
олимпиады различного
уровня
Международный день
книгодарения. Библиографический урок
День
Российской
науки
1-4
Ежемесячно
Учителя начальных классов
1-4
По планам ВР
Классные руководители
1-11
В течение учебного года
Учителя предметники
1-4
В течение учебного года
Учителя начальных классов
1-4
Февраль
1-4
Февраль
Международный
1-4
Март
день родного языка.
День Воссоединения
1-4
Март
России и Крыма.
Март
Всероссийская неделя 1-4
детской
книги.
Библиографические
уроки
День Земли.
1-4
Апрель
Экологический урок
1-4
Май
День славянской
письменности и культу
ры.
Модуль 5. «Школьное самоуправление»
1-4
Сентябрь
Выборы
лидеров,
активов классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с 1-4
В течение учебобязанностями
ного года
Классные руководители, библиотекарь
Классные руководители, библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители, библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
196
Модуль 6. Экскурсии, экспедиции, походы
Урок мужества
1-4
Ежемесячно
«Экскурсия
(реальная/виртуальная)
по мес там боевой
славы города,
района, края, страны»
1-4
Посещение вы
В течение учебездных
ного года
представлений
театров в школе
Сезонные экскурсии в
1-4
В течение года
природу
1-4
Экскурсии в му зеи,
В течение учебпожарную часть,
ного года
предприятия
Участие
в 1-4
В течение учебмероприятиях проекта
ного года
«Культурный марафон
школьника», в т.ч. в
1-4
дистанционном
В течение учебформате
ного года
- Участие в онлайн
проекте «Киноуроки в
школах России!»
Модуль 7. «Профориентация»
Участие в конкурсах 1-4
В течение учебрисунков, фотографий,
ного года
пословиц, поговорок «
Все работы хороши,
выбирай на вкус»
Классные часы
1-4
В течение учеб«Твои трудовые
ного года
обязанности в школе и
дома»
2-4
Экскурсии на
В течение учебпредприятия
ного года
Модуль 8. «Школьная медиа»
Ежемесячно
Просмотр видеороликов 1-4 кл
по формированию ЗОЖ
Размещение созданных
детьми рассказов,
стихов, сказок,
репортажей на
школьном сайте
1-4
В течение учебного года
Зам. директора,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора ,
классные руководители
Классные руководители, педагогорганизатор, социальный педагог
Педагогорганизатор
197
В течение учебПедагогРазмещение
видео-, 1-4
ного года
организатор
фотосъемка класс ных
мероприятий на сайте
школы и в социальных
сетях
Модуль 9. «Организация предметно-эстетической среды»
2-4
СентябрьАкция «Чистый двор»
Зам. директора
октябрь,
по ВР. классные
апрель- май
руководители
2-4
Ноябрь, май
Акция «Чистый класс»
Зам. директора
по ВР. классные
руководители
Выставки
рисунков, 1-4
В течение
Педагогфотографий творческих
учебного года
организато
работ, по священных
р
событиям и
памятным датам
Оформление классных 1-4
В течение
Классные руково
уголков
учеб-ного года
дители
Праздничное
украшение кабинетов
1-4
В течение учеб
ного года
Классные руково
дители
Участие
в
экологических
кон
курсах
«Бережём
планету вместе»
1-4
По
отдельному
плану
Классные руково
дители
В течение учебного года
Классные руководители
Участие в экологических 1-4
акциях «Посади своё
дерево»,
«Сдай
макулатуру
сохрани
природу» Участие во
Всероссийском
субботнике
Модуль 10. «Работа с родителями»
1-4
Информирова ние
В течение учебродителей о школь ных
ного года
успехах и пробле мах
их детей, о жизни
класса в целом
Создание и организация 1-4
В течение учебработы
роди
ного года
тельскихкомитетов
класса и школы
Зам.директора,
классные руководители
Классные руководители
198
Привлечение
членов
семей школьников к
организации
и
проведению дел класса
Организацияв классе
семейных праздников,
конкурсов,
соревнований, направленных
на сплочение семьи и
школы
Организация
родительских собраний,
происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых проблем обучения и воспитания
школьников, а также родительского всеобуча
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей
Информацион ное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуаль ные
консультации
1-4
В течение учебного года
Классные руководители
1-4
В течение учебного года
Классные руководители
1-4
В течение учебного года
Зам.директора,
классные руководители
1-4
В течение учебного года
Классные руководители
1-4
В течение учебного года
1-4
В течение учебного года
Совместные с детьми
походы, экскурсии.
1-4
По плану классных руководителей
Зам. директора,
педагогорганизатор
Зам. директора ,
классные руководители, педагогпсихолог
Классные руководители
Модуль 11. «Профилактика»
Тренировочные занятия 1-4
«Безопасность и
защита человека в
чрезвычайных
ситуациях»
Акция «Я выбираю
1-4
жизнь!»
Месячника
по 1-4
профилактике правонарушений, преступлений,
асоциального и девиантного поведения учащихся
Проведение
Всероссийской акции,
направленной на получение оперативно значимой информации о
фактах незаконного обо-
1-4
Сентябрь
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Сентябрь
Педагог-психолог
Октябрь (по отдельному плану)
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог, классные руководители
Ноябрь, март
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, классные
руководители
199
рота и потребления наркотиков «Сообщи, где
торгуют смертью»
Спортивная игра
«Спорт против
наркотиков»
Проведение
Акции
«Неделя Здоровья»
1-4
Ноябрь
Учителя физической культуры
1-4
Февраль
Педагогорганизатор,
классные руководители, медработник
Социальный педагог, педагогпсихолог. классные руководители
Уроки права
Февраль
1-4 клас«Профилактика
сы
экстремизма
и
асоциального
поведения среди учащихся»,
«Противодействие
идеологии терроризма
в
социальных
сетях»
1-4
07.04.2025
Тематические
Социальный педамероприятия, приурогог, классные рученные к Всемирному
ководители
дню здоровья
1-4
17.05.2025
Акция «МеждуПедагог-психолог,
народный день
классные руководители
Телефонов Доверия»
31.05.2025
Проведение
ме- 1-4
Социальный педароприятий, приуроченгог, педагогных к международному
психолог, классДню отказа от курения
ные руководители
1-4
01.06.2025
Тематические
Педагогмероприятия в рамках
организатор
празднования Дня защиты детей
26.06.2025
Проведение
те- 1-4
Социальный педаматических мероприягог, педагогтий, посвященных Межпсихолог, классдународному дню борьные руководители
бы с наркоманией и незаконным оборотом наркотиков
Модуль 12. «Волонтерство»
Участие в акциях и
По отдельному
Педагогмероприятиях
4
плану
организатор
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
Юные инспекто ра
дорожного движения
4
По отдельному
плану в течение
учебного года
Педагогорганизатор
200
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования.
Специфика кадров МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина определяется высоким
уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство
педагогов владеют современными образовательными технологиями:
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её
хода и результатов. В условиях постепенного внедрения ФГОС в начальной школе
предполагается организация повышения квалификации учителей 1-4-х классов в вопросах,
касающихся новых образовательных стандартов. Повышение профессиональной
компетентности педагогов также осуществляется через систему школьных педагогических и
методических советов, а также семинаров и практикумов.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала начального общего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования.
В связи с этим работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Кадровое обеспечение введение ФГОС
1.
2.
3.
Методичное обеспечение библиотечного фонда школы как В течение года
информационного центра по введению ФГОС.
Посещение серии открытых уроков учителями начальных
В течение года
классов с использованием системно-деятельностного подхода к
обучению в других ОУ.
Заключение дополнительных соглашений
договору с педагогическими работниками.
к
трудовому Август
201
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
План–график
повышения квалификации педагогических работников
№ Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
Дата
прохождения
курсов
Зинькова И.Я.
Додонова В.А.
Мальченко Н.А.
Никифорова Л.Н.
Павленко О.И.
Секисова Т.А.
Сутягига Г.П.
Чернобай О.В.
2021
2022
2023
2024
2025
*
2020
2022
2021
*
2021
2023
2022
*
*
2023
*
*
*
2024
График прохождения аттестации
№ Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
Зинькова И.Я.
Додонова В.А.
Мальченко Н.А.
Никифорова Л.Н.
Павленко О.И.
Секисова Т.А.
Сутягига Г.П.
Чернобай О.В.
Год последней
аттестации
2020
2022
2021
2021
2023
2022
2023
2024
Категогория/соо
тветствие
В
В
C
C
I
В
C
20202021
20212022
20222023
20232024
20242025
*
*
*
*
*
*
*
202
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогическое сопровождение
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих плавный адаптационный период при поступлении в школу учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
203
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
1
2
3
Расчет потребностей в расходах образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС
Организация работ по выполнению методических рекомендаций
по внесению изменений в локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы.
До сентября
2023 г.
По выходу
рекоменаций
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального
общего образования и новыми тарифно-квалификационными
характеристиками должностных инструкций работников
образовательного учреждения
До сентября
2023 г
Информационное обеспечение введения ФГОС
1
2
3
4
Размещение информации о ходе введения ФГОС на страницах
школьного сайта
Проведение диагностики готовности школы к введению ФГОС
НОО
Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный
доклад директора школы раздела, отражающего ход введения
ФГОС НОО).
В течение
года
По плану
Информирование общественности через СМИ о подготовке к
введению ФГОСов и их реализации в штатном режиме.
В течение
года
август 2023
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО направлено на
поддержку процесса принятия решений и эффективной реализации всех функций управления
(анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения ФГОС НОО.
В школе создана информационно-образовательная среда образовательного
учреждения, которая включает в себя:
совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
-
204
службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования, направленное на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Содержательно в информационное обеспечение введения нового стандарта включаются
следующие вопросы.
1.
Проведение
мониторинга
профессионально-общественного
мнения
относительно введения ФГОС НОО среди педагогов образовательного учреждения и
родительской общественности.
2.
Инструментальная
поддержка
анализа
готовности образовательного
учреждения к введению ФГОС НОО.
Отдельной проблемой является анализ финансово-экономического состояния
образовательного учреждения и его прогнозирование в условиях запаздывающего принятия
новых нормативов финансирования образовательной деятельности на региональном уровне.
Значительное место здесь отводится специализированному программному обеспечению, в
том числе, электронным таблицам.
3.
Организация взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями,
органами, осуществляющими управление в сфере образования, на основе современных
информационно-коммуникационных технологий через средства массовой информации,
родительские собрания и т.д.
Основная роль в этом нами отводится Интернет-сайту образовательного учреждения, на
котором имеется раздел, посвященный новому стандарту начального общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением инфор
мационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-
205
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видео- монтажа и
озвучивания видео-сообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео
устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
206
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ
инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидео-материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организа ции
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
207
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходи
Сроки
создания
№
мое
условий
п/ п Необходимые средства
количеств
в
соответствии
с
о средств/
требованиями ФГОС
имеющееся
НОО
наличии
I
II
III
IV
Технические средства
В наличии
Систематически
Программные инструменты
В наличии
Систематически
Обеспечение технической,
В наличии
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательной В наличии
деятельности в информационной среде
Систематически
В наличии
Систематически
В наличии
Систематически
V
Компоненты
на бумажных носителях
VI
Компоненты
DVD
на
Систематически
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видео-камера; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-убликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редакти- рования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
208
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа-коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной
организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательной организации должна быть укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
209
Информационное обеспечение введения ФГОС
1
Размещение информации о ходе введения ФГОС на
страницах школьного сайта
В течение
года
2
Проведение диагностики готовности школы к введению
ФГОС НОО
По плану
3
Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный
доклад директора школы раздела, отражающего ход
введения ФГОС НОО).
Август 2023
4
Информирование общественности через СМИ о
подготовке к введению ФГОС НОО и их реализации в
штатном режиме.
В течение
года
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России»,
направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и
умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе
учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей.
Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета
по итогам анкетирования родителей.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой «Школа России».
Информационное-методическое обеспечение введения ФГОС НОО направлено на
поддержку процесса принятия решений и эффективной реализации всех функций
управления (анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения
ФГОС НОО.
В школе создана информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
которая включает в себя:
совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудова ние,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования, направленное на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Содержательно в информационное обеспечение введения нового стандарта включаются
следующие вопросы.
210
Проведение
мониторинга
профессионально-общественного
мнения
относительно введения ФГОС НОО среди педагогов образовательного учреждения и
родительской общественности.
2.
Инструментальная поддержка анализа готовности образовательного учреждения
к введению ФГОС НОО.
Отдельной проблемой является анализ финансово-экономического состояния
образовательного учреждения и его прогнозирование в условиях запаздывающего принятия
новых нормативов финансирования образовательной деятельности на региональном уровне.
Значительное место здесь отводится специализированному программному обеспечению, в том
числе, электронным таблицам.
3.
Организация взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями,
органами, осуществляющими управление в сфере образования, на основе современных
информационно-коммуникационных технологий через средства массовой информации,
родительские собрания и т.д.
Основная роль в этом нами отводится Интернет-сайту образовательного учреждения, на
котором имеется раздел, посвященный новому стандарту начального общего образования.
1.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
оганиченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образова тельной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
211
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средства- ми обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процессе. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной
деятельности образовательная
организация,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хорео
графией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом
212
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
- согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать: аппаратную часть,
включающую:
- модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
- программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации осуществлена по следующей форме:
213
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
1.Компоненты
Нормативные документы, программно- В наличии
оснащения
учебного методическое обеспечение, локальные акты.
кабинета
начальной Учебно-методические материалы:
школы
УМК «Школа России»
Дидактические и раздаточные материалы по В наличии
учебным предметам и для занятий
внеурочной деятельностью
В наличии
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
В наличии
Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
В наличии
Учебно-практическое оборудование
В наличии
Игры и игрушки
В наличии
Оборудование (мебель):
2.Компоненты
Нормативные
документы
оснащения
федерального,
регионального
методического кабинета имуниципального
уровней,
начальной школы
локальные акты:
В наличии
Документация ОУ.
В наличи
Комплекты диагностических материа лов:
Базы данных учителей начальных клас сов В наличии
Материально-техническое оснащение
3.Компоненты
оснащения
физкультурного зала
3.1.Учебно-практическое оборудование
В наличии
4.Игровые комнаты
4.1.Учебно-практическое
оборудование
4.2.Оборудование (мебель)
4.3.Дидактические и раздаточные материа
лы для занятий внеурочной деятельностью
В наличии В
наличии
214
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
1.
2.
3.
4.
5.
Обеспечение оснащенности школы в соответствии с
требованиями
ФГОС
НОО
к
минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений.
Обеспечение соответствия материально-технической
базы
реализации
Основной
образовательной
программы НОО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
В течение
года
Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ
печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
Основной образовательной программы НОО.
Обеспечение доступа учителям, переходящим на
ФГОС НОО, к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных.
В течение
года
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
–
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
–
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
–
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
–
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; исользования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
215
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
–
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
–
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противо- пожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса школе закуплена новая ученическая мебель для всех учебных кабинетов ,
переоборудованы все рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа- и
видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено
программно-информационное обеспечение, оснащён медицинский кабинет, кабинет
психолога. Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС.
Для реализации образовательной программы начальной школы в МБОУ г.Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина используется комплекс интерактивных средств обучения (АРМ) и
обучающие программы по школьным предметам. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина необходимо обеспечить:
1)
Продолжить курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных
классов (вновь прибывшие педагоги);
2)
Продолжить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
3)
Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
216
Укреплять материальную базу общеобразовательного учреждения
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
–
соответствовать требованиям ФГОС;
4)
–
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее ос- воения;
–
учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
–
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственно- Март 2023
общественного
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка
и утверждение
плана—
графика работы
7. Определение списка учебников и учебых пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
Август 2023
Август 2023
В
течение
года
Август 2023
Май 2023
Апрель 2023
Апрель 2023
217
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
—
Август 2023
образовательных программ (индивидуальных и
др.);
—
—
учебного плана;
—
—
годового календарного учебного графика;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
положений
обучающихся;
о
внеурочной
деятельности
—
положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
—
положения об организации домашней работы
обучающихся;
—
положения о формах получения образования;
Август 2023
II.Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение введения реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС НОО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение Август 2023
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
III. Организаци оное
обеспечения ФГОС
НОО
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС НОО
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы начального общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введе ния и
реализации ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
Август 2023
Август 2023
Июль,
август 2023
Август 2023
Август 2023
Июль 2023
Август 2023
218
организации
в
связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно- Август 2023
методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспече ние ФГОС
НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации Август 2023
информационных материалов о введения ФГОС НОО
2.
Широкое
информирование
родительской Май 2023
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по Май 2023
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4.
Обеспечение
публичной
образовательной организации о ходе
ФГОС НОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
ФГОС
НОО
отчётности Июнь 2023
реализации
1. Анализ материально-технического обеспечения Июнь 2023
реализации ФГОС НОО начального общего
образования
2.
Обеспечение
соответствия
материально- Июль 2023
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно- Август
гигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации Август
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- Август
образовательной среды требованиям ФГОС НОО:
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- Апрельинформационного центра печатными и электронными август
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к Август
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников Август
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
5. Привлечение управляющего совета школы к учебный год
проектированию
основной
образовательной
программы начального общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
Стандарта
1. Анализ кадрового
реализации Стандарта
обеспечения
введения
и Март
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика Сентябрь,
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
219
V. Информационное
обеспече ние введения
Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научноСентябрь,
методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
Стандарт
1. Размещение на сайте ОУ информационных
Сентябрь,
материалов о введении Стандарта
2.
Широкое
информирование
родительской Август,
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке пере хода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
В течение говопросам введения новых стандартов и внесения
да
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций
для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельно сти
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;
VI.
Материально- 1. Анализ материально-технического обеспечения
техническое
введения и реализации Стандарта начального общего
обеспечение введения образования
Стандарта
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
В течение года
В течение го
да
Март, май
Август,
Август,
4. Обеспечение соответствия условий реализации Август,
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационноВ течение
образовательной среды требованиям Стандарта
периода
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
В течение
периода
В течение
периода
В течение
периода
220
Определение изменений и дополнений
в образовательную систему МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
№
п/п
МЕРОПРИЯТИЯ
СРОКИ
1.
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
сопровождение ФГОС
апрель
2.
Определение оптимальной для реализации модели организации
внеурочной деятельности обучающихся
июль
3.
Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам
каждой четверти.
В течение года
4.
Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих
семинаров по вопросам введения ФГОС для учителей начальных
классов.
В течение года
5.
Организация участия различных категорий педагогических работников
в краевых, муниципальных семинарах по вопросам введения ФГОС.
В течение года
6.
Организация индивидуального консультирования педагогов по
вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС.
В течение года
7.
Мониторинг введения ФГОС начального общего образования
В течение года
8.
Организация отчетности по введению ФГОС.
В течение года
Контроль за реализацией запланированных изменений в образовательной системе
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина
№
п/п
1
Объект контроля
Степень освоения педагогами новой
образовательной программы
Субъект
контроля
Директор,
руководитель
рабочей группы
2
Степень обеспеченности необходимыми
материальнотехническими ресурсами
Директор
4
Приведение нормативной базы школы в
соответствие с требованиями ФГОС
Директор
5
Определение межпредметных навыков
обучающихся по итогам
каждой
четверти
8
Мониторинг сформированности навыков
Сроки
контроля
Август,
сентябрь
Август
Июнь
Руководитель
кафедры
учителей
начальной
школы, зам.
директора по
УВР,
руководитель
рабочей группы
В теч.
года
зам.
По
%
выпол
нения
Методы
сбора
информа
ции
Собеседова
ние с
педагогами
, изучение
документа
ции,
тестирова ние
Изучение
документа
ции
Изучение
документов
Изучение
документа
ции,
собеседова
ние
Тестирова
221
обучающихся по результатам каждой
четверти
директора по
УВР
9
Организация работ по выполнению
методических
рекомендаций
по
внесению изменений в локальные акты,
регламентирующих установление
заработной платы
10
Осуществление повышения
квалификации всех учителей
начальных классов
Проведение работ по укреплению
материально-технической базы школы
11
графику
Директор, зам.
директора по
УВР
июль
зам.
директора по
УВР
Директор, зам.
директора по
АХЧ
ние
Изучение
документаци
и
По
графику
Собеседова
ние
постоянно
2. Календарный план воспитательной работы
Федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
является
единым
для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, Деньсолидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;Международный день музыки;
2 октября: День защиты животных;
3 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
4 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
222
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск вСталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6
июня: День русского языка;
7
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
План воспитательной работы интегрирован с планом внеурочной деятельности ФГОС ООО (в
единстве урочной и внеурочной деятельности)
Цель воспитательной работы школы:
личностное развитие школьников, проявляющееся:
4) в усвоении социально значимых основных знаний и норм, которые общество выработало на основе этих ценностей;
5) в развитии позитивных социально значимых отношений к общественным ценностям;
6) в приобретении опыта поведения и применения сформированных знаний на практике в
отношении к общественным ценностям
223
Воспитательная работа школы проходит через модули: инвариантные модули:
- Классное руководство и наставничество
- Школьный урок
- Дополнительное образование. Внеурочная деятельность
- Работа с родителями
- Самоуправление
- Профориентация
вариати вные модули:
- Ключевые общешкольные дела
- Волонтёрство
- Экскурсии, экспедиции, походы
- Школьные медиа
- Профилактика социально-негативных явлений
- Организация предметно-эстетической среды
Формат проведения мероприятий
Общешкольный – мероприятие проводится одновременно для обучающихся всей школы,
уровня образования или параллели классов, например, общий сбор, посвящённый какому-либо
событию, линейка, ярмарка, фестиваль, конкурс / смотр агитбригад
По классам – мероприятие имеет общешкольный характер, но проводится по классам,
например, участие в акции, реализация какого-либо волонтёрского проекта, классные часы,
сборы, посвящённые общей теме. Классы могут участвовать в мероприятии в разное время.
Общешкольный, по классам – мероприятие начинается или завершается как общешкольное событие (сбор, линейка и т.п.), но основная его часть проводится по классам.
Модуль 1. «Ключевые общие дела»
Дела, события,
Классы
мероприятия
Торжественная линейка
«День знаний»
1-4
Ориентировочно
евремя
проведения
01.09.2023
Информационная
линейка, посвященная
памяти жертв
террористических актов
1-4
03.09.2023
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
Акция «Внимание,
дети!» (по отдельному
плану)
День пожилого человека
1-4
Ежеквартально
Педагогорганизатор
1-4
01.10.2023
Педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
04.11.2022
Педагогорганизатор
Мероприятия,
посвященные Дню
народного единства
Отметка
Ответственные
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
224
овыпол
День толерантности
1-4
16.11.2023
Педагогорганизатор,
педа-гог-психолог
Библиотекарь,
классные руководители
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Единство
разных»
1-4
Ноябрь
Неделя учителей
начальных классов
1-4
Ноябрь
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Родной
земли многоголосье»
1-4
Декабрь
Неделя правовых знаний
1-4
Акции «Письмо
солдату»,
«Ветеран живет рядом»
1-4
По отдельному
плану
Январь, февраль
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Через
книгук миру и
согласию»
Поздравление
ветеранов с
праздниками
1-4
Январь
Библиотекарь
2-4
Февраль
Педагогорганизатор,
классные руководители
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Информа
ция. Уверенность.
Успех»
Организация выставок
профилактической
направленности в
библиотеке «Нам не да
нозабыть подвиг земля
ков»
Акция «Цветы
Победы!», «Открытка
ветерану»
1-4
Февраль
Библиотекарь
1-4
Апрель
Библиотекарь
1-4
Апрель, май
Педагогорганизатор,
классные руководители
Акции «Спасибо за
жизнь!», «Страницы,
опаленные войной»,
«Георгиевская ленточка», «Бессмертный
полк»
Проведение
тематических мероприя-
1-4
Апрель, май
Педагогорганизатор,
классные руководители
1-4
Июль
Педагогорганизатор.
Зам.директора,
учителя начальных классов
Библиотекарь
225
тий, посвященных Дню
семьи любви и верности
Мероприятия,
1-4
посвященные Дню Российского флага «Традиции и символы нашего
государства»:
викторины,классные
часы, кон курсы
презентаций и др.
Участие в городских,
1-4
областных,
Всероссийских конкурсах
разной
направленности.
Лагерь с дневным
1-4
пребыванием «Алые
паруса»
Модуль 2. «Классное руководство»
Составление планов ВР,
1-4
социальных паспортов
Оформление личных
дел обучающихся
1 классов
Классные часы:
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Уроки Мужества
Инструктаж с
учащимисяо ПДД с
отметкой в журнале
Классные часы:
«Интернет-как сфера
распространения идеологии терроризма». «Кибертерроризм как продукт глобализации»,
«Защита персональных
данных от несанкционированного доступа злоумышленников в сети
Интернет», «Профилактика экстремизма среди
молодежи»
Организация школьного
питания
Организация и контроль
дежурства
обучающихся по классу
Оформление инструктажей по ТБ
Анализ
состояния
воспитательной ра боты и
уровня воспитанности в
классе
22.08.2024
классные руководители
Педагогорганизатор.
классные руководители
В течение года
Педагогорганизатор,
классные руководители
Июнь
Зам. директора,
классные руководители
Сентябрь
Зам. директора по
ВР, классные руководители, социальный педагог
1
Сентябрь
1-4
03.09.2023
1-4
Ежемесячно
1-4
Сентябрь
Зам.директора,
кл.руководители
1 кл.
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Классные руководители
1-4
Январь
Классные руководители
1-4
Ежедневно
1-4
Ежедневно
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Систематически
1-4
По плану
Классные руководители
Классные руководители
226
«ОФП»
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
В течение учебПедагог дополни1-4
ного года по оттельного образодельному распивания
санию
«Шахматы»
1-4
В течение учебного года
«Мир праздников»
«Школа вежливых наук»
«Моя первая экология»
«Юные эколята»
«Истоки»
«Разговор о важном»
«Основы финансовой
грамотности»
«Умники и умницы»
«Занимательная грамматика»
«Читаем, решаем, живем»
«По тропе здоровья»
1-4
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
«Школа будущего первоклассника»
Организация
участия
обучающихся
в
предметных неделях и
днях:
-День русского языка и
литературы;
-День математи ки;
-Неделя окружающего
мира;
-Неделя ИЗО,
технологии, музыки;
Неделя физической
культуры
1-4
1-4
1-4
1-4
Педагог дополнительного образования
Учительначальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учитель начальных классов
В течение учебУчитель начального года
ных классов
В течение
Учитель физиче1-4
учеб-ного
ской культуры
года
В течение учебЗам.директора,
6 лет
ного года
учителя 4 классов
Модуль 4. «Школьный урок»
Зам.директора,
1-4
Октябрь
педагог организаНоябрь
Декабрь
тор, учителя наЯнварьМарт
чальных классов
1-4
227
Подготовка к школьному
1-4
Ежемесячно
этапу
предметны
холимпиад
Проведение
классных
1-4
По планам ВР
часов, направленных на
побуждение школьников
соблюдать
общепринятые
нормы
поведения, правила
общения
Согласно
В течение учеб1-11
индиного года
видуальным по планам
работы
учителе
й-предметников
Вовлечение
1-4
В течение учебобучающихся
вконкурсную активность,
ного годапроектную
исследовательскую деятельность,
олимпиады
различного уровня
Учителя начальных классов
Международный
Классные руководители, библиотекарь
1-4
де
нькнигодарения. Библиографический урок
День Российской науки
Международный день
родного языка.
День Воссоединения
России и Крыма.
Всероссийская
неде
ля
детской
книг
и.Библиографические
уроки
День Земли.
Экологический урок
День
славянск
ой письменности и
культуры.
Выборы
Февраль
1-4
Февраль
1-4
Март
1-4
Март
1-4
Март
1-4
Апрель
1-4
Май
Классные руководители
Учителя
предметники
Учителя
начальных
и
классов
Классные руководители, библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
библиот
екарь
Классные руководители
Классные руководители
Модуль 5. «Школьное самоуправление»
Классные руково1-4
Сентябрь
лидеров
дители
,
активов
классов
, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
В классе:
Организация дежурства
в классе
1-4
1-4
В течение учебного года
В течение учебного года
Классные руководители
Классные руководители
228
Модуль 6. Экскурсии, экспедиции, походы
Зам. директора,
Урок мужества
1-4
Ежемесячно
«Экскурсия
классные руково(реальная/виртуальная) по
дители
мес-там боевой славы
города, района, края,
страны»
Сезонные
экскурсии
Классные руково1-4
В течение года
вприроду
дители
Экскурсии
в
музеи,
1-4
В течение
Классные руковопожарную часть,
учебногогода
дители
предприятия
Участие в мероприятиях
В течение
Классные руково1-4
проекта
«Культурный
учебногогода
дители
марафон школьника», в т.ч.
в дистанционном формате
Участие
в
конкурсах
рисунков,
фотографий,
пословиц, поговорок «
Все
работы
хороши,
выбирай на вкус»
Классные часы «Твои
трудовые обязанности в
школе и дома»
Экскурсии на предприятия
Просмотр
видеороликов
по формированию ЗОЖ
Модуль 7. «Профориентация»
В течение
1-4
учебногогода
Классные руководители
1-4
В течение
учебногогода
Классные руководители
2-4
В течение
учебного года
Зам. директора ,
классные руководители
Модуль 8. «Школьная медиа»
1-4 кл
Ежемесячно
Классные руководители, педагогорганизатор
В
течение
1-4
Педагогучебного года
организатор
Размещение
созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок,
репортажей
на
школьном сайте
Размещение
видео-,
1-4
В течение
Педагогучебного
года
организатор
фотосъемка
классных
мероприятий
на
сайте
школы и в социальных
сетях
Модуль 9. «Организация предметно-эстетической среды»
Акция «Чистый двор»
2-4
СентябрьЗам. директора по
октябрь, апрельВР. классные румай
ководители
Акция «Чистый класс»
2-4
Ноябрь, май
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Выставки рисунков,
1-4
В течение учебПедагогфотографий творческих
ного года
организатор
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление
1-4
В течение учебКлассные руковоклассных уголков
ного года
дители
229
Праздничное
украшение
1-4
В течение учебкабинетов, окон кабинета
ного года
Участие в экологических
1-4
По отдельному
конкурсах
«Бережём
плану
планету вместе»
1-4
Участие в экологических
В течение учебакциях
«Посади
своё
ного года
дерево», «Сдай макулатуру
- сохрани природу» Участие
во Всероссийском
субботнике
Модуль 10. «Работа с родителями»
1-4
Информирование
В течение
родителей о школьных
учебного года
успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в
целом
Создание и организация
1-4
В течение
работы
учебного года
родительски
х
комитетов класса и школы
Привлечение членов семей
1-4
В течение
школьников к организации
учебного года
и проведению дел класса
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Организация в классе
семейных праздников,
конкурсов, соревнований,
направленных
на сплочение семьи и
школы
Организация родительских
собраний, происходящих в
режиме
обсуждения наиболее
острыхпроблем обуче ния
и воспитания школьников,
а
также родительского
всеобуча
Педагогическое
просвещение
родителей
по вопросам
воспитания детей
Информационное
оповещение
через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебногогода
Зам.директора,
классные руково
дители
1-4
В течение учеб
ного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебногогода
1-4
В течение учеб
ного года
Зам. директора,
педагогорганизатор
Зам. директора ,
классные
руковдители,
педагог- психолог
Совместные с детьми
походы, экскурсии.
1-4
По плану
классных
руководителей
Классные
руководители
Модуль 11. «Профилактика»
230
Тренировочные занятия
«Безопасность и защита
человека в
чрезвычайных ситуациях»
1-4
Сентябрь
Зам. директора по
ВР. классные руководители
Акция «Я выбираю жизнь!»
Месячника по профилактике
правонарушений,
преступлений, асоциального
и девиантного поведения
учащихся
Проведение Всероссийской
акции, направленной на полу
чение оперативно значимой
информации о фактах
незаконного обо рота и
потребления нар котиков
«Сообщи, где торгуют
смертью»
Спортивная игра
«Спорт против наркотиков»
1-4
1-4
Сентябрь
Октябрь (по
от- дельному
плану)
1-4
Ноябрь, март
Педагог-психолог
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог, классные руководители
Зам. директора по
ВР, социальный
педагог, классные
руководители
1-4
Ноябрь
Проведение Акции «Неделя
Здоровья»
1-4
Февраль
Уроки права
«Профилактика экстремизма
и асоциального поведения
среди
учащихся»,
«Противодействие идеологии
терроризма в
социальных сетях»
Тематические
мероприятия
,
приуроченные к
Всемирномудню здоровья
Акция «Международный день
Телефонов Доверия»
1-4
класы
Февраль
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
кл.
руководители
1-4
07.04.2023
Социальный
педагог,
кл. уководители
1-4
17.05.2024
Педагогпсихолог, кл.
руководители
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
кл.руководители
Педагогорганизатор
Проведение
мероприятий,
1-4
31.05.2024
приуроченных
кмеждународному
Дню отказа от курения
Тематические мероприятия в
1-4
рамках празднования
Дня
защиты детей
Проведение
тематических
1-4
мероприятий, посвященных
Международному дню борьбы с наркоманией и незаконным
оборото
мнаркотиков
Модуль 12. «Волонтерство»
Участие в акциях и
мероприятиях
4
01.06.2024
26.06.2024
По отдельному
плану
Учителя
физической
культуры
Педагогорганизатор,
кл.рук-ли
Социальный
педа гог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Педагогорганизатор
231
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
Юные инспектора дорожного
По отдельному
4
движения
плану в течение
учебного года
Педагогорганизатор
4.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования.
Специфика кадров МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.ВДубинина определяется высоким
уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство
педагогов владеют современными образовательными технологиями:
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её
хода и результатов. В условиях постепенного внедрения ФГОС в начальной школе
предполагается организация повышения квалификации учителей 1-4-х классов в вопросах,
касающихся новых образовательных стандартов. Повышение профессиональной
компетентности педагогов также осуществляется через систему школьных педагогических и
методических советов, а также семинаров и практикумов.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала начального общего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования.
В связи с этим работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Кадровое обеспечение введение ФГОС
1.
2.
3.
Методичное обеспечение библиотечного фонда школы как В течение года
информационного центра по введению ФГОС.
Посещение серии открытых уроков учителями начальных
В течение года
классов с использованием системно-деятельностного подхода к
обучению в других ОУ.
Заключение дополнительных соглашений
договору с педагогическими работниками.
к
трудовому Август
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
232
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогическое сопровождение
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих плавный адаптационный период при поступлении в школу учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
233
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
1
2
3
Расчет потребностей в расходах образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС
Организация работ по выполнению методических рекомендаций
по внесению изменений в локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы.
До сентября
2024 г.
По выходу
рекоменаций
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального
общего образования и новыми тарифно-квалификационными
характеристиками должностных инструкций работников
образовательного учреждения
До сентября
2024 г
Информационное обеспечение введения ФГОС
1
2
3
4
Размещение информации о ходе введения ФГОС на страницах
школьного сайта
Проведение диагностики готовности школы к введению ФГОС
НОО
Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный
доклад директора школы раздела, отражающего ход введения
ФГОС НОО).
В течение
года
По плану
Информирование общественности через СМИ о подготовке к
введению ФГОСов и их реализации в штатном режиме.
В течение
года
август 2024
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО направлено на
поддержку процесса принятия решений и эффективной реализации всех функций управления
(анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения ФГОС НОО.
В школе создана информационно-образовательная среда образовательного
учреждения, которая включает в себя:
совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования, направленное на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Содержательно в информационное обеспечение введения нового стандарта включаются
следующие вопросы.
234
Проведение
мониторинга
профессионально-общественного
мнения
относительно введения ФГОС НОО среди педагогов образовательного учреждения и
родительской общественности.
2.
Инструментальная
поддержка
анализа
готовности образовательного
учреждения к введению ФГОС НОО.
Отдельной проблемой является анализ финансово-экономического состояния
образовательного учреждения и его прогнозирование в условиях запаздывающего принятия
новых нормативов финансирования образовательной деятельности на региональном уровне.
Значительное место здесь отводится специализированному программному обеспечению, в
том числе, электронным таблицам.
3.
Организация взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями,
органами, осуществляющими управление в сфере образования, на основе современных
информационно-коммуникационных технологий через средства массовой информации,
родительские собрания и т.д.
Основная роль в этом нами отводится Интернет-сайту образовательного учреждения, на
котором имеется раздел, посвященный новому стандарту начального общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
1.
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
235
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видео- монтажа и
озвучивания видео-сообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео
устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ
инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
236
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидео-материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организа ции
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
237
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходи
Сроки
создания
№
мое
условий
п/ п Необходимые средства
количеств
в
соответствии
с
о средств/
требованиями ФГОС
имеющееся
НОО
наличии
I
II
III
IV
Технические средства
В наличии
Систематически
Программные инструменты
В наличии
Систематически
Обеспечение технической,
В наличии
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательной В наличии
деятельности в информационной среде
Систематически
В наличии
Систематически
В наличии
Систематически
V
Компоненты
на бумажных носителях
VI
Компоненты
DVD
на
Систематически
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видео-камера; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-убликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редакти- рования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
238
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа-коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной
организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательной организации должна быть укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение введения ФГОС
1
Размещение информации о ходе введения ФГОС на
страницахшкольного сайта
2
Проведение диагностики готовности школы к введению ФГОС
НОО
3
Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный
доклад директора школы раздела, отражающего ход введения
ФГОС НОО).
Информирование общественности через СМИ о
подготовке к введению ФГОС НОО и их реализации в
штатном режиме.
4
В
течение
года
По плану
Август 2024
В
течение
года
239
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России»,
направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и
умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе
учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей.
Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета
по итогам анкетирования родителей.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой «Школа России».
Информационное-методическое обеспечение введения ФГОС НОО направлено на
поддержку процесса принятия решений и эффективной реализации всех функций
управления (анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения
ФГОС НОО.
В школе создана информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
которая включает в себя:
совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование,
базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования, направленное на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Содержательно в информационное обеспечение введения нового стандарта включаются
следующие вопросы.
Проведение
мониторинга
профессионально-общественного
мнения
относительно введения ФГОС НОО среди педагогов образовательного учреждения и
родительской общественности.
5.
Инструментальная поддержка анализа готовности образовательного учреждения
к введению ФГОС НОО.
Отдельной проблемой является анализ финансово-экономического состояния
образовательного учреждения и его прогнозирование в условиях запаздывающего принятия
новых нормативов финансирования образовательной деятельности на региональном уровне.
Значительное место здесь отводится специализированному программному обеспечению, в том
числе, электронным таблицам.
4.
Организация взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями,
органами, осуществляющими управление в сфере образования, на основе современных
информационно-коммуникационных технологий через средства массовой информации,
родительские собрания и т.д.
Основная роль в этом нами отводится Интернет-сайту образовательного учреждения, на
котором имеется раздел, посвященный новому стандарту начального общего образования.
6.
240
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
оганиченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образова тельной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средства- ми обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
241
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процессе. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной
деятельности образовательная
организация,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хорео
графией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
242
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
- согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать: аппаратную часть,
включающую:
- модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
- программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации осуществлена по следующей форме:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
1.Компоненты
оснащения
кабинета
школы
Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты.
Учебно-методические материалы:
УМК «Школа России»
Дидактические и раздаточные материалы по
учебным предметам и для занятий внеурочной
деятельностью
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР.
Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое
оборудование
Игры и игрушки
Оборудование (мебель):
В наличии
учебного
начальной
2.Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
Нормативные
документы
федерального,
регионального
И муниципального
уровней,
локальные акты:
Документация ОУ.
Комплекты диагностических материалов:Базы
данных учителей начальных классов
Материально-техническое оснащение
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
3.Компоненты
оснащения
физкультурного зала
3.1.Учебно-практическое оборудование
В наличии
4.Игровые комнаты
4.1.Учебно-практическое
оборудование
4.2.Оборудование (мебель) 4.3.Дидактические и
раздаточные материалы для занятий
внеурочной деятельностью
В наличии В
наличии
243
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
1.
2.
3.
4.
5.
Обеспечение оснащенности школы в соответствии с
требованиями
ФГОС
НОО
к
минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений.
Обеспечение соответствия материально-технической
базы
реализации
Основной
образовательной
программы НОО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
В течение
года
Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ
печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
Основной образовательной программы НОО.
Обеспечение доступа учителям, переходящим на
ФГОС НОО, к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных.
В течение
года
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
–
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
–
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
–
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
–
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; исользования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
244
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
–
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, эксперимен- тов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
–
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса школе закуплена новая ученическая мебель для всех учебных кабинетов,
переоборудованы все рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа- и
видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено
программно-информационное обеспечение, оснащён медицинский кабинет, кабинет
психолога. Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС.
Для реализации образовательной программы начальной школы в МБОУ г.Керчи РК
СШ№1 им.В.Дубинина используется комплекс интерактивных средств обучения (АРМ) и
обучающие программы по школьным предметам. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина необходимо обеспечить:
5)
Продолжить курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных
классов (вновь прибывшие педагоги);
6)
Продолжить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
7)
Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приори тетами
программы;
245
Укреплять материальную базу общеобразовательного учреждения
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
–
соответствовать требованиям ФГОС;
8)
–
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее ос- воения;
–
учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
–
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
