ПРИНЯТО
педагогическим советом
МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина
(протокол от 26.08.2024 №11)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г.Керчи
СШ№1 им.В.Дубинина
_________

РК

Г.Р.Ризванова

(приказ от 26.08.2024 № 382)

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(Вариант 7.2)

г. Керчь, 2024 год
1

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
Пояснительная записка
5-7
Планируемые
результаты
освоения
Программы
7-12
обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
12-16
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционно-16-136
развивающей области
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

2

136-143
143-149
149-174
175-180
180-182
182-188
189-238
238-247

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа) МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина разработана
образования разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от
29.12.2012г.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- статьей 28 Федерального закона от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» (далее Федеральный закон № 52-ФЗ);
- СанПин 1.2.3685 - 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления подростков и молодёжи», а также ориентирована на целевые

1.

приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

и

социализации

обучающихся,

Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных
порезультатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностейобучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
3

работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитанияобучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных
учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования(гуманистический характер
образования,
единство
образовательного
пространства
на территории Российской Федерации, светский
характер
образования,
общедоступностьобразования, адаптивность системы
образования
к
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностейобучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательногопроцесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ; ж) принцип целостности
содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативнымповедением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной
ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность
обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
4

к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с ЗПР - это
дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими
для
всех обучающихся с ЗПР являются
в разной
степени выраженные
недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп
либо
равномерное
становление познавательной деятельности, трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легкоустранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре
нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности;
от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО в
систематическойи комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического
развития у
обучающихся
с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общегоили специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов,
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп, обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельностиобучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности ипове
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессо
в, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП
НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО (вариант
7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения АОП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
1.
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2.
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социальнозначимых мотивов учебной деятельности;
6.
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимомжизнеобеспечении;
12. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13.
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в томчисле с использованием информационных технологий;
14. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственнойорганизации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения АОП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей) должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений; определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения АОП НОО
обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей) должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурногопространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению русского (родного) языка;

3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5)
овладение основами грамотного письма;
6)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми
длясовершенствования их речевой практики;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5)
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8)
формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,

2)

совершаемых другими людьми.

Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их ролив культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизничеловека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально- эстетического отношения к произведениям искусства;

3)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально- оценочное отношение;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного искусства,
скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли вдуховно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству имузыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальнойдеятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластическихкомпозиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различныхжанров.
Труд (технология):
1)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
2)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемамиручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества,взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепленияздоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня,утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

3)

Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений
с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,

танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция
недостатков письменной
речи
(чтения
и
письма).
Психокоррекционные занятия:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических иинтеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;

развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование
продуктивных видов
взаимоотношений с
окружающими
(в
семье, классе),повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования
к
результатам
освоения
курсов
коррекционно-развивающей
области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

-

СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать
оценку достижений, обучающихся и
оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений, обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений, обучающихся
оцениваетсяэффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной организации.
Результаты достижений, обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При
определении
подходов
к осуществлению
оценки
результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностейразвития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
исоциального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностическихматериалов, процедур
их
применения, сбора
закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;

2)

1балл - минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамикиразвития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная
организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся.
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему балльной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (журнал итоговых
достижений, обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения, обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
восвоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОПНОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя,
наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальныхтрудностей, обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на

следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
КУРСОВ,УЧЕБНЫХ

УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ (В

ПРЕДМЕТОВ,
Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ

УЧЕБНЫХ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково- символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.

Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звукобуквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем- логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание,
-письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

2)
1.

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и

2.

мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласногозвука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом
и послоговогочтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдениенад значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в
началепредложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости- глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный-согласный; гласный ударный- безударный; согласный твёрдый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий- глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

3.

обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблятьпредлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
Iи II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания

(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом
важного
по
смыслу
слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и,а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составитьсложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос
слов;прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласныев корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном пе- речне слов); гласные
исогласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударныепадежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица един- ственного числа
(пишешь,учишь); мягкий знак в
глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.

4.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимови антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
длясовершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

3)

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе
освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются
умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.

1)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ»
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.

2)
1.

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделениемзнаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожестьтем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-

2.

популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
3.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
4.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
5.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средстввыразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет,тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворногопроизведения (ритм, рифма).
ольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности

в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
посерии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохраненияи передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторыхсредств устной выразительности речи;

3)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
-высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступковс учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов; - формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

-

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранныйязык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
пояснительную записку;
содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическомупланированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и вариативную (по выбору учителя
с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающихся) части.
ланируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
атакже предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме

1)

электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

-

аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
младшего школьника;

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнениюс обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;

-

формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
кпредмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в состав предметной
области «Иностранный язык».

-

СОДЕРЖАНИЕ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2)

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/ стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
нормречевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактическойинформации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и

главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) всоответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новымгодом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/
there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательногои модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there
a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
thetable? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным

сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes,
Ihave./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
playchess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
-books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its,our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город,село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
нормречевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение

фактическойинформации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности
повествовательного,побудительного
и
вопросительного(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе

слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетанийбукв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощьюсуффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксычислительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30). Вопросительные слова
(when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
нормречевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/
несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
плани/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

-

Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а

также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
словоили слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности
повествовательного,побудительного
и
вопросительного(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-

связки,
-вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
tohave my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better
-(the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия стран и
ихстолиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов;
основныедостопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомогослова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного / прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах

межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие
любых
форм поведения,
направленных
на причинение
физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное благополучие:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной); - бережное отношение к физическому и
психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям; экологическое воспитания: - бережное
отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть

познавательных УУД:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне НОО
уобучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативныхУУД:
воспринимать
и формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть
коммуникативных УУД:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивныхУУД:
планировать
действия
по решению
учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивныхУУД:
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

-

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартныхситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемогоязыка (не менее
3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами,принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:

-

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;

-

использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительнойформе);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s…
Is it…? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;

-

распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевойартикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
- these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;

-

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;

-

-

знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/ рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
- до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
странапроживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
1Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
концепредложения, апостроф).

Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
вPast Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
- распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи наречия
частотности usually, often;
- распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи личные
местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any
вповествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
- распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,

принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/
сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами
в рамках тематического
содержания
речи
для 4
класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорамив объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для
аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:

- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;

- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в
нихинформацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
местожительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения - до
50слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:

- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
концепредложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
SimpleTense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
mustи have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- краткопредставлять
свою страну на иностранном
языке в рамках
изучаемой тематики.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочейпрограммы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическомупланированию.

1)

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
атакже предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и учебно- практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному
труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием

целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный
предмет
«Математика»
входит
в предметную
область
«Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4 ч. в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.

2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения
и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
междуними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действийсложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/ снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе способствует
освоениюна пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
наблюдать
математическиеобъекты (числа,
величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее
и различное в записи
арифметическихдействий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;наблюдать
действиеизмерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдатьпоследовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст,числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную
в табличной форме.
Коммуникативные УУД
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
несколькихчисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное взадаче; описывать положение предмета в пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.

Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства.
Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (единицы длины
- метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленномувопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов

«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметроваялента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
- распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора
вариантов для
решения
простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл
арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;

- проверять

правильность
вычисления
выполнения действия, обратного действия;

с

помощью

другого

приёма

- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников,готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/ в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/ в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи. Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение,деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько
действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины:
сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в),
зависимостей (купля- продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
однодействие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать
метод решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использованиеалгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд
чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и
интерпретировать числовые
данные,
представленные
в
таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; строить
речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/ меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;

- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
- Числа и величины
- Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большееили меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
- Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы центнер,тонна; соотношения между единицами массы.
- Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
- Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами
впределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины. Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о
симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса.Построение изученных геометрических
фигур с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля. Пространственные
геометрические
фигуры
(тела):
шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида;

различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста). Алгоритмы решения учебных и
практических задач
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способрешения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практическойзадачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёти разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч. при оказании
помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;

- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться
углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность. Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные
действия:
сравнение,
анализ,классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;

- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи,текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как часть
познавательных УУД:

- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать
и
адекватно
использовать математическую
терминологию:
различать,характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;

-

читать,
представленную

интерпретировать
информацию (схему,

графически
таблицу, диаграмму, другую

модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила,
безопасно
использовать предлагаемые электронные средства
иисточники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:

- конструировать
утверждения, проверять
их
истинность;
- строить логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;

- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводитьдоказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изу- ченным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:

- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
осуществлять
контроль
процесса
и результата
своей
объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

-

деятельности;

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации как часть
регулятивных УУД:

-

- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в т.ч. электронным);

- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
частьрегулятивных УУД:

- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например,
в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;

- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

-

пересчитывать

различные

объекты,

устанавливать

порядковый номер

объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;

- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/ короче (выше
/ниже, шире/ уже);

- знать и использовать единицу длины

- сантиметр; измерять длину отрезка,

чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;

- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе, между, перед/ за,
над/ под;

- распознавать верные

(истинные) и
неверные
относительно заданного набора объектов/ предметов;

(ложные)

утверждения

- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
- различать
строки и столбцы таблицы,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

вносить

- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС

данное

в таблицу,

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

-

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления(делимое, делитель, частное);

-

- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;

- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (крат- кая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять
среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;

- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

- находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; - составлять (дополнять) текстовую
задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах
1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и
письменно);

- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

- находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность
события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);

- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и
вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;

- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образ-цу;

- составлять план

выполнения учебного
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические
объекты

задания

и

следовать

ему;

(находить

общее, различное,уникальное);

- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах
1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью
калькулятора;

- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);

- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);

- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;

- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;

- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.),
в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;

- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);

- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
- приводить
пример, контр пример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двух шаговые) с
использованием изученных связок;

- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни

(например,счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема)
впрактических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;

- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у
обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная
окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно- следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности, и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальногообразования.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе

наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.

2.

Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях
страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники,
традиции.День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родногокрая. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

3.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил

2)

нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную
область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,

- содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,

-

тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры»,
«Основы
исламской культуры», «Основы
буддийской
культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного

модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ: знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений, обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;

- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно- смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие
способностей,
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основнойметодологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический
подход,
способствующий
формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия,ислама,
буддизма, иудаизма),
российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в Российской Федерации. Культурологическая направленность предмета
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,

нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную
область «Основы религиозных культур и светской этики». ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в
неделю (34 ч.).
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и

2)

бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора

- главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3)

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
засвою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническуюи национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознаватьценность человеческой жизни;

- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи,общества;

- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения

договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

другое

мнение,

независимо

от

- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;

- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность. Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
частьпознавательных УУД:

- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (впределах изученного);

- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося
будут сформированы
следующие
умения работы с
информацией:

- воспроизводить

прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
еёпринадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленнойучебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощьюучителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:

- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и

оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике. У
обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;

- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
большеузнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективноих оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
ролив этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

российского

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе

как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;

- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас),
священнослужителями;

нормах

поведения

в

храме,

общения

с

мирянами

и

- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений выражать своими
словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
ролив этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значениив выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);

- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);

- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризоватьназначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России,российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
-рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
пониманиеличности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;

- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
ролив этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;

-

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош- а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм
отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;

- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
исвятые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к

Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;

- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;

- распознавать

религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях

религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);

- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;

- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;

- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,

исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
- российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;

- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природныхдостопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;

- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.

Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Музыка»
(далее
программа) включает:
- пояснительную записку,

-

рабочая

- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобразительного
искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально- пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами

образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовнойкультуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное в
жизнии в искусстве;

- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности,в т.ч.:
- слушание (воспитание грамотного слушателя); исполнение (пение, игра на доступных
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;

- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
кмузицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в

-

содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев). Свойственная музыкальному восприятию идентификация
с лирическим героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся направлений
музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личностив целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4
класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка»,
- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия
и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве

актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знакиальтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение.
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные
обозначения
в нотах.
Реприза,
фермата,
вольта,
украшения (трели, форшлаги).
Ритмические
рисунки
в размере
6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного
порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных
обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).

Детскийфольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного
или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора. Народные
мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям
других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные
композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
-ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.

Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч.
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчествезарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт,
концертный зал.Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевскогои др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанрконцерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,«секрет»
названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.

Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство
исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное
веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка
овойне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра оркестровоевступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с

сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижёр,режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально- сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории,
теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние
- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка -выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения.
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей
страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО

3)

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие,
смысловое
единство
трёх
групп
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной
деятельности.
Они должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания: первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность. Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
частьпознавательных УУД:

- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты,
исполнительские составы и др.);

элементы

музыкального

языка,

произведения,

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;

- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:

- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:

- выбирать источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить
предложенном

в
источнике информацию,представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основаниипредложенного учителем способа её проверки;
соблюдать
с
помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии сучебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителемалгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понятьэмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);

-

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражатьнастроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
пониматькультурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

-

-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;

- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и
письменные тексты(описание,
рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместноговосприятия, исполнения музыки;

-

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

-

- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль- тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному
предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,

концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;

-

- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие,низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства иразличия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

-

понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальныеформы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; - исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; - исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

-

группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскомуили народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов -народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением
и
безсопровождения;
участвовать
в
коллективной игре/
импровизации
(вокальной, инструментальной,танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);

-

различать и характеризовать фольклорные жанры
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.

-

музыки

(песенные,

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;

уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение,исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов- классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические,вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта,мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.),
узнаватьна слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;

-

- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;

- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:

- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,посвящённые Великой

Отечественной

войне, песни, воспевающие красоту родной

природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;

- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);

- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,

- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место
изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально- пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»:
формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественнообразного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности
и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на
изучение
учебного
предмета «Изобразительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс –33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34
ч., 4 класс - 34 ч.
2)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1
КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроения

в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена
года». Контрастные цветовые состояния времён года.

Живопись (гуашь), аппликация
или смешанная техника. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек
из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного иэмоционального содержания
детских работ.

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.

2

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса
на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские

украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злогосказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар- птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемойтеме.

3 класс
Модуль «Графика»

Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или другихматериалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,

насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
КЛАСС (34 ч.) Модуль
«Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разныхнародов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание
эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

3

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной

конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного
и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО

3)

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;

- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;

духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме,
а в процессе восприятия и освоения
в личной художественной деятельности конкретных
знаний
о
красоте
и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно- творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно- творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная

деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные
способности как часть познавательных УУД:

характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять
доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
- находить
ассоциативные
связи между визуальнымиобразами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные
отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:

- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;

- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных
заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
- классифицировать произведения искусства
по
видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:

использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;

- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативныеУУД:
понимать
искусство
в
качестве
особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;

- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своейзадаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленныеучителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщенияи геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать
соотношения пропорций, визуально
сравнивать ространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнениес опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования,
исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм
в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народныххудожественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.)
на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народныхбылинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных

художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать
практическую творческую работу - поздравительную
открытку,совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать
приёмы
создания
живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать
пейзаж,
передавая
в
нём активное
состояние
природы.
Приобрестипредставление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.

Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить
тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору

учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый

образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих внашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов
и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать
основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре. Иметь представление об основных
характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.

Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие повыбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников. Иметь представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в т.ч.
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Труд»(Технология)
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета Труд (технология) (далее – рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,

- содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета Труд (технология) с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией».
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета Труд (технология): успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих ивоспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:

- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;

- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:

- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;

- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:

- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчётов, вычислений, по- строение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами;
с
изобразительным
искусством:
использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна; с окружающим
миром: природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции; с
родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности; с литературным чтением: работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе - предметнопрактическая деятельность
как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личностимладшего школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Место учебного предмета Труд (технология) в учебном плане
Учебный
предмет
Труд (технология) входит в
предметную
область
«Технология».
Общее число часов на изучение курса в 1-4 классах - 135 (по 1 ч. в неделю): 33 ч. в 1 классе и
по 34 ч. во 2-4 классах.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют ФГОС НОО и
являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса
к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является
жёсткой, модули могут изучаться в различной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Труда (технологии)»:

2)

1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами; - технологии работы с другими
доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование:

- работа с конструктором;
- конструирование и

моделирование
из
материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.

4.

бумаги,

картона,

пластичных

Информационно-коммуникативные технологии.

1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)
Технологии работы с бумагой и картоном
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от

их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы. Наиболее
распространённые
виды бумаги.
Их
общие
свойства. Простейшие способы
обработки
бумаги
различных
видов:
сгибание и складывание,
сминание,
обрывание,
склеивание и др.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон. Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена,
ветки).
Приёмы
работы
с
природными материалами:
подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание
с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч.)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.

3.

Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.

4.

Универсальные
учебные
действия
(пропедевтический
уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределахизученного);
- воспринимать
и
использовать предложенную
инструкцию
(устную,
графическую);
- анализировать
устройство простых
изделий
по
образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия
(конструкции),
- находить
сходство
иразличия в их устройстве.
Работа с информацией:

- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;

- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:

- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;

- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч.)
Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

1.

Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)инструментами.

2.

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).

Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/ или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
Конструирование и моделирование (10 ч.)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы
разметки
и
конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.

3.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации. Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- выполнять работу в
соответствии с
образцом,
инструкцией, устной или
письменной;

- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
- строить
рассуждения, делать умозаключения,
проверять
их
в
практической
работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;

- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:

- получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;

- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;

- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.

Совместная деятельность:

- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;

- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч.)
Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/ лидер и подчинённый).

1.

2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза развёртки изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.

Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.

3. Конструирование и моделирование (12 ч.)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;

- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать
и
воспроизводить
простой чертёж/ эскиз
Работа с информацией:

развёртки

изделия;

- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективныхспособов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий
длярешения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойкоммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;

-восс

- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; - проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:

- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;

- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
- выполнять роли лидера,
дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь,
работы.

подчинённого,
проявлять

соблюдать

равноправие и

ответственность при выполнении своей части

4 КЛАСС (34 ч.)
Технологии, профессии и производства (12 ч.)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики идр.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).

1.

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/ изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных

2.

инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч.)
Современные требования к техническим устройствам
эргономичность и др.).

3.

(экологичность,

безопасность,

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по
проектному
заданию
или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса
при
выполнении
индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint
или другой.
Универсальные учебные действияПознавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/
изделий с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

-

находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;

-

описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;

-

- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное

-

сотрудничество, взаимопомощь;

- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«Труд» (технология) НА УРОВНЕ НОО

3)

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Личностные результаты освоения программы по труда (технологии) характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3)
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч.
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;

4)

7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых на уроке (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;

- делать обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного характера)
по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:

- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;

- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:

- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/ лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;

- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы склеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;

- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;

-

выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;

- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);

- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;

- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;

- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;

- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;

- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;

- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;

- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;

-

выполнять биговку;

выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/
ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

- понимать
смысл
понятия
«развёртка»
(трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать
макет от модели, строить трёхмерный
макет из
готовой развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;

- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;

-

делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе

обсуждения;

- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);

-

-

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;

-

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными

строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/ дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;

-

- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;

- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно- художественным
условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;

- использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;

- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;

- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно- конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;

- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работув общем процессе.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
(АДАПТИВНАЯФИЗИЧЕСКАКУЛЬТУРА)»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

КУЛЬТУРА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и
рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,

- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у обучающихся
основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно- ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениямразной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается
в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного
отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно- деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.

Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения
РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта,
подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный
предмет
«Физическая культура» входит в предметную область «Физическая
культура». Общее
число часов, отведённых на
изучение
учебного
предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 270 ч. (2 часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 66ч.; 2 класс - 68ч.; 3 класс – 68. ч; 4 класс - 68 ч.

2)
СОДЕРЖАНИЕ
1 КЛАСС

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Знания о физической культуре

Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим
дня и правила
его составления
и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованныегимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре.

Из
истории
возникновения
физических
упражнений
и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника
наблюдений
по
физической
культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах
направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.

Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в
руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.

3

КЛАСС

Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания
под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением
руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны
и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение
по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных
игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.

Знания о физической культуре.

4 КЛАСС
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».

Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и
передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,

самовоспитания и саморазвития,формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;

- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного крае;
- проявление интереса истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;

- первоначальные

представления
о
человеке
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:

как

члене общества, осознание

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способностидоговариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нальногоблагополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здоровогообраза жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения;
ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;

- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;

- выявлять

признаки
правильной и
неправильнойосанки, приводить возможные
причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходныеположения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;

- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;

- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;

- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;

- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;

- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:

- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;

- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления
при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;

- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;

- взаимодействовать

со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.

У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:

- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность привыполнении
учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;

- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;

- анализировать причины
профилактике её нарушения;

нарушения

осанки

и

демонстрировать

упражнения

по

- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);

- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;

-

выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
ввысоту с прямого разбега;

-

передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологогосклона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физическихкачеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;

-

- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

- демонстрировать

примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;

- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой); выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;

- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;

- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
- демонстрировать опорный
напрыгивания;

прыжок

через

гимнастического

козла

с

разбега

способом

- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;

- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Рабочая программа должна содержать:

1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование может быть размещено в
рабочей программе, которой пользуется педагог.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и
две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);

- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально- двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),
игры по ориентировке в пространстве;

- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных

композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение
и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических
оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
2.1.12.«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:

1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование может быть размещено в
рабочей программе, которой пользуется педагог.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);

- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
2.1.1.3.«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:

1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование может быть размещено в
рабочей программе, которой пользуется педагог.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности
к эмпатии, сопереживанию);

- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности кпланированию и контролю).
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого
и
целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества наоснове:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных
задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;

- развитие

ценностно-смысловой
сферы личности
на
основе
общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия
и уважения
ценностей
семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;

- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;

- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Английский язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)»,
«Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формированияУУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;

- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятель- ности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития, обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий, обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты, включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; - овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все
анализаторы
для
формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и
результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
использовать
регулирующую
и контролирующую
функцию зрения
в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять
алгоритмизацию
действий
как
основу
компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать
информационно-познавательнуюи ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть
компенсаторными
способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать
невербальные
средства
общения
для
взаимодействия с партнером.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех групп
УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
-

формирующие
коммуникативные универсальные
учебные действия:
Задачи,
- на
планирование
учебного
сотрудничества
с
и сверстниками;
на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
на разрешение конфликтов;
на управление поведением партнёра;
на
формирование
умения с достаточной
полнотой
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

2.

-

учителем

и

коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной иписьменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на
выбор оснований и критериев для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
на
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
на доказательство;
на выдвижение гипотез и их обоснование;
на формулирование проблемы;
на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
-

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к основному
общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего

образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и
в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых
форм кооперации и учебногосотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая
готовность к
школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает
мотивационную
готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность
характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств
и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств -нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,

диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение
в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение
и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);

- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований
к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться,
которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы
сопровождения, обучающегося с ЗПР.

предусматривает

индивидуализацию

специального

Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями обучающихся с
ЗПР;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования, в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных
занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1)
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения, обучающихся с ЗПР;
2)
перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,обеспечивающих
обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию
(инклюзию) в образовательной организации и освоениеими АОП НОО.

- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных, моторных,
психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;

- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;

- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Принципы программы коррекционной работы Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с

обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особыхобразовательных потребностей, и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.

6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР
включает:
-проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные
особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей
каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы Направлениями коррекционной работы
являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных потребностей,

позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого- педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного
психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;

- систематический
мониторинг (в
конце каждой
учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
- систематический
мониторинг достижения обучающимися
планируемых
результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи обучающимся с
ЗПР;
- изменение коррекционной
программы по
результатам обследования в соответствии
с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии
обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения, обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьномуобучению.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать индивидуализацию специальногосопровождения, обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).
Коррекционный
курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пcихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности
к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм

поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности кпланированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии). Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе АОП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.11;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие (логопедические)
занятия» - п. 2.1.12;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие (психокоррекционные)
занятия» - п.2.1.13.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у участников
образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знанийпедагогических
работников, родителей
(законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса
и удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. Содержание
деятельности:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей, обучающихся с
ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них

элементарной психолого-психологической компетентности; - другое.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1)
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса;
2)
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;

- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество
со
средствами массовой
информации; сотрудничество
сродительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство
сопровождения детей с ЗП.

-

по

вопросам

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР представлены в АОП НОО в
п.3.5.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работыпредставлены в АОП НОО в
п.1.2.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания предусматривает обеспечение воспитательного процесса МБОУ г.
Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина. Программа разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе Совета обучающихся, Совета
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными партнерами. Программа предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,

правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный. Приложение календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители/законные представители, представители
иных организаций. Родители/законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно- нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей/законных представителей несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
Методологической
основой
программы
воспитания
являются
антропологический,
аксиологический,
культурно-исторический,
личностно-ориентированный
и
системнодеятельностный подходы.

Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,

чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС. На основании этих требований представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитанияна уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающийответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в МБОУ г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина организуется в
соответствии с Федеральнымзакономот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
ФГОС обучающихся с ОВЗ начального общего образования, ФГОС основного общего образования,
СанПиН 2.4.2.2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.3286-15, «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», основными образовательными программами по уровням,
включая учебные планы, календарные графики, расписанием занятий.
Основным видом деятельности Учреждения является образовательная деятельность по адаптированным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Учреждение вправе осуществлять
образовательную деятельность по следующим образовательным программам:
образовательная деятельность по основным образовательным программа дошкольного
образования;
образовательнаядеятельностьподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам.
Учебный план 5–10 классов рассчитан на 6-летний нормативный срок освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования (реализация ФГОС ООО), 11–12 классов –
на 2-летний нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы среднего общего
образования (ФГОС).
Школа имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальностиинформацииоребенкеисемье,приоритетабезопасностиребенкапри
нахождении
в

образовательной организации;

•

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
•
системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
Для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью школьная жизнь играет важную
роль в их становлении и развитии. Отсюда перед педагогами стоит очень важная задача: помочь ребенку
определиться, адаптироваться в обществе, выбрать правильное для себя направление, чтобы он
ориентировался в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в формировании личности
каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими из
которых являются:
1. воспитание обучающихся при освоении ими адаптированных основных общеобразовательных
программ, осуществляющееся на основе включаемых в соответствующую образовательную программу
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и
утверждаемых в общеобразовательном учреждении;
умение классных руководителей (иных педагогов образовательного учреждения) управлять
воспитательным процессом обучающихся, уже в школе способных активно взаимодействовать с
окружающим социумом.
Таким образом, организация воспитательной работы является составной частью адаптированных
основных общеобразовательных программ, включающих воспитание всестороннего духовного,
нравственного и интеллектуального развития обучающихся, воспитания в них чувства патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье,приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и

2.

взрослых, и детей;

системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его эффективности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе представляются по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в течение учебного гада в рамках определённого направления деятельности в МБОУ
г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания. В рабочей программе воспитания соединены основные (инвариантных) модули
и дополнительные (вариативные) модули, отражающие специфику воспитательной деятельности в МБОУ
г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина.
С целью эффективной реализации воспитательного потенциала урока необходимо осуществлять
повышение квалификации педагогических работников по данномунаправлению.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на уроке позволяет
приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации личностного потенциала,
удовлетворения познавательных интересов обучающихся в пространстве внеурочной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско- патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговор о важном»,
«Я – гражданин» и др.
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно- историческому
краеведению: «Основы духовно- нравственной культуры народов России»,
«Я в мире – мир во Мне», «Азбука добра», «Азбука Истоков», «Истоки» и др.
Курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности: «Юный исследователь», «Я познаю мир», «Я в мире, мир - во мне»,
«Эрудит», «Умники и умницы», «Россия - мои горизонты» и др.
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»,
«Эколог» и др.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Волшебный мир театра», «Умелые ручки», « Акварелька» и др.
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Спортивное ориентирование»,
«Ориентирование на местности» и др.
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: («Кладовая здоровья»,
«Баскетбол», «ОФП», «Настольный теннис», «Шахматы» и др.

Виды внеурочной деятельности
Патриотическая, гражданскопатриотическая, военнопатриотическая, краеведческая,
историко-культурная направленность

Формы организации внеурочнойдеятельности
- курсы по выбору;
- олимпиады,
- дистанционные игры;
- интеллектуальные марафоны;
- интеллектуальные игры по предметам;
- квизы;
- экскурсии;
- проектная и исследовательская деятельность;
- конференции и др.

курсы по выбору;
предметные олимпиады;
олимпиады,
дистанционные игры;
- интеллектуальные марафоны;
экскурсии;
- интеллектуальные игры по предметам;
- проектная и исследовательская деятельность; «Уроки нравственности»;
- конференции и др.
курсы по выбору;
Познавательная, научная,
создание творческих проектов;
исследовательская, просветительская
- «Ярмарки профессий»;
направленность
круглые столы;
акции;
творческие встречи и др.
курсы по выбору;
Экологическая,
олимпиады,
природоохраннаянаправленность
дистанционные игры;
- интеллектуальные марафоны;
- интеллектуальные игры по предметам;
- квизы;
- экскурсии;
проектная
и
исследовательская
деятельность;
конференции и др.
курсы по выбору;
Художественная, эстетическая
посещение концертов, выставок, театров;
направленность в области искусств,
создание творческих проектов;
художественного творчества разных
тематические выставки;
видов и жанров
- классные и школьные праздники,концерты;
-конкурсы чтецов;
- оформление школы и подготовка к праздникам,
классным и общешкольным мероприятиям;
проектная
и
исследовательская
деятельность и др.
курсы по выбору;
Туристско-краеведческая аправленность
- экскурсии;
- соревнования;
слеты и др.
Духовно-нравственная направленность,
занятия по традиционным религиозным
культурам народов России, духовноисторическому краеведению

Оздоровительная и спортивная
направленность

курсы по выбору;
-занятия в спортивном зале, на свежем воздухе,
беседы;
подвижные игры;
спортивные праздники;
- занятия в спортивных кружках исекциях;
занятия в ШСК и др.

Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель играет важную роль в истории российской школы. Именно он имеет
значительное влияние на становление личности школьников, раскрытие их нравственного,
творческого и интеллектуального потенциала. Именно он стоит на защите прав и интересов детей,
строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики.

Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни. Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом,
индивидуальную работу с учащимися класса, работу с учителями- предметниками, работу с
родителями (законными представителями).
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Модуль «Основные школьные дела»
Традиционно сложившиеся основные школьные дела, в которых принимает участие большинство
школьников, педагогов и родителей, проводятся «в соавторстве» всех участников образовательных

отношений.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; («Первый
звонок», День Учителя, День дублера, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
День матери, 8 Марта, День неизвестного солдата, День героев Отечества, День защитника
Отечества, День героя Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.);
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
(патриотические акции «Пост № 1», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе (вступление в ряды юнармейского движения, «Посвящение в первоклассники»; и др.);
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона(еженедельные общешкольные планерки
для обучающихся с подведением итогов отдельных мероприятий, с вручением грамот и
благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся и др.);
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности (ежегодная
благотворительная акция «Дари добро!», экологическая акция «Чистый город начинается с тебя»,
благотворительная акция «Ветеран живет рядом» и др.);

•
проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения, своего района (участие в совместных акциях с волонтерами «серебряного
века», информационно-просветительские акции в соответствии с различными направлениями и
др.);
•
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности (экскурсионные
поездки «Памятные места родного края», «Дорогами прадедов», туристический слет и др.);
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.,
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
Проводимые школьные мероприятия транслируют вызовы каждому классному коллективу, на
уровне класса происходит делегирование самых активных и творческих учеников в Совет
обучающихся для проведения конкретного традиционного
общешкольного мероприятия. Члены Совета, хорошо зная возможности своих классных
коллективов, вовлекают в подготовку общешкольного события учащихся классов в качестве
авторов сценариев, ведущих мероприятий, режиссеров, оформителей, декораторов, наиболее
подходящих исполнителей, технических специалистов, корреспондентов, костюмеров и т.п.
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с

педагогами и другими взрослыми. Участие коллектива каждого класса в общешкольном
мероприятии обязательно, и все стараются достойно принять участие, потому что элемент
соревновательности, его дух присутствует или сознательно поддерживается в каждом
общешкольном деле. И при последующем анализе своего участия в общешкольном мероприятии
каждый класс, проанализировав ошибки и просчеты или порадовавшись победе, уже начинает
планировать участие в следующем общешкольном событии. На уровне Совета обучающихся
осуществляется анализ общешкольного проведенного мероприятия, выявляются просчеты, которые
затем учитываются при подготовке следующего дела.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен краеведческим,
культурологическим контекстом территории, определенным укладом жизни семей, в которых
воспитываются дети.
Педагоги, родители активно организуют работу с детьми и подростками по изучению традиций и
истории родного края и города. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые
формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю, уважительное
отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует
социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и его жителей.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является
создание системы внешкольных мероприятий, обеспечивающих включенность в них большого
числа детей и взрослых. Внешкольные мероприятия способствуют интенсификации общения
обучающихся, стимулируют активность и ответственность за происходящее в школе и
окружающем мире. Реализация ежегодных внешкольных дел, жизнедеятельность разновозрастных,
разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания в рамках
воспитательной системы школы.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:
-Благотворительные акции «Дари добро!»;
-Военнопатриотическое движение «Юнармия»;
-Экологические акции в рамках программы «Хранители природы»;
-Ежегодные Экологические чтения;
-Участие в международной экологической программе «Эко-школы/Зеленый Флаг»;
- Акции «Посади дерево», «Поможем птицам зимой»;
-Акция «Чистый город начинается с тебя». В результате у обучающихся происходит формирование
социальной активности и социальных компетентностей (сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; умение определять свою
позицию в общественных отношениях; опыт выполнения разнообразных социальных ролей; навыки
саморегуляции).
-Проект «Духовное ожерелье Калининградской области». Проект предполагает погружение
участников в исследование прошлого и настоящего родного края, работу с информационными
источниками, посещение святынь и памятных мест, православных храмов Калининградской
области);
 открытые дискуссионные площадки:
- Свято-Георгиевские чтения;
- родительские конференции различных уровней;
- ученические конференции;
круглый стол «Россия против террора»;
-Единый День профилактики правонарушений в школе др.;

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих:

Пушкинский бал «Поэзии чарующие звуки»,
фестиваль «Ее Величество- Семья»,
конкурсные программы ко дню Матери, 8 Марта, вечер встречи выпускников,
фестиваль
«Этих
дней
не
смолкнет
слава»,

-

Бианковские чтения и др.;



участие во всероссийских
имеждународным событиям:

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

-Акции: «Бессмертный полк», «Свеча «Памяти», «Георгиевская ленточка», «Читаем детям о войне»,
«Сад Памяти», «Твори Добро», «Посылка солдату»;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность (соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками, состязания «Зарница», «Веселые старты»). Школьные
традиции, лежащие в основе внешкольного уровня,направлены на воспитаниежизнеспособной
личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь в
родном городе, трудиться на благо города, заряженной патриотизмом по
отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы:
Оформление внешнего вида, холла при
входе здания школы

Художественные изображения природы
России, региона, местности, предметов
традиционной культуры ибыта, духовной
культуры народов России
Портреты
выдающихся
государственных деятелей России в
прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства,
военных,
героев
и
защитников Отечества

Организация
и
проведение
мероприятий
церемоний поднятия и спуска государственного
флага. Государственная символика Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб). В
школьных коридорах находятся музейные
уголки, посвященные ВОВ 1941-1945 г. г.,
истории школы, достижениям обучающихся
школы,
размешены
экспозиции.
Информационный стенд значимых памятных
исторических культурных событий региона.
Экспозиции, выставки Музея мирового океана
КО, международного проекта «Зеленый флаг» и
др.
Периодическая
стендовая
информация,
меняющаяся в соответствии с памятными датами,
приуроченными к значимым событиям города,
региона, России.

Звуковое пространство в школе

«Места гражданского почитания»
Места новостей» оформленные места,
стенды в школьных помещениях

Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций

Благоустройство, озеленение
пришкольной территории,
спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных
оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого
отдыха
Создание и поддержание библиотеке
стеллажей свободного книгообмена
Благоустройство
классных
кабинетов

Событийный дизайн

Создание и популяризация
особой школьной символики
Благоустройство центра детских
инициатив

Работа школьного радио, аудио сообщения в
школе
(звонки,
информации,
музыка)
позитивной
духовнонравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимнаРФ.
В помещениях школы или для общественногражданского почитания лиц, событий истории
России; памятные доски и др.
Информационные
стенды
различной
направленности, стенд «Школа +» содержащие
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания,
поздравления
педагогови обучающихся и др.
В настоящее время располагаются регулярно
сменяющие друг друга выставки творческих
работ школьников – в стеклянной витрине и на
стенах, фотоотчеты о происходящих в школе
событиях,интересных делах.
Часть пришкольной территории озеленена,
однако со временем деревья приходится
заменять. Ежегодно высаживаются саженцы
деревьев и кустарников;проводятся

Пространство библиотеки, зоны активного и
тихогоотдыха.
Осуществляется классными руководителями
совместно с учащимися и родительским
активом классов.
Ограничивается только требованиями СанПиН,
соображениями эстетики и целесообразности,
хорошего вкуса. На стенах обязательно
располагаются стенды с важной информацией,
касающейся безопасности, регламентирующей
школьную жизнь класса.
Школьные события: праздники, встречи,
смотры, вечера, конференции, собрания и т.п. –
обязательно сопровождаются соответствующим
оформлением, создающим особую атмосферу
предстоящего события, настраивающим на
соответствующий лад.
Вся школьная атрибутика обязательно до
своего введения проходит через процедуру
предложений,
обсуждений,
коррективов,
утверждений.
Создание условий для вовлечения учащихся в
интересные и социально значимые отношения,
содействие формированию личности на основе
присущей российскому обществу системы
ценностей, формирование готовности учащихся
к выполнению разнообразных социальных
функций в

конкур

обществе для детей: перспективы интересной жизни;
возможность удовлетворить свои потребности.

Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями/законными представителями обучающихся проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями/законными представителями обучающихся обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями/законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Виды
и
формы
Содержание мероприятий
деятельности
Активное участие в управлении
школой,
Общешкольный
общественный контроль в школе и содействие
родительский
комитет
педагогическому коллективу в достижении ею высокого
класса,
качества обучения и воспитания детей.
школы
Укрепление связей между семьей и школой в целях
установления единства воспитательного влияния на
детей.
Привлечение родительской общественности к активному
участию в жизни школы, организация педагогической
пропаганды
среди
населения,
проведение
разъяснительной и консультативной работы.
Содействие в осуществлении охраны жизни и здоровья
учащихся, защите их законных прав и интересов.
Помощь в организации образовательного процесса
школы, подготовке и проведении общешкольных
мероприятий.
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
Общешкольные
дорожного движения.
родительские
Правила личной безопасности для детей,
конференции, собрания
ЗОЖ. Единые требования к обучающимся и
правила.
Организация
горячего
питания
для
обучающихся в 1-4классах.
Взаимодействие семьи и школы по вопросам
профилактики
правонарушений
и
безнадзорности. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников.
Ознакомление родительской общественности
с нормативными документами.
Совместная работа школы и родителей по
решению образовательных задач.
Родительские
дни/День
Проводятся 2 раза в год родительские
открытых дверей
конференции Проводится 1
раз в
год с
целью п
работы
родительских
гостиных
Работа
литературного
обсуждаются
актуальные
вопросы
семейного
клуба,
воспитания,
круглые
столы
с
родительских гостиных
приглашениемспециалистов

Семейный всеобуч

Родительские
форумы
интернет-сообщества,
о
фициальные
группы в
соцсетях
Совет профилактики
ПМПк

Общешкольные/классные
мероприятия

Права и обязанности родителей на этапе вхождения
ребенка в систему образования.
Проблема воспитания правовой культуры у детей.
Ответственность несовершеннолетних. Ответственность
родителей за воспитание детей. Безопасность и ненасилие
в семье.
Психология взаимодействия в семье.
Влияние
родительско-детских
отношений
на
формирование личности ребенка
Обсуждение с участием педагогического сообщества
школы интересующих родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность
Привлечение
специалистов,
представителей
государственных органов, по запросу родителей, для
решения проблемных и конфликтных ситуаций
Участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах, собираемых в острых проблемных
ситуациях, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, групп обучающихся
Привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке
и проведении классных и общешкольных мероприятий
воспитательной направленности

Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право
обучающиеся реализуют через систему ученического самоуправления, а именно через совета
обучающихся школы (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Поддержка
детского
самоуправления в школе
помогает
педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления - Совет обучающихся;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Совет обучающихся школы
В его состав входят два лидера от 8-11 классов. Лидеры, входящие в Совет обучающихся,
выбираются путем открытого голосования на классных собраниях. Направления деятельности
Совета обучающихся те же, что и в классных коллективах: учебный сектор, сектор культуры и
досуга, сектор правопорядка, сектор физкультуры и спорта, сектор печати и информации.
Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные
сообщения об успеваемости по школе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий, утверждает план
проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой. Организовывает все
мероприятия в школе (с привлечением классных коллективов).
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в столовой, следит
за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор
физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные

мероприятия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено,
отличившихся детей – спортсменов награждают благодарностями и грамотами.
Сектор печати и информации – отвечает за выпуск школьной газеты.
Совет обучающихся представляет интересы обучающихся в процессе управления школой,
участвует в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания; объединяет
усилия совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по реализации
законных интересов обучающихся в процессе обучения в общеобразовательной организации;
защищает права обучающихся; а также представители совета обучающихся участвуют в
анализе результатов воспитательной деятельности в школе.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе
к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности. С целью создания условий
педагогического воздействия на учащихся «группы риска», вовлечения обучающихся в
учебную и внеурочную деятельность в школе функционирует Совет профилактики.
Основными функциями, которого являются выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении; ранняя
профилактика безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих
этому; формирование у обучающихся основ правовой культуры, законопослушного
поведения и здорового образа жизни; социально-педагогическая реабилитация
несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном
положении.

регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям. В течение года
педагогическими работниками в соответствии с планами профилактических программ
проводятся исследования в различных направлениях (Исследование межличностных
отношений в классных коллективах, мониторинг социальных сетей, психологическая
диагностика обучающихся, входящих в группу риска для определения степени выраженности
определенных отклонений, СПТ, выявление обучающихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах, систематически или эпизодически не
посещающих школу без уважительных причин, выявление обучающихся, склонных к
проявлению вредных зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ, суицидальному
поведению и др.).

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
социального педагога, специалистов правоохранительных органов, органов опеки,
специалистов и т.д.). На основании планов совместных мероприятий учреждения и КДН и ЗП
и ПДН по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся организуется
проведение акций, бесед, встреч, месячники правовых знаний и др. мероприятия.

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия.

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (муниципальные
акции «Не спаивайте наших детей», «Объединимся во имя семьи» и др.; циклы мероприятий,
посвященный Всемирному дню борьбы с курением, безопасности в сети интернет,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической,
антиэкстремистской безопасности и др.).

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;

предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.).

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.). Данная работа
проводится на основании индивидуальных профилактических планах.


Направление
деятельности
Профилактика
правонарушений

Профилактика
употребления ПАВ

Мероприятия
Изучение и систематизация социальной структуры семей
уч-ся школы
Выявление детей «группы риска», детей с девиантным
поведением, детей из неблагополучных и малообеспеченных
семей
Составление социальных паспортов классов/школы
Планирование
и
корректировка
мероприятий
по
профилактике правонарушений уч-ся школы совместно с
КДН
Вовлечение обучающихся в работу кружков и секций
Сверка документации школы и КДН района по
обучающимся, стоящим на учете
Охват организованным отдыхом и трудом учащихся
«группы риска» в каникулярное время и интересным,
содержательным досугом в течение года.
Контроль за посещаемостью уроков,
поведением детей «группы риска»
Изучение социального положения семей учащихся школы
Проведение бесед, классных часов по разъяснению правил
поведения и правовой информированности учащихся
Создание банка данных о детях и семьях «группы риска»
Выявление склонности к различным девиациям
Проведение СПТ
Проведение бесед, просмотр видеофильмов, классные часы,
активные перемены, уроки здоровья, рейды
Индивидуальная консультативно-просветительская работа
Регулярное размещение информации на сайте школы

Профилактика
суицидального
поведения

Профилактика
жестокого обращения

Разработка и изготовление информационных листовок,
памяток для классных руководителей, для родителей по
профилактике суицида среди обучающихся
Консультации для педагогов/обучающихся/родителей
Психологическая диагностика обучающихся, входящих
в группу риска
Мониторинг страниц обучающихся в соц. Сетях
(социальные сети: ВКонтакте, Facebook, Instagram и др.)
Исследование межличностных отношений в классных
коллективах
Родительское собрание «Причины подросткового суицида»
Работа с «группой риска» - реализация комплексных
программ индивидуального сопровождения обучающихся
группы риска
Регулирование взаимоотношений и конфликтных ситуаций
среди школьников
Анкетирование среди учащихся, родителей с целью
выявления случаев жестокого обращения
Классные часы, беседы
Посещение семей учащихся с целью выявления случаев
жестокого обращения
Организация встреч с участковыми инспекторами службы
по делам несовершеннолетних
Проведение
индивидуальной
работы
с
детьми,
проявляющими агрессивность среди сверстников, с
семьями, где наблюдается насилие над детьми
Сотрудничество с КДНиЗП, ПДН ОВД, службами опеки в
работе с несовершеннолетними, молодежью по профилактике
семейного неблагополучия, безнадзорности
детей, правонарушений
Оформление информационного стенда «Телефон доверия»

Профилактикабуллинга Консультации для педагогов, родителей, обучающихся
Круглые столы, устные журнала, информационные часы,
беседы
Акции, круглые столы, уроки права, информационные
Профилактика
идеологии терроризма часы, беседы
Проведение систематических инструктажей и тренировок
Участие в мероприятиях различных уровней, участие в
конкурсе «Безопасная Россия»
Обновление материалов информационного стенда
Профилактика
идеологии экстремизма Организация проверки библиотечного фонда на наличие
материалов экстремистского характера
Спортивные соревнования с элементами национальных игр
народов
Мониторинг
социальных
сетей
по
выявлению
обучающихся, склонных к участию в неформальных
молодежных группировках, проведение индивидуальной
работы по профилактике экстремизма
Выставка творческих работ обучающихся, направленная на
развитие межэтнической интеграции и профилактику
проявлений экстремизма в школьной среде
-«Мир на планете – счастливы дети!»
Информационные часы с просмотром тематических

документальных
фильмов,
роликов,
направленных
на формирование установок толерантного отношения в
молодежной среде
Контроль за организацией досуга во внеурочное время
Встреча с работниками правоохранительных органов по
вопросу ответственности за участие в противоправных
действиях
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство – это сотрудничество школы, различных общественных институтов и
структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и
содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее
результатов.
Цель социального партнерства: использовать возможности социума для создания единой
воспитательной, развивающей, обучающей и формирующей системы.
Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия школы с учреждениями образования, культуры,
спорта, медицины, общественными организациями и органами власти.
2. Формировать способность детей и подростков адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность
к сотрудничеству и самореализации.
4. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
и воспитательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностногармоничного развития.
Опыт работы учителей школы в области реализации социального партнерства в образовании
показывает, что области взаимодействия школы с социальными партнерами могут
выстраиваться по следующим направлениям:
• поддержка образовательной программы, расширение или обогащение ее за счет совместной
проектной работы и коммуникаций;повышение мотивации к обучению, стимулирование
достижений учащихся;
• поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций в
ходе социальных практик;
• развитие у учащихся способностей к самоанализу;
• получение опыта сетевого проектирования;
• изучение другой культуры и идентичности (международное партнерство);
• повышение престижа школы (участие всей школы в проектах);
• профессиональное развитие учителя;
• распространение опыта учителей.
Механизмы взаимодействия:
-исследовательская деятельность;
-проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
-социально значимые акции.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано взаимодействие
школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической направленности.

Модуль «Взаимодействие школы с социальными партнерами»
Социальные партнеры
Совместная деятельность
Проведение
мастер классов и семинаров для педагогов,
Все общеобразовательные
районных воспитательных мероприятий, Дней открытых
муниципалитета
дверей.
Помощь ветеранам, концерт для ветеранов «От всей души».
Совет ветеранов
Участие в общешкольной акции «Бессмертный полк».
Проведение мероприятий патриотической направленности.
Участие представителей в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация учащихся – одно из важных направлений
образовательного процесса в учреждении, осуществляемое педагогом-психологом, педагогом
социальным, классными руководителями, библиотекарем под руководством заместителя
директора по ВР. Существенное отличие современного понимания профориентационной
работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником,
а на формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять
сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой
выбор, быть профессионально мобильными. В широком смысле слова профориентация система общественного и педагогического воздействия на учащихся, с целью еѐ подготовки к
сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая
научно обоснованный выбор профессии. В узком смысле слова профориентация целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и
готовности к сознательному выбору профессии. Профориентация в личностном смысле длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью
той или иной профессии. Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х
уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в программе
предусмотрены следующие направления деятельности: профпросвещение – педагогов,
родителей, учащихся через учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их
представлений о рынке труда; диагностика и консультирование – с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии; взаимодействие с социальными партнерами – с
целью объединения усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в ОУ; профадаптация – с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи; мониторинг занятости выпускников
школы.
Воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

Этап
1-4 классы

Формы профориентационной работы
проф. просвещение: встречи с интересными людьми
профессионалами); экскурсии; ролевые игры; конкурсы;
практическая, трудовая, общественно-значимая работа.
темы классных часов: «Предприятия нашего города»,
профессиональная история своей семьи».
профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты,мрешение кейсов, расширяющие знания обучающихся
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности..

Модуль «Музейная педагогика»
Важным средством воспитательной деятельности школы является музейная педагогика. К её
специфике относится выстраивание образовательного процесса на основе активного
взаимодействия обучающихся с предметом и средой. Подлинность используемых в процессе
музейно-педагогической работы артефактов, являющихся носителями духовного, культурного и
(или) исторического содержания, способствует возникновению эмпатии, которая, в свою очередь,
приводит к ценностному переживанию воспринимаемого материала.
К обязательным элементам музейно-педагогической формы организации образовательного
процесса относятся:
• наличие предметов, обладающих исторической и (или) художественной ценностью;
•
специально
организованная
предметно-пространственная
среда,
стимулирующаяпознавательную активность участников образовательного процесса;
• создание условий для интерактивного освоения учебного материала школьниками;
•
привлекательность предлагаемого материала, а также способов его освоения. В её стенах
действуют два музейных подразделения:
- музей трудовой и боевой славы;
- музей «Русская изба».
Цель работы музея трудовой и боевой славы – это формирование личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения, развитие патриотического, гражданского, духовно – нравственного
воспитания обучающихся, усиление интереса обучающихся к истории родного края.
Цель музея «Русская изба» - ознакомление детей с традициями русского народа.
В воспитательной работе школы применяются следующие методы и формы музейной педагогики:
•
использование в учебной деятельности и внеурочных занятиях предметов, обладающих
исторической и художественной ценностью, в качестве наглядного материала или предметов
исследования;
•
вовлечение учащихся в процесс комплектования, изучения фонда музейных предметов и
создания музейных экспозиций;
• проведение музейных занятий, экскурсий и квестов.
В музейной деятельности на внешкольном уровне осуществляются:
•
участие в городских мероприятиях в качестве площадки для проведения конференций,
семинаров;
• проведение экскурсий и занятий для гостей школы, воспитанников детских садов;
• организация межшкольных ученических конференций.
На уровне школы осуществляется:
•
проведение общешкольных событий, тематически связанных с экспозициями музейных
подразделений, таких как «Восточно-прусская операция» и др;
•
организация тематических выставок, создание экспозиций, отвечающих задачам учебновоспитательной деятельности школы;
На уровне классов осуществляется:
•
проведение экскурсий, музейных занятий;
•
проведение уроков гуманитарного цикла с использованием музейных предметов
иэкспозиций;
•
организация мини-экспозиций, таких как «Моя семейная реликвия» и др. На
индивидуальном уровне осуществляется:

•
обучение членов ученического актива азам музейного дела;
• подготовка учащихся к проведению музейных занятий, экскурсий и квестов;
• разработка и реализация индивидуальных ученических проектов на материалах музея имузейных

формирований.
Модуль «Добровольческая деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение, позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом. На внешкольном
уровне:
• реализуется программа волонтерской деятельности на уровне начального общего образования
«Дорогою добра», на уровне основного общего образования «Я-волонтер»;
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения школы;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады,
центр социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся;
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения школы;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады,
центр социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся.
На уровне школы:
• участие школьников
в
организации праздников, торжественных
мероприятий,
встреч;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
• участие школьников к работе на территории города (благоустройство клумб, уход задеревьями
и кустарниками) и др.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация
воспитательного потенциала школьного спортивного клуба «Дубининец»
предусматривает:
активизацию физкультурно-спортивной работы и участие обучающихся в спортивной
жизни школы;

- укрепление здоровья и физическое совершенствование обучающихся ОУ на основе
систематически организованных обязательных внеклассных спортивно- оздоровительных занятий;
- закрепление и совершенствование умений и навыков обучающихся, полученных ими на уроках
физической культуры, формирование у обучающихся жизненно необходимых физических качеств;
- воспитание у обучающихся общественной активности и трудолюбия, развитие творчества и
организаторских способностей;
- привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов спорта,
родителей;
- профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде, выработка потребности
в здоровом образе жизни.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность основных педагогических работников 37 человек. 1 педагог работает по
внешнему совместительству. 98 % от общей численности педагогических работников имеют
высшее педагогическое образование.
К психолого-педагогическому сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты; педагог-психолог, социальный педагог, педагог- дефектолог. В школе 22
класса, в которых работают квалифицированные классные руководители. Кадровое обеспечение
воспитательного процесса осуществляют:
• заместитель директора по воспитательной работе;
• заместители директора по учебно-воспитательной работе;
• советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественнымиобъединениями;
• классные руководители;
• учителя предметники;
• педагог-организатор;
•
педагог-психолог;
• педагог-дефектолог;
•
социальный педагог;
•
педагоги дополнительного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде всего, с
качеством ее нормативно-правового обеспечения:
• Положение о деятельности штаба ВР;
• Положение о классном руководстве;
• Положение о дежурстве по школе;
• Положение о методическом объединении классных руководителей;
• Положение о внутришкольном контроле;
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
• Положение о Совете профилактике правонарушений;
• Положение о Совете родителей;
• Положение о Совете обучающихся;
• Положение об Управляющем совете;
• Положение о внешнем виде обучающихся;
• Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
• Положение о социально-психологической службе;
• Положение о школьной службе медиации;
• Положение об организации дополнительного образования;

• Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
• Положение о школьном спортивном клубе и др.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ «г. Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина более 535 обучающихся. Из них около 1 %
обучающихся - это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование
педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагоги
ориентируются на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся, призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при

выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинг.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по накоплению
результатов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио включает
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг/ церемония «Признание» – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся. Ориентирует
на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как организованного
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
• Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советника директора
по
воспитательной
работе
при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьных музеев;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы кадетских классов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются на педагогическом совете или иным коллегиальным органом
управления в школе.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР на 2024-2025
учебный год (вариант 7.2)
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана для обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2) для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам. Сроки освоения АООП НОО
(вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют пять лет.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;

готовность
обучающихся
к
продолжениюобразования на
уровне
основного общего образования;
 формирование
основ нравственного
развития
обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и
втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся используется:
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки
обучающихся в
соответствии с
санитарно-гигиеническимитребованиями.

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям
внеурочной
деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание осуществляется образовательной организацией самостоятельно исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы проводятся виндивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (п. 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – пять дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение
проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения – 33 недели.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями, направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия – до 40
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более
10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (п.3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Количество учебных занятий за пять учебных лет не может составлять более 3732 часов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный
план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21,
предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1–4-х классов (34 учебных недель).
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34
недели.

Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре– декабре уроки длятся по
35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
 для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МБОУ г. Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина выделено:
 в 1-м классе – 21 час в неделю;
 2–4-х классах – 23 часав неделю. Программа преподавания: УМК «Школа России»
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов. Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО
изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Заявлений от родителей, изъявивших изучать предметы «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не поступало.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной
части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических
разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска и
применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети
Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает изучение
фотографии, работу в программах Paint, Picture Managerи PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием

информационных технологий).

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в
неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модули «Основы православной
культуры».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
запланировано использовать для развития личности и формирования основ творческого
потенциала учащихся в рамках предмета «В мире профессий», который направлен на раннюю
профориентацию обучающихся. В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского
спорта в Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от
21.12.2022 № ТВ-2859/03 в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.ВДубинина реализует третий час
физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования учащихся. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ «СШ №2 им. А. Круталевича гор. Гвардейска». Формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.ВДубинина Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации отражаются в учебном плане в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР может проводиться как в общепринятых
формах, так и в иных формах, учитывающих особенности обучающихся.
В 1-м классе и 1-м дополнительном классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой аттестации
освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной
и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; упрощение инструкции; дополнение письменной инструкции к заданию, при
необходимости, зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
 предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и

разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 организация короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создания ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем
уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод
об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Годовой учебный план начальных классов на 2024-2025 учебный год
Недельный учебный план начальных классов на 2024-2025 учебный год (вариант 1 из
Примерной программы, 5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество
часов

Всего

I

II

III

IV

5

5

5

5

20

Литературноечтение 4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы
религиозных Основы
–
культур и светской этики
религиозных
культур и светской
этики

–

–

1

1

Искусство

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

и Русский язык

и Окружающий мир

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическаякультура 2

2

2

2

8

22

22

23

87

Итого

20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«В мире профессий»

1

1

1

----

3

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5- дневной 21
учебной неделе

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка, 15/20/2 23
предусмотренная действующими санитарными 1
правилами и гигиеническими нормативами

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
Коррекционно
развивающие занятия

- Занятия с педагогом - 2
психологом

2

2

Занятия с педагогом - 2
дефектологом

2

2

2 8

Занятия с учителем

2

2

2

2 8

Ритмика

1

1

1

1 4

2

8

Итого (коррекционно - развивающая область)

7

7

7

7 28

Внеурочная деятельность

5

5

5

5

20

* Часы предмета «Родной (русский) язык» будут введены при наличии заявлений родителей.
**Часы предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» будут введены при наличии заявлений родителей.

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП
НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 и положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации МБОУ «СШ №2 им. А. Круталевича гор. Гвардейска».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная
аттестация является обязательной для учащихся классов 2-х, 3-х, 4-х.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит в последней учебной четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «СШ №2 им. А. Круталевича
гор. Гвардейска»
Оценивание младших школьников в течение первого обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных и контрольных работ.
Освоение образовательной программы начального общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 классов в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале в виде отметок по
пятибалльной системе. Допускается словесная объяснительная оценка.
В случае необходимости предусматривается реализация учебного плана с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса

устанавливается собственное время начала уроков и перемен.
Формы оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности обучающихся
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной
деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления
материалов по типу «Портфеля достижений обучающихся» и зависит от тематики и
содержания изучаемого материала. Учёт деятельности обучающихся возможен в виде спектакля,
защиты проекта, отзыва, участия в конкурсе, конференции, игре, концерте,выставке творческих
работ.
Возможно проведения диагностических
тестовых
работ.
Учитываются
спортивные и творческие успехи учащихся, уровень их социальной активности. Реализация
внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов освоения курса.
Аттестация часов внеурочной деятельности проводится в форме «зачет/незачет».
3.2. Календарный учебный график для ООП начального общего образования на 2024/25
учебный год по четвертям при пятидневной учебнойнеделе
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
– 33 недели (159 учебных дней);
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1 класс
Дата

Продолжительность

Начал
о

Оконча
ние

Количество
учебных
недель

Количеств
о
учебных
дней

I четверть

02.09.2
024

25.10.20
24

8

40

II
четверть

05.11.2
024

28.12.20
24

8

40

III
четверть

03.01.2
025

28.03.20
25

10

47

IV
четверть

07.04.2
025

26.05.20
25

7

32

33

159

Учебный
период

Итого в учебном году

3. Сроки и продолжительность каникул
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние
каникулы

26.10.2024

04.11.2024

10

Зимние
каникулы

29.12.2024

12.01.2025

15

Дополнительные
каникулы

15.02.2025

24.02.2025

10

Весенние
каникулы

29.03.2025

06.04.2025

Итого

9
44

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме годового учета образовательных результатов,
без прекращения образовательной деятельности с 20.05.2025 по 23.05.2025 по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
Режим работы
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

(в соответствии с ИРЗ)

Урок (минут)

35-40

Коррекционные занятия

25 мин

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной
аттестации

1

раз в год

В календарный график могут быть внесены изменения. Основанием для изменения может быть

невыполнение объема программ по предметам в связи с карантином, неблагоприятными
погодными условиями, переноса праздничных и выходных дней.
3.3.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина является
образовательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного
раздела основной образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление уменийкомандной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в

деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.Коммуникативная
деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7.«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Принципы организации внеурочной деятельности
Принципами организации внеурочной деятельности являются:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в начальных классах являются
следующие:
- запросы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности обучающихся и педагогов.
Способы организации внеурочной деятельности
Способы организации внеурочной деятельности:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной системы школы.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности начального общего образования
выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Требования к организации внеурочной деятельности

За основу организации внеурочной деятельности взяты следующие требования:
- внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения;
- внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы, на достижение
личностных и метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное,
- духовно-нравственное,
- социальное.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в:
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- проблемно-ценностном общении;
- досугово-развлекательной деятельности (досуговое общение);
- художественном творчестве;
- социальном творчестве;
- трудовой деятельности;
- спортивно-оздоровительной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
образовательном учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения).
Формы организации занятий внеурочной деятельности
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность
использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини- исследования; общественно
полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной
учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебно- воспитательной
работе.
Схемы реализации программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина реализуется через линейные
курсы. Линейные курсы ведутся регулярно, согласно расписанию занятий по внеурочной
деятельности, еженедельно в отведенное для занятий время;

Финансовое обеспечение внеурочной деятельности
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности осуществляется
в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных
услуг в рамках нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ,
определяемых субъектом РФ (в соответствии с «Методическими рекомендациями Министерства
образования и науки Российской Федерации по уточнению понятия и содержания ВД в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности» № 09-1672 от 18.08.2017).
Кадровое обеспечение внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением осуществляется в
пределах рабочего времени ставок педагогов начальной школы, педагогов дополнительного
образования в соответствии с утвержденным штатным расписанием учреждения.
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники школы, соответствующие
общим требованиям, предъявляемым к данной категории работников.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Для обеспечения реализации плана внеурочной деятельности всеми педагогическими работниками,
ведущими занятия в рамках внеурочной деятельности, пройдены курсы повышения квалификации
по реализации обновленных ФГОС.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими
занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителем директора по
учебно-воспитательной работе, курирующим 1 -4 классы, в соответствии с приказом по школе.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности,
общества, государства, обеспечивает самоопределение личности, создает условия для ее
самореализации, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина на 2024/2025
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от
28.09.2020 № 28 (далее - СП2.4.3648-20) и санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН1.2.3685-21) перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности в 1-4 классах составляет 20
минут. Затем проводятся от 1 до 2 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной
деятельности и необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельностью в 1-х классах составляет: 35

минут, во 2-4 классах - 45 минут.

Организация внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Основное содержание занятий

Информационнопросветительские
занятия

патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
"Разговоры о важном"

Занятия
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

по

Занятия, направленные
на
удовлетворение
профориентацио н ных
интересов
и
потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированный курс,
метапредметные кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
к труду, как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональнойдеятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационныхпарков. Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития
над
профессиональными
навыками
(общения,
работы
в
команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий
для

познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в
себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре
в
целом,
как
к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность народов
России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному
или углубленному изучению учебных предметов или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования или особыми этнокультурными
интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия
для школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения
в
социальной коммуникации.

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.

талантов

Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных
кружках
или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и
т.п.);занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
занятия школьников в объединениях туристско- краеведческой
направленности(экскурсии, развитие школьных музеев).

Формы оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности
обучающихся
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «Портфеля достижений обучающихся» и зависит от
тематики и содержания изучаемого материала. Учёт деятельности обучающихся возможен в
виде спектакля, защиты проекта, отзыва, участия в конкурсе, конференции, игре, концерте,
выставке творческих работ. Возможно проведения диагностических тестовых работ.
Учитываются спортивные и творческие успехи учащихся, уровень их социальной
активности.

Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса. Аттестация часов внеурочной деятельности проводится в
форме «зачет/незачет».
Социально-педагогическое
обеспечение
реализации
программ
внеурочной
деятельности(использование ресурсов и возможностей ОУ и вне ОУ).
На содержание учебного плана внеурочной деятельности МБОУ г.Керчи РК СШ№1
им.В.Дубинина оказали влияние следующие факторы:
•
традиции школы;
•

запросы школьников и их родителей (законных представителей).

Для осуществления целей внеурочной деятельности начального общего образования в
школе сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая
активное
использование
культурно-образовательных
ресурсов
образовательного
учреждения, микрорайона и города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего
образования в школе имеются необходимые материально-технические ресурсы и созданы
необходимые условия: школа располагает спортивным залом, стадионом, библиотекой,
медиатекой имеется музыкальная аппаратура и видеотехника, мультимедийное
оборудование.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с образовательной программой
начального общего образования - достижение уровня элементарной грамотности,
сформированность умений социальной коммуникации, создание основ для формирования
валеологической культуры на следующем уровне образования, развитие устойчивого
познавательного интереса у обучающегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования
при решении различных задач и проблемных ситуаций, формирование нравственных качеств
личности, положительной мотивации на обучение, устойчивой позитивной самооценки.
При организации внеурочной деятельности используются как программы системных
видов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов
в неделю в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы несистемных
видов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в
соответствии с рабочей программой учителя, планом работы школы).
Программы системных видов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности, как клубы и секции, предметные кружки, факультативы,
школьные научные общества и т.д. Время, отводимое на данную часть учебного плана,
используется на введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса.
Программы несистемных видов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности, как сетевые сообщества, научно-практические конференции,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Программы несистемных видов внеурочной деятельности
разрабатываются из расчета общего количества часов в год, определенного на их изучение
планом внеурочной деятельности. Образовательная нагрузка программ несистемных видов
может распределяться в рамках недели, полугодия, года, переноситься на каникулярное
время. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в таких в рамках
тематических программ (каникулярные школы роста в лагерях с дневным пребыванием на
базе общеобразовательных организаций региона или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т.д.).
При организации внеурочной деятельности допускается использование ресурса
образовательной среды Калининградской области: учреждений дополнительного
образования, спорта и культуры. При организации внеурочной деятельности используются
как программы системных видов внеурочной деятельности (на их изучение установлено

Определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя),
так и программы несистемных видов внеурочной деятельности (на их изучение установлено
общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя, планом работы
школы).
Программы системных видов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности, как клубы и секции, предметные кружки, факультативы,
школьные научные общества и т.д. Время, отводимое на данную часть учебного плана,
используется на введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса.
Программы несистемных видов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности, как сетевые сообщества, научно-практические конференции,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Программы несистемных видов внеурочной деятельности
разрабатываются из расчета общего количества часов в год, определенного на их изучение
планом внеурочной деятельности. Образовательная нагрузка программ несистемных видов
может распределяться в рамках недели, полугодия, года, переноситься на каникулярное
время. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в таких в рамках
тематических программ (каникулярные школы роста в лагерях с дневным пребыванием на
базе общеобразовательных организаций региона или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т.д.).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой нагрузки обучающихся.
Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное
достижение трех уровней результатов: приобретение обучающимся социальных знаний,
формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом; получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия.

3.4.Календарный план воспитательной работы
Даты, мероприятия события

Категория
участников

Сроки
проведения

Ответственные

Урочная деятельность
Визуальные
образы
(предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных
стендов
предметной
направленности)
Внутриклассное шефство

1-4 классы

В течение года

Учителя начальных
классов, учителя
предметники

1-4 классы

В течение года

Учителя начальныхклассов

Игровые формы учебнойдеятельности

1-4 классы

В течение года

Интерактивные
деятельности

1-4 классы

В течение года

Музейные уроки

1-4 классы

В течение года

Содержание уроков

1-4 классы

В течение года

Учителя начальных
классов, учителя
предметники
Учителя начальных
классов, учителя
предметники
Учителя начальных
классов, учителя
предметники
Учителя начальных
классов, учителя
предметники

формы

учебной

Сентябрь
Всероссийский урок по основам 1-4 классы
безопасности жизнедеятельности

01.09

Учителя начальных
классов

3-4 классы

04.09

Учителя начальных
классов

1-4 классы

08.09

Учителя начальных
классов

1-4 классы

29.10-02.10

1-4 классы

25.10

Учителя
начальных
классов,
библиотекарь

30.11

Учителя начальных
классов

08.12

Учителя
начальных
классов,
учитель
изобразительного
искусства

День окончания Второй мировой войны
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроках русского языка/литературного
чтения)
Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
музыки)
Международный
день
школьных
библиотек. Библиотечные уроки

Ноябрь
День Государственного герба РФ 1-4 классы
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
Декабрь
Международный
день
художника 1-4 классы
(информационная минутка на уроках
рисования)
Январь

Учитель музыки

1-4 классы

26.01

Учителя начальных
классов

Февраль
Интерактивные уроки к Дню российской 1-4 классы
науке

08.02

Учителя
начальных классов

1-4 классы

21.02

Учителя начальных
классов

1-4 классы

21.03-27.03

День снятия блокады Ленинграда
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)

Интерактивные
уроки
Международному дню родногоязыка
Март
Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества

Учителя начальных
классов,
учитель
музыки

Апрель
Учителя начальныхклассов
22.04
Всемирный
день
Земли 1-4 классы
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
Май
Учителя начальных
24.05
День славянской письменности и 1-4 классы
классов
культуры (информационная минутка на
уроках русского языка)
Внеурочная деятельность
Согласно расписанию
Учителя начальных
Патриотическая,
гражданско- 1-4 классы
ВД
классов
патриотическая,
краеведческая,
историко- культурная, направленность
Духовно-нравственная направленность,
занятия по традиционным религиозным
культурам народов России, духовноисторическому краеведению

1-4 классы

Согласно

расписанию
ВД

Учителя начальных
классов

Познавательная,
исследовательская,
направленность
Экологическая,
направленность

научная,
просветительская

1-4 классы

Согласно

расписанию
ВД

Учителя начальных
классов

природоохранная

1-4 классы

Согласно

расписанию
ВД

Учителя начальных
классов

Художественная,
эстетическая
направленность в области искусств,
художественного творчества разных
видов и жанров
Туристско-краеведческая
направленность
Оздоровительная
и
спортивная направленность

1-4 классы

Согласно

расписанию
ВД

Учителя начальных
классов

1-4 классы

Согласно

расписанию
ВД
Согласно расписанию
ВД

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Внеурочные занятия
«Разговор о важном»,
«Орлята России»

1-4 классы

Классное руководство
Работа с классным коллективом
1-4 классы
Каждый
понедельник/
согласно
расписанию

Классные
руководители
классов

1-4

Тематический классный час

Классные коллективныетворческие дела

1-4 классы

1-4 классы

Еженедельно

Один раз в месяц
согласно планам ВР
классных
руководителей

Подготовка к участию в общешкольных
ключевых делах

1-4 классы

Экскурсии

1-4 классы

Один раз
квартал

Изучение классногоколлектива

1-4 классы

В течение года

Адаптация первоклассников

1 классы

Классные
руководители
классов

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

В течение года

Тематические классные часы
Сентябрь
01.09
День знаний/ Всероссийский урок 1-4 классы
безопасности жизнедеятельности

Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов

в

1-4

1-4

1-4

Классные
руководители
1-4
классов
Классные
руководители
1-4
классов
Классные
руководители,
педагог-психолог

Классные
руководители

Классный
час
«Боль
Беслана»,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Классный час «Чтобы помнили»,
международный день памяти жертв
фашизма
Классный час «Давайте жить дружно!»

1-4 классы

04.09

Классные
руководители

1-4 классы

08.09

Классные
руководители

1-4 классы

20.09

Классные
руководители

Классный
час,
посвященный
международному дню пожилыхлюдей

1-4 классы

29.09

Классный
час,
посвященный
Всемирному дню защиты животных

1-4 классы

04.10

Классный час, посвященные Дню отца в
России
Классный час «Терроризм-это зло»

1-4 классы

13.10

Классные
руководители

18.02

Классные
руководители

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органоввнутренних дел РФ

1-4 классы

08.11

Классные
руководители

Классный час «Друг. Дружба»

1-4 классы

15.11

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классный час
«Я не дам себя обижать»

1-4 классы

22.11

Урок мужества ко дню неизвестного
солдата

1-4 классы

01.12

Классные часы, посвященные Дню
добровольца
в
России/
международному дню
инвалидов
Классный час «Законы сохранения
доброты»

1-4 классы

05.12

1-4 классы

08.12

Классный час
«Взаимоотношения в семье»

1-4 классы

12.12

Классный час
«К чему может привести шалость»
Классный час «Правила
поведения
в школе и дома»

1-4 классы

20.12

1-4 классы

27.12

Классный час «Наш мир без террора»

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

17.01

Классные
руководители

Урок
мужества
«Мы
помним»,
посвященный 80-й годовщине прорыва
блокады Ленинграда
Классный час, посвященный Дню
разгрома
фашистских
войск
в
Сталинградской битве
Классный час «Мы противэкстремизма»

1-4 классы

26.01

Классные
руководители

1-4 классы

02.02

Классные
руководители

1-4 классы

07.02

Классные
руководители

Урок мужества, посвященные Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Классный час «О правилах
поведения и безопасности наулице»

1-4 классы

15.02

1-4 классы

22.02

Классный час «Справимся
вместе»
(профилактика буллинга)
Классный
час,
посвященный
Международному
женскому дню
Классный час «Наше здоровье в наших
руках»

1-4 классы

28.02

1-4 классы

07.03

1-4 классы

13.03

Классные
руководители

Классный час «Учись быть добрым»
(профилактика жестокого
обращения)
Классный час
«Трудом людей славится земля»

1-4 классы

20.03

Классные
руководители

1-4 классы

03.04

Классные
руководители

1-4 классы

10.04

Классные

Классный час «Береги свое время

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

226

и время других»
Классные часы, посвященные дню
памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
ВОВ
Классный час «Другой» (профилактика
буллинга)
Классные
часы,
посвященные
Празднику Весны и труда
Классные часы, посвященные Дню
Победы
Классный час
«Международный
день
детского
телефона доверия»
Классный час «В стране порядка»

Индивидуальные
обучающимися
Адаптация
вновь
обучающихся в классе

1-4 классы

19.04

руководители
Классные
руководители

1-4 классы

24.04

Классные
руководители

1-4 классы

30.04

1-4 классы

08.05

1-4 классы

17.05

1-4 классы

24.05

Индивидуальная работа с обучающимися
По
мере
1-4 классы
с
необходимости

беседы

прибывших

По
мере
необходимости

1-4 классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов

1-4

1-4

Классные
1-4 классы
В течение года
Планирование работы с обучающимися,
руководители
1-4
состоящими на различных видах учёта,
классов
в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации
Работа с учителями, преподающими в классе
Классные
1-4 классы
Еженедельно
Консультации
с
учителямируководители
1-4
предметниками (соблюдение единых
классов,
требований
в
воспитании,
учителя
физической
предупреждении
и
разрешении
культуры,
конфликтов)
учителя
английскогоязыка

Заседание
класса

Работа с родителями обучающихся (законными представителями)
Классные руководители 1-4
Один раз в четверть
родительского комитета 1-4 классы
классов,
родительский
комитет класса,
администрацияшколы
(по требованию)

Классные родительские собрания

1-4 классы

Согласно планам ВР
классных руководителей

Классные
руководители
1-4
классов,
администрацияшколы
(по требованию)

Основные школьные дела
227

Еженедельная линейка (по графику)
Сентябрь
1-4 классы
День знаний. Торжественнаялинейка

01.09

1-4 классы

04.09

Педагог-организатор,
классные руководители

Международный деньграмотности

1-4 классы

8.09

Педагог-организатор,
классные руководители

Благотворительная ярмарка
«Дари добро»

1-4 классы

22.09

День солидарности
терроризмом

в

Неделя
безопасности
движения

борьбе

с

1-4 классы

дорожного

25.09-29.09

Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные
руководители

Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители

Октябрь
День учителя. День дублера

1-4 классы

05.10

Международный
день
школьных
библиотек. Посвящение в читатели

2-ые классы

12.10

1-ые классы

Посвящение в первоклассники

1-4 классы

День отца

20.10

Третья неделя

Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные руководители,
учителя-предметники
Педагог-организатор,
зав.
Библиотекой,
классные
руководители 2-ых
классов
Педагог-организатор,
классные руководители 1ых
классов
Педагог-организатор,
классные руководители

Ноябрь
День народного единства

1-4 классы

04.11

День Свободы от вредных привычек

1-4 классы

15.11

День матери в России

1-4 классы

25.11

День неизвестного солдата

1-4 классы

01.12

День Героев Отечества

1-4 классы

08.12

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные
руководители

Декабрь
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
228

Неделя
духовнонравственного цикла

1-4 классы

05.12-08.12

Заместитель
УВР, ВР

Праздник Нового года

1-4 классы

25.12-29.12

Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные
руководители

2 неделя месяца

Заместители директора по
УВР,ВР

Февраль
Конференция исследовательских
1-4 классы
и творческих работ школьников
по патриотическому и духовнонравственному воспитанию
День Защитника Отечества
2-4 классы

Международный
женский
Конкурсная программа
«#Удиви меня»

Март
день

Неделя детской и юношеской книги

1-4 классы

1-4 классы

22.02

директора

по

Классные
руководители,
учителя физкультуры

Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные
руководители
Последняя неделя 3 Зав. Библиотекой, педагогчетверти
организатор,
совет
обучающихся

07.03

Апрель
Всемирный День Здоровья

1-4 классы

07.04

День космонавтики.Гагаринский урок

1-4 классы

12.04

Май
Цикл мероприятий, посвященных Дню 1-4 классы
Победы в ВОВ
Праздник «Последний звонок»

Праздник
школа»

«До

свидания,

1 классы

Первая неделя

25.05

начальная 4-ые классы

22.05-30.05

Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя физкультуры
Классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР,
педагогорганизатор
Классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Сентябрь
Всероссийская
олимпиада
«Наше наследие»

4 классы

По отдельному плану

Заместитель директора
по ВР,учитель истории

Октябрь

229

Республиканские бианковские чтения

1-4 классы

По

отдельному Заместитель директора по
графику
УВР, ВР,
ответственный за педагогорганизатор,
классные
руководители

Ноябрь
Праздник

«Белыхжуравлей»

Заместитель
директора по УВР,
ВР

1-4 классы

По отдельному плану

1-4 классы

08.12

1-4 классы

25.12-29.12

1-4 классы

21.01-28.01

1-4 классы

3 неделя месяца

Заместители директора по
УВР, ВР

Всероссийская акция
«Георгиевскаяленточка»

1-4 классы

1-2 неделя месяца

Заместители директора
по УВР, ВР

Свято-Георгиевские чтения

1-4 классы

06.05

Всероссийская акция
«Бессмертный полк»

1-4 классы

1-2 неделя месяца

Заместители директора по
УВР, ВР
Заместители директора
по УВР, ВР

Международная акция
«Читаем детям о войне»

1-4 классы

1-2 неделя месяца

Заместители директора
по УВР, ВР

Международная акция
«Красная гвоздика»

1-4 классы

1-2 неделя месяца

Заместители директора
по УВР, ВР

Всероссийский экологическийдиктант

1-4 классы

Декабрь
Пушкинский бал

Праздник-конкурс
калейдоскоп»

«Зимний

Заместитель
директора по УВР,
ВР
Заместитель директора по
УВР, ВР

Январь
Фестиваль-конкурс
Величество- Семья»

«Ее

Заместители директора
по
УВР,
ВР,
педагогорганизатор

Апрель
Экологические чтения
Май

По

отдельному
Заместители директора
графику
по УВР, ВР

Акции,
мероприятия,
события, 1-4 классы
По отдельному плану
конкурсы, фестивали различных
уровней
Организация предметно-эстетической среды
Школьный музей
В течение года
1-4 классы

Заместители директора
по УВР, ВР

Правила дорожного движения

Педагог-организатор,
обучающихся

1-4 классы

В течение года

Зав. музеем, юнармейский
отрядим. С. Шамуратова
совет

230

Педагог-организатор,
классные руководители

Персональные выставки

1-4 классы

В течение года

Оформление стендов

1-4 классы

В течение года

Педагог-организатор,
обучающихся

Инсталляция
«Экологические акции школы»
Афиши к мероприятиямшколы/класса

1-4 классы

В течение года

1-4 классы

В течение года

Зам. директора по УВР,
ВР
Педагог-организатор, совет
обучающихся

Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих работ, посвященных
памятным событиям
Оформление классных уголков

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители

Организация игрового пространства в
кабинетах

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители

Конкурс «Герб школы»

3-4 классы

в течение месяца

Фотовыставка «Красота родногокрая»

1-4 классы

в течение месяца

совет

Сентябрь
Педагог-организатор, совет
обучающихся, классные
руководители
Педагог-организатор, совет
обучающихся,
классные
руководители

Октябрь
Фотовыставка
«Позитивчик!!!»

1-4 классы

02.10-06.10

Конкурс поделок «Осенний вернисаж»

1-4 классы

09.10-13.10

Ноябрь
Выставка творческих работ любимых
мам
«У мамы руки золотые»

1-4 классы

20.11-24.11

1-4 классы

11.12-15.12

1-4 классы

18.12-29.12

Декабрь
Выставка
творческих
работ
обучающихся «Мир на планете –
счастливы дети!»
Конкурс семейных творческихработ
«Новогодний хоровод»

Январь
Персональные выставкиобучающихся

1-4 классы

В течение месяца

Педагог-организатор, совет
обучающихся, классные
руководители
Педагог-организатор, совет
обучающихся,
классные
руководители

Педагог-организатор, совет
обучающихся,
классные
руководители

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Февраль
231

1-4 классы

13.02-22.02

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Выставка семейных работ
«Вдохновение»

1-4 классы

01.03-10.03

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Конкурс рисунков «Я, ты, он, она –
вместе дружная страна»

1-4 классы

11.03-15.03

Педагогорганизатор,
классные
руководители

1-4 классы

07.04

Классные
руководители

удивительный

3-4 классы

08.04-12.04

Классные
руководители

Выставка поделок «Чудеса из ненужных
вещей»

1-4 классы

15.04

Классные
руководители

Селфи-квест «Памятные места родного
края»

1-4 классы

02.05-10.05

Выставка рисунков «Мы
– Орлята России»

1-4 классы

13.05-17.05

4 классы

20.05-28.05

Выставка рисунков и фотографий
«На страже безопасности страны»

Март

Апрель
Селфи-квест «Если хочешь бытьздоров»
Стенгазеты
космос»

«Этот

Май

Фотовыставка
«Мы
были
выпускники!»

малышами,

теперь

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители

Взаимодействие с родителями/законными представителями
По плану работы
Совета родителей

Участие в работе УправляющегоСовета

1-4 классы

Консультации педагога- психолога

1-4 классы

По запросу

1-4 классы

По запросу

Индивидуальные
встречи
администрацией школы

с

Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог
Администрацияшколы

Сентябрь
Родительские собрания
«Проблемы адаптации»
Участие в благотворительной ярмарке
«Твори добро!»

Общешкольная
родительская
конференция «Основные направления
деятельности учебно- воспитательного
процесса в 2023-

1 классы
1-4 классы

В течение месяца
16.09

Педагог-психолог
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Администрацияшколы

1-4 классы

28.09

232

2024 учебном году»
Родительская конференция
(моббинг)
в
детской
среде»

Октябрь
«Буллинг 1-4 классы

09.10-13.10

Педагог-психолог,
классные руководители

Ноябрь
Анкетирование
среди
1-4 классы
учащихся, родителей с целью выявления
случаев жестокого обращения
Распространение
памяток
родителей «Службы
помощи семье и детям»

среди 1-4 классы

13.11-17.11

22.11

талантов 1-4 классы

21.11-25.11

Декабрь
Конкурс семейныхтворческих работ
1-4 классы
«Новогодний хоровод»

20.12-30.12

Февраль
Анкетирование в контексте проблемы 1-4 классы
буллинга «Как я воспитываю
своего ребенка»

12.02-16.02

Персональные
родителей

выставки

Распространение
памяток
среди 1-4 классы
родителей «Как выйти из конфликтной
ситуации с детьми»
Март
Анкетирование
«Оценка
уровня 1-4 классы
удовлетворительности образовательной
средой
Апрель
родителей Предшкольная
подготовка

21.02

11.03-15.03

Родительские
собрания
будущих первоклассников
«Первые шаги»
Общешкольное родительскоесобрание 3 классы
«Выбор модуля по
ОРКСЭ»

По отдельному плану

Психологический практикум
«Психология
поведения
буллинга (моббинга)»

18.04

1-4 классы
жертвы

По отдельному плану

Педагог-психолог,
классные руководители

Педагог-психолог,
классные
руководители
Учитель ИЗО

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные руководители

Заместитель директора по
УВР, ВР, учителя начальных
классов
Заместитель директора по
УВР,
Учителя начальных классов
Заместитель директора по
УВР,
Учителя начальных классов
Педагог-психолог, классные
руководители

Май
Свято-Георгиевские чтения

1-4 классы

Общешкольная
родительская
1-4 классы
конференция
«Итоги сотрудничества семьи,

06.05

Учителя начальныхклассов
Администрацияшколы

18.05

233

школы,
социальных
партнеров.
Организация летнего отдыха и досуга
детей. Безопасность обучающихся»
Самоуправление
Выборы органов школьного/классного 1-4 классы
ученического самоуправления

В течение года

Классный
руководитель

1-4 классы

В течение года

Классный
руководитель

Работа
в
обязанностями

соответствии

с

Профилактика и безопасность
Изучение и систематизация социальной структуры 1-4 классы
семей уч-ся школы

сентябрь

Социальный
педагог,
классные руководители

с 1-4 классы

сентябрь

Социальный
педагог,
классныеруководители

1-4 классы

сентябрь

Классный руководитель

социального 1-4 классы

до 15.09

Выявление детей «группы риска», детей
девиантнымповедением, детей из
неблагополучных и малообеспеченных семей

Составление социальных паспортов классов

Составление банка
паспорташколы

данных

и

Планирование и корректировка мероприятий по 1-4 классы
профилактике правонарушений уч-ся
школы
совместно с КДН и ЗП

сентябрьоктябрь

Социальный
педагог,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

Вовлечение обучающихся в работу кружков и 1-4 классы
секций

сентябрь

Классный руководитель

Своевременное принятие мер по поступившим 1-4 классы
сигналам о правонарушениях учащихся: а)
индивидуальные беседы;
б) посещение семей
Сверка документации школы и КДН района по 1-4 классы
обучающимся, стоящим на
учете
Охват организованным отдыхом и трудом учащихся 1-4 классы
«группы риска» в каникулярное время и
интересным, содержательным досугом в течение
года

по

Социальный
педагог,
м классныеруководители

ере
необходимо
сти
ежеквартально Социальныйпедагог
В течение года

Классный руководитель

Контроль за посещаемостью уроков, поведением 1-4 классы
детей «группы риска»

ежедневно

Изучение социального положения семей учащихся 1-4 классы
школы

сентябрь

Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные руководители
234

Проведение
бесед,
классных
часов
по 1-4 классы
разъяснению правил поведения и правовой
информированности учащихся
Выявление

детей,
склонных к
проявлению жестокости

Профилактика буллинга
1-4 классы

по планам
Социальный
классных
педагог,
классные
руководителей руководители,
сотрудники ПДН
сентябрь

Социальный
педагог,
классные
руководители

Консультации

для
1-4 классы
родителей
«Детский буллинг. Как защитить
ребенка от травли?»

ноябрь

Педагог-психолог

Изготовление

и
4 классы
распространение
информационных листовок
«Мы
–
против
жестокогообращения!»
Выставка плакатов «Мы против 3-4 классы
буллинга!»

декабрь

Социальный
педагог, классные
руководители

февраль

Тренинг
на
других…»

март

Социальный
педагог,
классные
руководители
Педагог-психолог,
Социальный
педагог
Педагог-психолог

тему

«Ценить 3-4 классы

Индивидуальные консультации 1-4 классы
по профилактике конфликтных
ситуаций вдетском
коллективе

в течение года

Профилактика противодействия идеологии терроризма
Акция «День солидарности в 1-4 классы
4 сентября
Педагог-организатор
борьбе стерроризмом»
День белых журавлей

1-4 классы

октябрь

Акция «Россия против террора»

2-4 классы

декабрь

Неделя безопасного
Интернета
«Безопасность

3-4 классы
вглобальной сети»

февраль

Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
социальный педагог,
Совет обучающихся
Педагогорганизатор,
социальный педагог,
Совет обучающихся
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители

Конкурс рисунков «Я, ты, он, 1-4 классы
март
она –вместе дружная
страна»
Проведение
1-4 классы
по графику
системати
ческих
инструктажей
и
тренировок
с обучающимися
Профилактика противодействия экстремистских проявлений

235

Выставка
творческих
планете – счастливы дети!»
Информационные
просмотром

работ
обучающихся
1-4
классы

часы
с 1-4 классы
тематических
документ

«Мир на
декабрь

февраль

альныхфильмов,
роликов
Встреча с
работниками
1-4 классы
правоохранительных органов по
вопросу
В течение года
ответственности за участие в
противоправных
действиях
Профилактика употребления ПАВ
Беседы
«Вредные
1-4 классы
ноябрь
привычки»
День Свободы
привычек

от

вредных 1-4 классы

ноябрь

Активные перемены

1-4 классы

февраль

Уроки Здоровья

1-4 классы

апрель

Рейды
семьям

по

неблагополучным «группа риска»

в течение года

Педагог-организатор,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители

Социальный
педагог,
классные
руководители

Классные
руководители
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педаг
ог,классные
руководители

Профилактика жестокого обращения с детьми
октябрь,
Классные часы
декабрь,
март
Анкетирование
среди
Ноябрь
учащихся, родителей с целью
выявления случаев
жестокого обращения
Проведение классного часа
«Международный
день
детского
телефона доверия»
Организация
встречи
с
участковыми
инспекторами
службы
по
делам
несовершеннолетних

Май

Классные
руководители
Педагог
психоло
г,
классные
руководители
Классные
руководители

По
отдельному Социальный
педаг
плану
ог,классные
руководители

236

Проведение
индивидуальнойработы с детьми,
проявляющими
агрессивность
среди
сверстников, с семьями, где
наблюдается
насилие над
детьми
Профориентация
Поведение
тематических 1-4 классы
классных
часов
профориентационн
ойнаправленности
1-4 классы
Встречи «Профессии моих
родителей»
1-4 классы
Профориентационные экскурсии
На предприятия

В течение года

Педагог-психолог,
классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители
ВР Классные
руководители

По планам
классных
рукоовдителей
Детские общественные объединения
Участие в проектах и акциях 1-4 классы
По
отдельному Заместитель
РДДМ
директора по ВР,
плану
советник директора

Реализация программы
«Орлята России»

1-4 классы

Музейная педагогика
Организация
и
1-4 классы
проведение
мероприятий, посвященных
Памятным датам в истории
Организация и
проведение 1-4 классы
Уроков
Мужества
Посещение
экскурсий
музея 1-4 классы
«Русскаяизба»
Добровольческая деятельность
1-4 классы
Акция «Нам здесь жить»
Акция «Ветеран живет рядом»
Акция «Твори добро!»
Акция «Нет пожарам!»

4 классы
1-4 классы
3-4 классы

по
ВР,классные
руководители
По
отдельному Советник
директор
плану
апо ВР,
классные
руководители
По

плану Зав. музеем
работы
музея

По
плану Зав. музеем
работы
музея
По
плану Зав. музеем
работы
музея
сентябрь, май

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители

апрель

Классные
руководители

Школьный спортивный клуб

237

Реализация
губернаторской 4 классы
программы
«Умная
продленка»/секция
«Настольный теннис»

3.5.

В течение года

Руководитель
секции,
клас
сные
руководители

Система условий реализации программы начального общегообразования
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям. Результатом
выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является создание комфортной
развивающей среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;

- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МБОУ
г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, общественно полезную деятельность, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
238

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования. При реализации
настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности. В целях повышения эффективности
воспитательного
процесса
организовано
взаимодействие
школы
с
учреждениями
образовательной,культурной, профилактической направленности.
Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательныересурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения. Доступ к информационным ресурсам информационнообразовательной среды школы обеспечен в течение всего периода обучения, в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации. Реализация образовательных программ начального общего образования,
индивидуальных учебных планов, плана внеурочной деятельности, проектно-исследовательской
деятельности учащихся в том числе может осуществляться с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, поэтому каждый обучающийся имеет
доступ к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств.
3) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет (Школьный сайт ).

239

4) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП НОО.
5) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
6) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет (Сферум);
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и
поддерживающих.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования

Материально-технические условия школы обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2)
соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- санитарно-бытовых условий, включающих организацию питьевого режима и
наличиеоборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории.
Реализация ООП НОО осуществляется в трехэтажном здании школы по адресу: г. Гвардейск, ул.
Тельмана, 30а. Помещение находится в удовлетворительном состоянии.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям
Стандарта, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
240

машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), для
изобразительного искусства, технологической обработки, химические реактивы, носители
цифровой информации. Материально-технические условия школы достаточны для осуществления
образовательной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей
возрастным особенностям учащихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями (учебные столы и стулья промаркированы в
соответствии с ростом обучающихся). В кабинетах выделена зона рабочего места учителя, зона
учебных занятий, информационно-методическая зона.
В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт
кабинета». В школе имеется 1 спортивный зал с тренерскими комнатами, раздевалками и
туалетами, зал для занятий танцами, а также кабинет педагога-психолога, кабинет учителялогопеда, медицинский и процедурный кабинеты. Оборудованы гардеробы, санузлы, места
личной гигиены; имеется школьная столовая с пищеблоком и обеденным залом. В здании для
реализации ООП НОО оборудованы 9 учебных кабинетов.
Для организации образовательной деятельности оборудована библиотека с читальным залом
(выделена рабочая зона на 15 посадочных мест), актовый зал, 1 школьный музей с выставочным
комплексом.
На территории школы имеются спортивный комплекс, включающий в себя футбольное поле,
баскетбольную и волейбольную площадки, беговую дорожку, зону для метания мяча. Также есть
пришкольный участок с необходимым набором оборудованных зон.
В здании школы обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов)
«Доступная среда», которая в рамках реализации ООП НОО обеспечивает доступ к
образовательным ресурсам, создает комфортные условия обучения детей-инвалидов. В рамках
программы «Доступная среда» в школе имеется комплект специального оборудования, туалетная
комната.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
школы обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с ауди-, видеосопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);

- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного

лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде ОО;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.
- Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

241

Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к печатным
и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Укомплектованность учебниками, учебными пособиями, учебнометодической литературой и
материалами по всем предметам АООП НОО соответствует норме обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации АООП НОО, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в обязательную часть учебного плана;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, допущенных к использованию при реализации АООП НОО, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности АООП НОО.
Обеспеченность учебной литературой для реализации требований Стандарта составляет 100%.
Перечень школьных учебников, учебных пособий для реализации АООП НОО (соответствует
федеральному перечню учебников).
УМК «Школа России» включает включает в себя следующие завершенные предметные
линии учебников:
«Русский язык»: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1-4 класс
«Литературное чтение»: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1-4 кл.
«Математика»: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1-4 класс
«Окружающий мир»:
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 -4 класс
«Технология»: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
1- 4 класс
«Музыка»: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 -4 класс
«Изобразительноеискусство»:
Неменская Л.А. (под ред. Не менского Б.М.). Изобразительное искусство. 1-4 класс
«Физическая культура»:
Матвеев А.П. Физическая культура. 1-4 кл.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. О.
Васильева.
«Английский язык»: Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс 2-4 класс
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение требований
ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной

242

деятельности при реализации образовательных программ начального и основного общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации
с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности. В школе психологопедагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом- психологом; учителем-дефектологом; социальным педагогом. В
процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участниковобразовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся; - поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
исопровождение одарённых учащихся;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Кадровые условия реализации программы начального общего образования Школа
укомплектована кадрами (100%), имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности: профессионально
подготовленный педагогический коллектив (3 педагога высшей квалификационной категории, 2
педагога с первой квалификационной категории, у 4 специалистов нет категории.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
243

участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на
усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий
творческой работы педагогов, самообразование и повышение квалификации. Профессиональное
развитие и повышение квалификации педагогических работников. Реализация ООП НОО
обеспечивается непрерывностью профессионального развития педагогических работников школы.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы и формы:
- повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,
- корпоративное обучение на базе школы,
- дистанционное обучение,
- стажировки,
- самообразование
- участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
- участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов и др. Педагогические работники школы
ежегодно повышают квалификацию по различным образовательным программам, направленным
на формирование и развитие профессиональной компетенции учителей.
Образовательные программы развития профессиональной компетентности педагогов носят
личностно-развивающий характер и направлены на:
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической, социальной и
дифференциальной психологией;
- создание адекватного образа педагога;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности осуществлять
внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоционально-ценностное
отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных
проблем.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС и
включающей следующие формы:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям Стандарта;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта;
-заседания методических объединений учителей, методического совета по проблемам введения
Стандарта;
244

- собрания участников образовательной деятельности и социальных партнеров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам реализации
Стандарта;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов, в реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения;
- педагогические советы;
- мастер-классы, круглые столы, открытые уроки.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в формах:
- совещания при директоре,
- заседания педагогического советов,
- заседание методического совета,
- размещение на сайте локальных актов, рекомендаций. Для достижения результатов основной
образовательной программы в ходе ее реализации осуществляется оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с Положением об
оплате труда работников школы.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников включают:
динамику образовательных достижений учащихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
руководство проектной деятельностью учащихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Финансовые условия
реализации АООП НООобеспечивают:
- соблюдение в полном объёме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
245

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО осуществляется в соответствии с нормативом
финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС. Финансирование школы по источникам получения осуществляется из
федерального бюджета, областного бюджета (субвенция), местного бюджета, областных
трансфертов на питание учащихся, коммунальных услуг.
Для реализации АООП НОО используются средства добровольных пожертвований граждан,
грантовые средства, доходы, полученные за счет оказания дополнительных платных
образовательных услуг.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяется в Положении о стимулировании работников школы.
Стимулирующая выплата определяется приказом. Для обеспечения требований ФГОС НОО на
основе проведенного анализа финансово-экономических условий реализации АООП НОО школа:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС НОО по каждой
- устанавливает предмет закупок, количества и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП НОО;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП НОО;
- определяет объемы финансирования ставок педагогов-организаторов и педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

-

Направление
мероприятий

Мероприятия

1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
2. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
Нормативное
стандартом
обеспечение
реализации ФГОС 3. Определение списка учебников и учебных пособий,
НОО
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии со ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности
5. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Сроки реализации
По
мере
необходимости
По
мере
необходимости

Ежегодно
По
мере
необходимости
Ежегодно
По
мере
необходимости

Ежегодно

246

введения
НОО

ФГОС 2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Организационно е образовательных отношений по организации введения ФГОС
обеспечение НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
введения
общеобразовательных
организаций
и
организаций
ФГОС НОО
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV.Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
обеспечение
реализации ФГОС 2. Корректировка плана- графика повышения квалификации
НОО
педагогических и руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационно е информационных материалов.
обеспечение 2. Широкое информирование родительской общественности
реализации ФГОС о реализации ФГОС НОО
НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
Материальнореализации ФГОС НОО начального общего образования
техническое
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
обеспечение
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
реализации ФГОС 3.
Обеспечение
соответствия
санитарно
НОО
гигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС
НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

По
мере
необходимости

По
мере
необходимости
По
мере
необходимости
2024 год

2024 год

По
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
По
мере
необходимости
По
мере
необходимости
По
мере
необходимости
По
мере
необходимости
2024 год
Ежегодно
По
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно

247